1、2016年北師大考了這么一道25分的簡答題一一比較在班級活動競爭與合作的不 同心理效應。就是這么一道題讓很多把教心都背爛的考生無從下手這道題也被列為了 “北師大教育學自命題這6年來唯一一道“超綱”的題目”。 也有一些自命題院校也出過關于“心理效應”的考題。今天呢，心意帶大家把我們教育學中會考到的心理效應捋一捋。【羅森塔爾效應】美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示

2、教師，從而調動了 教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名 單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了 奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學主心理的潛移默化的影響，從而使學生 取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為皮格馬利翁 效應（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之 情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時 間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態度對待老師、對待學習 以及對待自己的行為，

3、學牛更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上 的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧 視的學生，久而久z會從教師的言談、舉止、表情屮感受到教師的“偏心”，也 會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的耍求；這 些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢 卻是如此，同時這也給教師敲響了警鐘。2【霍桑效應】心理學上的一種實驗者效應。20世紀20-30年代，美國研究人員在芝加哥西方電力 公司霍桑工廠進行的工作條件、社會因素和生產效益關系實驗中發現了實驗者效應， 稱霍桑效應。實驗的第一階段是從1924年11月開始的工

4、作條件和生產效益的關系，設為實驗組和控制組。結果不管增加或控制照明度，實驗組產量都上升，而且照明度不變的控制組產量也增加。另外，有試驗了工資報酬、工間休息時間、每日工作長度和每周工作天數等因素，也看不出這些工作條件對生產效益有何直接影響。第二階段的試驗是由美國哈佛大學教授梅奧領導的，著重研究社會因素與生產效率的關系，結果發現生產效率的提高主要是由于被實驗者在精神方面發生了巨大的 變化。參加試驗的工人被置于專門的實驗室并由研究人員領導，其社會狀況發生 了變化，受到各方面的關注，從而形成了參與試驗的感覺，覺得自己是公司中重 要的一部分，從而使工人從社會角度方面被激勵，促進產量上升。這個效應告訴我們

5、，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率 就會大大增加。因此，我們在日常生活中要學會與他人友好相處，明白什么樣的 行為才是同學和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學習中不斷地增加自己 的良好行為，才可能受到更多人的關注和贊賞，也才可能讓我們的學習不斷進步, 充滿自信！3【木桶效應】木桶理論：組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的 那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。水桶效應是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只 桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一 只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而

6、是取決于最短的那塊木板。 也可稱為短板效應。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊 木板。又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶 里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。木桶效應多指團隊建設中，團隊的成績的好壞取決于能力最差那一位。大家也聽 說過【長板效應】。長板效應是指人的職業發展中，要善于發揮自己的長處，發 揮自己最長的板塊。個人

7、能力的強弱取決于自己最擅長的技能。4【鮎魚效應】以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發現，若在沙丁魚中放一條魴魚， 情況卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢？原來魴魚在到了一個陌生的環境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好 靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發現多了這樣一個“異已分子”， 自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不 會死了。當一個組織的工作達到較穩定的狀態時，常常意味著員工工作積極性的低，“一 團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“髓魚效應”將起到很好的“醫 療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鰻魚式”的人物，

8、無疑會激活員工隊伍， 提高工作業績。“魴魚效應”充分體現了競爭的重要性。競爭對于人的發展和社會的進步都有促 進作用。它給我們以直接現實的追求目標，賦予我們壓力和動力，能最大限度地 激發我們的潛能，提高我們的學習和工作效率，使我們在競爭、比較中客觀地評 價自己，發現自己的局限性，提高自己的水平，從而使集體更富有生氣，豐富生 活，增添學習和生活中的樂趣。5【刺猬法則】刺猬法則：兩只困倦的刺猬，由于寒冷而擁在一起。可因為各自身上都長著刺，于是它們離開了一段距離，但又冷得受不了，于是湊到一起。幾經折騰，兩只刺猬終于找到一個合適的距離：既能互相獲得對方的溫暖而又不至于被扎。刺猬法則主要是指人際交往中的“

9、心理距離效應”。-廣在教學實踐，教師首先要把握好課堂上的空間距離。如果從心理學的角度看，不 時在教室里走動，更有利于保持良好的課堂紀律，有利于學生集中注意力聽講。其次，要把握好時間距離。為了取得理想的課堂教學效果，我們老師還應該 注意：不要侵犯學生的時間；上課不能遲到；不能早退；不能拖堂。第三，課堂提 問要保持時間距離。提出一個問題后，要給學生一定的思考時間。（當然不是容嬤嬤的窗啊喂！）一個窗戶有一點點的小漏洞，然后外界的無形破壞行為就會不斷發生，總有人試圖將小洞進行肆意戳掉，破爛的程度急劇加速，窗戶很快徹底撕爛。舉個淺顯常見的事例，比如公眾場合汽車站候車大廳，地面是一塵不染，大家都不好意思往

10、上面亂扔垃圾，將垃圾收集在塑料袋里。反之，當有一個香蕉皮扔到地上后，馬上就有人隨之附和，也亂扔起廢品來，越來越多的人開始，這種下意識的行為逐漸增多。破效應更多的是心理的暗示，傳遞得是負面效應，引發是一系列連鎖反應。“反正已經臟了，再扔點廢品也無所謂，反正又不是我一個人在扔。”杜絕破窗效應，教師必須具備較強的預見性和發展的觀點，這是思維先導，一定 要摒棄小問題無需在意的思維定勢；需要教師不斷地傳播正能量，不讓一絲負面 因素占據學生的心理，去影響到學生的情緒變化和性格習慣養成。這是最關鍵的 行動策略。7【馬太效應】馬太效應：圣經馬太福音中有一句名言凡有的，還要加給他，叫他有余; 沒有的，連他所有的

11、，也要奪過來。”馬太效應，指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融 以及科學等眾多領域。其名字來自圣經新約馬太福音中的一則寓言：“凡有 的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”“馬太效應”與“平衡之道”相悖，與“二八定則”有相類之處，是十分重要的自然法則。 現在推行的素質教育目標是要著眼于全體學生的全面培養與開發。很顯然，一旦 有“馬太效應”出現，就會導致學校教育對象失衡，兩極分化越來越嚴重，將成 為學校管理不穩定因素，干擾破壞作用極大，因此，這種現象值得我們教師警惕。要避免這種效應，就需要教師在充分了解學生已有水平和發展潛力的前提下，用 發展的眼光看待學牛

12、，促進每個學牛的全面發展，做到對每個學牛一視同仁， 一碗水端平。8【暈輪效應】俄國著名的大文豪普希金曾因暈輪效應的作用吃了大苦頭。他狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結了婚。娜坦麗容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當普希金每次把寫好的詩讀給她聽時。她總是捂著耳朵說：“不要聽！不要聽！”相反，她總是要普希金陪她游樂，出席一些豪華的晚會、舞會，普希金為此丟下創作，弄得債臺高筑，最后還為她決斗而死，使一顆文學巨星過早地隕落。在普希金看來，一個漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格,然而事實并非如此，這種現象被稱為暈輪效應。所謂暈輪效應，就是在人際交往中，人身上表現出的某一方面的

13、特征，掩蓋了其 他特征，從而造成人際認知的障礙。在日常生活中，“暈輪效應”往往在悄悄地 影響著我們對別人的認知和評價。比如有的老年人對青年人的個別缺點，或衣著 打扮、生活習慣看不順眼，就認為他們一定沒出息；有的青年人由于傾慕朋友的 某一可愛z處，就會把他看得處處可愛，真所謂俊遮百丑”。暈輪效應是一 種以偏概全的主觀心理臆測，其錯誤在于：第一，它容易抓住事物的個別特征, 習慣以個別推及一般，就像盲人摸彖i樣，以點代面；第二，它把并無內在聯系 的-些個性或外貌特征聯系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征；第三, 它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。 總之，暈輪效應是人際交往屮對人的心理影響很大的認知障礙，我們在交往屮要 盡量地避免和克服暈輪效應的副作用