1、    基于語文核心素養的高中語文課堂活動設計探討    摘 要：在高中教育階段，語文課程的地位非常突出，屬于基礎性課程。但是，當前高中語文教育普遍存在灌輸式教育，導致學生在課堂中呈現出被動式、機械式的學習狀態，整體學習質量較差。隨著近些年教育改革的深入發展，核心素養在高中教育中滲透重要性也在隨之提升。對此，為了更好地優化與改進高中語文教育水平，文章簡要分析基于語文核心素養的高中語文課堂活動設計，希望可以為相關教育者提供一定幫助。關鍵詞：高中語文;核心素養;教學效率：g633.34：2095-624x（2019）11-0046-01一、營造良好教學氛圍，

2、提高學習主動性在傳統課堂教學中，學生不愿意或不主動思考的主要原因在于課堂地位不平等，教師的地位過于權威，學生只能夠默認教師所說的就是對的，導致不敢思考1。對此，教師要在課堂教學中創建平等、和諧的氛圍，激發學生因為思考而學習，因為學習而思考。思考是開始學習的基礎，對于學生而言，他們所掌握的知識并不多，再加上因為傳統教師的教學習慣影響，學生很少對所學內容形成思考。教師在教學中需要創建良好氛圍，提倡平等互助的教學方式，這一種教學方式的建立基礎在于教師需要以平和的心態面對學生的提問，而不能因為學生提出很低級或錯誤性的問題便直接反駁甚至批評，應當激勵學生，讓他們敢于表達。另外，在學習春江花月夜長恨歌這樣

3、的詩詞時，學生單靠讀和翻譯是無法體會的，教師可以為學生播放有背景的朗讀示范，有感情地朗讀往往能引起學生內心的情感共鳴，借助良好的氛圍，學生能很好地理解課文，加深印象。二、培養思考方法，優化核心素養培養效果促使學生主動思考，其目的是讓學生發揮自身的學習作用，在提高課堂教學效率的同時實現核心素養的持續性培養2。在課堂教學中，教師需要了解學生的學習現狀，并培養學生主動探索以及獨立性思考的習慣，促使學生提高意識“在問什么”“怎么問”等能力。教師應促使學生掌握提問的形式，讓學生能夠了解提問的方法。例如在祝福這一教學內容中，教師應當讓學生意識到封建社會的環境以及婦女的不幸，讓學生讀了課題后進行思考，此時可

4、以將學生提出的問題寫出來，并引導學生對這些問題進行思考討論，看是否可以在小組討論下解決。之后對無法解決的問題，教師再著重講解，這樣的引導方式不僅可以讓學生更好地意識到在課堂學習中應當思考哪些問題，還可以跟隨思考內容進行針對性學習。另外，在竇娥冤這一課程教學中，許多學生都是第一次接觸元代戲劇，對文字的形式并不習慣，導致學生無法理解竇娥這一個封建社會中的底層婦女形象。對此，為了更好地培養學生的核心素養，可以將“竇娥”“祥林嫂”的形象進行對比分析，引導學生從理性的角度掌握人物性格、文章特征以及環境特點，提高教學實效性。三、豐富教學方式，培養核心素養高中語文很多作品思想內容突出，教師可以通過對這些內容

5、的教學，幫助學生建立正確的價值取向，傳遞正能量。教師需要引導學生學習，升華思想，向學生傳遞真善美，對愛憎善惡、正能量負能量分類，培養學生追求正確的“三觀”。例如，在學習老人與海這一課時，文章本身的描寫非常精彩，老人與海浪“搏斗”，和鯨魚的斗智斗勇，我們在閱讀時能夠深刻感受，但是不夠直觀，不能感受這部作品帶給我們的深刻內涵，教師在教學中可以播放老人與海影片供學生觀看，這種直觀的視覺體驗能讓學生對老人的精神有所感悟，同時帶動他們的情緒，更好地理解作者所要傳達的不服輸、不怕苦、堅持不懈的精神內涵。四、結語在高中語文教育中，教學重點之一便是培養學生在課堂中的核心素養，激發學生在學習過程中的主動性與積極性，提高課堂教學的效率，引發學生的思考。核心素養的培養對學生后續的生活、學習均有一定的推動作用，可以為后續的學習奠定基礎。在今后，教師應當在課堂教學氛圍方面進行適當的改善，為學生提供充足的思考空間，從而實現思維活躍度的提升，以便提高教學質量。參考文獻：1丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研