1、    思維導圖在高校課程教學中的應用研究    劉舉 常顯波摘           要  思維導圖是一種新的思維模式，通過非線性方式來幫助大家掌握學習內容。思維導圖作為一種簡單而有效的圖形思維工具，充分運用了左右腦機能，可以改善相對單一枯燥的傳統教學。在高校課程教學中，思維導圖能幫助教師理順思路，幫助學生把握重點，提高效率，培養學生問題導向的思考方式，激發學生發散性思維。主要分析了思維導圖優勢，對思維導圖在高校課程教學中的應用進行了分析和探討，以期為高校課程教學水平的提升提供有益參考。關 &#

2、160;  鍵   詞  思維導圖;課程教學;創新思維  g642               文獻標志碼  a                      2096-0603（2018）25-0084-02在大學課堂教學中，學生越來越不容易接受傳統的“灌輸式”教學方式。近年來，思維導圖越來越廣泛地應用在教學中，普遍反映教學效果得到顯著提高。有的國家不僅在大學課堂上使用

3、，在中小學生的教學上也出現了思維導圖，例如，在英國，思維導圖課程已經作為中小學生的必修課程，在日本、新加坡、韓國和美國等國家的教育和教學機構也對思維導圖進行了深入的研究。在國內，思維導圖的應用還不是很廣泛，只是作為一種簡單有效的工具在應用時出現。思維導圖可以幫助我們清晰思考，提高記憶力，提高工作學習效率和激發想象力。思維導圖在傳統課堂教學中的應用前景不可低估。一、思維導圖的簡要介紹（一）思維導圖的定義思維導圖（mind mapping）是將需要辦理的事務或解決的問題進行剖析分解，將事物歸類提取，將思維方式以圖像的方式展示出來。英國學者東尼·博贊在研究人類學習過程中，發現人類對圖像的記

4、憶和注意程度遠遠大于文字，因此，發明了思維導圖，提高了工作的效率。思維導圖是一種具有發散思維的思考方式，也可稱之為放射性思維的方法（見上圖）。它將各種信息通過發散圖的方式存入大腦，形成一個思維中心，多個線向四外延伸，然后有數千個連接點從該中心向外輻射。每個鏈接節點可以成為另一個中心，然后向外輻射出數千個鏈接節點，最終呈現出徑向的三維結構。具有明顯的空間結構特征。（二）思維導圖的自身優勢思維導圖根據大腦左右分工的特點，使用圖像的形式，激發大腦記憶潛能。思維導圖以問題為中心，以發散的形式，將圍繞核心的各個問題進行分解、記錄，再根據每個問題的分解、記錄，使復雜的問題變得簡單、分散。這樣幫助我們理清思

5、路，找到各個問題間的聯系，展示了事物的本質，使處理事物的人能迅速從中找到問題的重點。思維導圖實現了可視化學習，加強和深化了我們的記憶。（三）思維導圖的促進作用思維導圖可以應用于教師工作和生活的許多方面，以思維導圖的方式分析事物主要矛盾和次要矛盾之間的關系，能夠增強人們的學習能力和分析問題、解決問題的能力。具體有以下三點促進作用：1.思維導圖可有效提高學習效率。運用思維導圖進行學習，可以將知識進一步系統化，形成整體效果，讓學習者能夠準確、快速記憶知識。2.激發聯想，將各種零散的資源、信息等建為一個有機整體;通過思維導圖，將各種知識展現出來，它們之間的關系更加清晰，更有利于激發新想法、新觀點。3.

6、快速形成系統的學習和思維習慣。思維導圖建立了知識點網絡，使多個學習內容之間更好地聯系在一起，將知識系統化。在復習時，根據思維導圖可以更快速回顧和整合新舊知識點。二、思維導圖在大學課程教學中的運用在教學中，思維導圖不僅可以使教師的講授過程更加清晰，更加具有條理性，而且可以幫助學生更好地掌握整體知識，促進發散性思維的形成，有利于創新思維的產生。思維導圖本身就由關鍵詞組成，這解決了傳統線性筆記中隱藏關鍵詞的缺點。學生對關鍵點印象深刻，同時，知識點形成了一個有利于大腦融入和吸收的結構。思維導圖中的節點可以引起學生的聯想和想象。通過這種方式，學生可以養成良好的思考習慣，思維模式訓練也更加具有創新性。（一

7、）教師課前準備應用思維導圖幫助教師清晰、直觀、系統地呈現教學安排和內容。對教師來說，在授課過程中，必須有合理的教學設計。將思維導圖引入教學過程，教師可以從最初的線性和所謂的系統課程中提取幾個核心“主題”，然后圍繞這些主題組織課程教學模塊。這不僅有利于學生的理解和記憶，而且強調了知識的全面性和適用性，同時可以一舉揭示課程的主體系結構。圍繞每個主題，教師可以繼續將主要知識點集中到“概念”中。為了確定學生的具體學習任務和目標，并梳理“主題”和“概念”之間的關系，可以促進學生發展發散思維，拓展實踐，增加學習的廣度和深度，進一步激發學生的形象記憶。（二）教師在教學過程中的應用在教學過程中，教師可以先使用

8、現有的思維導圖范例，或引導學生在介紹新課程之前動手畫出新的思維導圖查看上一課的內容，并在需要時進行適當擴展。然后，教師可以在已學習的知識基礎上，拓展新知識和舊知識之間的聯系。讓新知識成為已繪制的思維導圖的一部分，對比學習材料，并根據需要解釋每個知識點，幫助學生真正消化吸收知識，教師還可以根據現有知識重新繪制以新課為主題的中心圖。在引入新知識后，按照層次結構，加入主要分支，形成思維導圖的基本結構，這一步可以幫助學生理解整個知識的基本結構。最后，在前一步驟的基礎上，完善每個分支，使每個標題變得飽滿。（三）鼓勵學生使用思維導圖完成課堂的視覺學習筆記，以增加學生的知識儲備學習筆記可以幫助學習者更好地理

9、解和掌握知識。使用思維導圖制作的視覺學習筆記不僅可以以圖形形式記錄保存信息，還可以隨時記錄學習過程中的每個想法和經驗。通過視覺圖表，不僅可以清晰展示學習內容，還可以幫助學習者記住學習過程中思考和關聯的痕跡。這不僅為知識檢查打下基礎，而且還保留了良好的記憶過程。在課堂上，鼓勵學生使用思維導圖記錄學習筆記，以便分析課程或章節知識，并嘗試掌握關鍵概念，以便他們在上課時提升學習效率。即使在繪畫過程中遇到困難，也可以幫助學生明確自己努力的方向和困難，制定自己的學習策略。（四）課后的總結應用在完成課堂教學任務后，思維導圖也可以成為一種很好的復習總結工具。教師可以實時總結和教授知識和重要概念，理清其內部聯系

10、，幫助學生完成最終知識體系的構建。同時，教師還可以使用思維導圖來定義課程的范圍、深度和外部邊緣。三、總結思維導圖為教學的研究和發展提供了新方法和思路，其在課程教學中的應用也可以演變出更多的方法和形式。高等教育中，思維導圖的應用可以無處不在。隨著電子思維導圖工具的普及，學習過程變得更加簡單、直觀。相信在不久的將來，思維導圖將對我們的教學產生更加深遠的影響。參考文獻：1東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖m.北京：中信出版社， 2009：10-14.2吳靜.基于思維導圖培養學生創新思維的教學模式研究d.河北師范大學，2011.3lai cl，hwang gj. a self-regulated flipped classroom approach to improving students learning performance in a mathematics cou