1、十周感談十周感談武漢市社會(huì)福利院實(shí)習(xí)報(bào)告武漢市社會(huì)福利院實(shí)習(xí)報(bào)告中文摘要社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德 和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾裕私獾缴鐣?huì)上多數(shù)人對(duì)他的期望 時(shí)，他就與社會(huì)有了一種連結(jié)。要想讓殘疾少年適應(yīng)環(huán)境， 需要有強(qiáng)大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教育就是 愛(ài)與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們以家的形式，賦予 生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。關(guān)鍵字：偏差行為社會(huì)連結(jié)理論自我認(rèn)知實(shí)習(xí)情況綜述xx年3月5日至5月21日，我們一行九人平均分成三 個(gè)小組，在武漢市社會(huì)福利院康復(fù)區(qū)開(kāi)展了為期十周，每周 五、六、日分別由一個(gè)小組負(fù)責(zé)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們選擇 武漢市社會(huì)福利院，主要

2、有兩個(gè)原因：一是以前在這里作義 工，與他們建立了友好的關(guān)系；另外，我們了解到他們的實(shí) 際困難：即那里十位年齡在13一18歲不等，文化水平在 小學(xué)三五年級(jí)之間的殘障少年，無(wú)人授課、無(wú)處求學(xué)；同時(shí)， 他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、文化知識(shí)、社會(huì)生活技能等方面存在欠缺。針對(duì)這一情況，我們制定了總體實(shí)習(xí)計(jì)劃：先聯(lián)系我校 附小彭英校長(zhǎng)，動(dòng)員小學(xué)生捐課本、習(xí)題集、工具書(shū)、課外 讀物等一百余本。然后，以作義務(wù)老師的方式，與他們順 利地建立專業(yè)關(guān)系。工作方法上，以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結(jié) 合、輔導(dǎo)與管理相配合的方式。我們的目的是：運(yùn)用社會(huì)工 作的價(jià)值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協(xié)助 他們形成正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)

3、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往；最終 學(xué)會(huì)自我管理，即他們自覺(jué)、自動(dòng)和自主改變自己的行為。實(shí)習(xí)的意義由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和理論知識(shí)的欠缺，“實(shí)習(xí)”解決 問(wèn)題的功能沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。突出體現(xiàn)的是“實(shí)習(xí)”作為 “第二課堂”的教育功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在專業(yè)認(rèn)同方面：與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識(shí)到專業(yè)工作與一般助人 活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從而對(duì)自己的專業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識(shí)。 一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴(yán)密的組織性、前后 相繼的系統(tǒng)性、解決問(wèn)題的徹底性，它是一種插入式的人文 關(guān)懷。對(duì)于“義工”來(lái)說(shuō)，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿， 滿足自己了解弱勢(shì)群體生活狀態(tài)的需要。對(duì)于受助者來(lái)說(shuō)， 他們享受了一種探望式

4、的關(guān)懷。活動(dòng)結(jié)束之后，便各自回到 原有的生存狀態(tài)中，對(duì)改變他們的弱勢(shì)群體地位沒(méi)有本質(zhì)的 作用社會(huì)工作是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，它要求組織性、系統(tǒng)性和徹底性相統(tǒng)一。如果說(shuō)“志愿活動(dòng)”是可以隨便排列 的卡通畫(huà)面，那么“社會(huì)工作”就是設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片；如果“義工”過(guò)年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他 們蘿卜籽，還要教會(huì)他們種蘿卜的技術(shù)；如果說(shuō)“志愿活動(dòng)” 傳達(dá)了社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行人文關(guān)懷的信號(hào)，表迗了社會(huì)接 納他們的至誠(chéng)意愿，那么，“社會(huì)工作”要做的是把這種美 好的意愿落到實(shí)處。對(duì)于社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作是一種滲透，是一種要 為案主的未來(lái)長(zhǎng)久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。社會(huì)工作意味著 在付出的同時(shí)尋

5、求接納，在相互接納中承擔(dān)責(zé)任。它“助人 自助”的工作理念和對(duì)案主生存狀態(tài)的神入，從一開(kāi)始就決 定社會(huì)工作沒(méi)有輕松和真正的開(kāi)心可言_在案主的問(wèn)題 解決以前。第二，對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)：我們對(duì)自己的定位開(kāi)始由“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)工作 者”。在體會(huì)到自身價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)定了作社會(huì)工作的信念。他們是因?yàn)樯咸熳约旱氖д`，而先天殘疾的孩子。他們 因?yàn)橄轮珰垺①濉⑵つw病、臉上覆蓋性紅斑、視聽(tīng)障礙、 發(fā)音不請(qǐng)等生理原因，幼時(shí)被父母遺棄。生命以這種形式出 現(xiàn)，督促我們?nèi)フ湎ё约旱慕∪Ｖ辽伲覀冊(cè)摪言诳仗摵?抱怨中虛擲的時(shí)間，分給他們一些。有人說(shuō)，看一個(gè)人的人 品如何，看他對(duì)窮人的態(tài)度即可；我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對(duì)生

6、活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見(jiàn)其文明程度。一個(gè)健全 的社會(huì)，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護(hù)生命 尊嚴(yán)的條件。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作 專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。第三：在專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)接觸問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的 過(guò)程。實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們積累了關(guān)于殘疾人生理、心理、 社會(huì)需求的第一手材料。他們幼時(shí)被武漢市兒童福利院收養(yǎng) 長(zhǎng)到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、資助繼續(xù)求學(xué)等。而其余 的，就暫時(shí)滯留在武漢市社會(huì)福利院。一年前，他們的老師 辭職。他們就過(guò)著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛(wèi)生， 晚上睡覺(jué)。第二天早上醒來(lái)，開(kāi)始同樣的循環(huán)。這只是讓單 調(diào)的生活，以

7、相同的模式復(fù)制到不同的日子里而已。被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細(xì)數(shù)生命尊嚴(yán)的 空間。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，封閉式的管教本身就意味著排斥與 壓抑。從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)他們尊嚴(yán)的一種漠視。第五：對(duì)專業(yè)技能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)與他們的交往過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了用一個(gè)社會(huì)工作者的 身份，設(shè)身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們 的問(wèn)題。那時(shí)侯我們理解到社會(huì)工作傳遞給人的是一種價(jià)值 理念，它是一種溫暖的生活方式。第四，關(guān)于專業(yè)價(jià)值與專業(yè)技能之間關(guān)系的思考_價(jià) 值是靈魂，技能是主導(dǎo)在專業(yè)技能不足的時(shí)候，我們體會(huì)到了 “愛(ài)”的威力一 一它是一個(gè)“緩沖坡”。面對(duì)他們突發(fā)的情緒轉(zhuǎn)變、不愿對(duì)我 們說(shuō)的難言之隱、排斥性的冷

8、漠時(shí)，當(dāng)他們把生活中的問(wèn)題i露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析在合理的方案拿出來(lái)以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真 誠(chéng)的愛(ài)、無(wú)理由的理解和有目的的安慰。這樣問(wèn)題不會(huì)惡化， 許多小問(wèn)題會(huì)在這個(gè)過(guò)程中化解。然而，要解決問(wèn)題我們必 須熟練地運(yùn)用各種專業(yè)技能。社會(huì)工作對(duì)象的特殊性，決定了其價(jià)值重于技能。只重 技能而輕專業(yè)價(jià)值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒(méi); 只重價(jià)值而忽略技能，只能傷了 “愛(ài)心”又無(wú)功而返。我們 應(yīng)該讓“關(guān)愛(ài)的心”成為一種本能，本能意味著瞬間作出真 實(shí)的反映，它省去了在不同態(tài)度之間反復(fù)權(quán)衡的徘徊。這不 只是道德需要、不是空中樓閣的說(shuō)教、而是價(jià)值和技能相融 的便捷途徑

9、。案主的問(wèn)題在十周的實(shí)習(xí)中，我把他們的問(wèn)題主要?dú)w納為以下三點(diǎn)1:身體的缺陷、社會(huì)知識(shí)和情感教育的先天不足，使 他們產(chǎn)生很深的自卑感，這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原院方對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)是：懶惰、沒(méi)有上進(jìn)心、自私、 不會(huì)與人交往、不會(huì)關(guān)心人等等。這些為一個(gè)成人定性的詞 語(yǔ)，卻用在孩子身上。環(huán)境在不能為他們提供應(yīng)有的愛(ài)、自 由和關(guān)懷的情況下，絲毫沒(méi)有降低對(duì)他們的苛刻要求。的確， 他們都表現(xiàn)出了不同程度的自我封閉性和對(duì)外界的防備心 理，這造成他們不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心他人。這是因?yàn)樵谏?中他們很少受到來(lái)自道德、寬容、勵(lì)志等方面的關(guān)懷和教育； 這是他們?cè)谧晕艺疹欉^(guò)程中被迫形成的一種求生本能。有一個(gè)女孩櫻：清

10、瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她 會(huì)指著我們身上蚊蟲(chóng)叮咬處、結(jié)疤的傷口等溫柔地比劃一番 走路時(shí)，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來(lái)時(shí)，她就 站在身后給我們辮上各種可愛(ài)的發(fā)辮，然后幸福地笑。只是， 去了幾周我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她說(shuō)一句話。一天，在她們宿舍玩了好久之后，我對(duì)她說(shuō)：“你給我 辮辮子好嗎”她重重點(diǎn)頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要 點(diǎn)頭，告訴姐姐，說(shuō)好好嗎？”她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點(diǎn)頭。“不能說(shuō)好嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。“好一一”那個(gè)字拉了好長(zhǎng)的音，聲音如被卡了的磁帶 一樣，時(shí)高時(shí)低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說(shuō)話， 是因?yàn)槁晭У娜毕荨：髞?lái)她還是怯生生到不敢開(kāi)口，經(jīng)過(guò)

11、幾 次強(qiáng)化訓(xùn)練，我們可以順暢地開(kāi)玩笑。經(jīng)過(guò)了解，他們中另 外兩個(gè)孩子，也是因?yàn)橄嗤虿粣?ài)說(shuō)話。顯性的自卑，是 不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來(lái)源于 沒(méi)有爸爸、媽媽、沒(méi)有正常孩子該有的一切。這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。2：對(duì)外界的向往與缺乏“自我認(rèn)知”之間的矛盾他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。 為青少年期，是自我觀形成的重要時(shí)期，這決定他們以后會(huì) 成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當(dāng)我們問(wèn)他 們今天想干什么時(shí)，竟然都說(shuō)“沒(méi)想過(guò)”和“不知道”。從 他們?yōu)殡y的神色中，我知道這是事實(shí)。他們的理由是，院里 領(lǐng)導(dǎo)不讓他們瞎想，想也沒(méi)有用。除了院方的管制，另一個(gè)重

12、要的原因是：除了電視報(bào)紙， 他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸外面的世界。教他們寫(xiě)短文時(shí)，我讓他們 描述一下淋雨的感覺(jué)，他們都在搖頭。“有過(guò)這種體會(huì)嗎？” “沒(méi)有。” “看過(guò)雨嗎？ ” “沒(méi)有。”他們?cè)诟＠海话闱闆r 下是斷然不準(zhǔn)出去的，下雨更加不允許在外面。對(duì)于自然現(xiàn) 象都生疏若此，何況社會(huì)？我告訴他們你怎么想，你不說(shuō)別人永遠(yuǎn)不會(huì)知道，更加 管不了。如果不想的話，即使現(xiàn)在就把你們放出去，又能干 什么呢？我們給他們一個(gè)星期的時(shí)間大膽設(shè)想，下一周去的 時(shí)候，我們要知道答案，這是作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也 是繽紛美麗的，比如唱歌、畫(huà)畫(huà)、學(xué)古箏、廚師等。更主要 的是，許多人有這方面的天賦。我們通過(guò)這種方式，幫助他

13、們逐步樹(shù)立自我意識(shí)，至少讓他們明白他們是獨(dú)立的人。3:“半隔離”狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于“心理無(wú)依”的狀態(tài)。他們每人都有用作業(yè)本自制的通訊錄，上面有：姓名、 地址、電話三欄。我們要逐一填寫(xiě)。他們會(huì)說(shuō)出一些陌生的 名字，問(wèn)我們是否認(rèn)識(shí)，那些都是曾經(jīng)去看望過(guò)他們的大學(xué) 生。難為他們還那么“念念不忘”。女孩小昕，經(jīng)常讓我們 帶信給我們學(xué)校的一個(gè)女生，還會(huì)送漂亮地風(fēng)鈴給她。后來(lái) 我們問(wèn)她:“你是不是很喜歡xx姐姐啊，怎么每次都問(wèn)她啊？” 她說(shuō):“是啊，因?yàn)槲覍?xiě)了好多信，只有x x姐姐給我回信了。”只要有電話響起，教室里就會(huì)出活躍起來(lái)。離電話最近 的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：“xx，快，快啊！誰(shuí)的電話？

14、” 電話接通的時(shí)候，他們都自覺(jué)地保持安靜，是誰(shuí)的電話，誰(shuí) 就在大家羨慕的目光里幸福接聽(tīng)。談話的內(nèi)容大家共享的， 原來(lái)他們的快樂(lè)來(lái)地那么簡(jiǎn)單！開(kāi)展殘疾少年社會(huì)工作的構(gòu)想目前，我們的社會(huì)缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。 我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥_似乎他們 生來(lái)就是被同情的，而不是參與創(chuàng)造和分享“正常社會(huì)”的 一分子。他們也在“我是殘疾人”的自我認(rèn)知下，躲避著外 面的世界。這種成長(zhǎng)環(huán)境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力 就會(huì)使之支離破碎，個(gè)人的才智也會(huì)在廢墟中老化。要想在 短期內(nèi)根除社會(huì)偏見(jiàn)是不可能的。那么，當(dāng)務(wù)之急就是要他 們正視自己“身體殘疾”的事實(shí)、樹(shù)立“意志不殘”的信念， 以客

15、觀平和的心態(tài)迎接異樣的目光、適應(yīng)環(huán)境。社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾裕私獾缴鐣?huì)上多數(shù)人對(duì)他的期望時(shí)，他就 與社會(huì)有了一種連結(jié)。同時(shí)，要想讓他們?cè)谶@種情況下適應(yīng) 環(huán)境，需要有強(qiáng)大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教 育就是愛(ài)與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們以家的形式， 賦予生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中梃立。1. 童話一一安置心靈之家的“宅基”小時(shí)侯，童話的缺席是一輩子都彌補(bǔ)不了的。它扼殺了 孩子沒(méi)有負(fù)擔(dān)的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的眼光觀察世界、 用一己的思維來(lái)創(chuàng)造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以 后的補(bǔ)償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開(kāi) 始

16、的時(shí)候，我們鼓勵(lì)他們回憶自己聽(tīng)過(guò)的童話故事。我們也 挑合適的童話故事對(duì)他們進(jìn)行教育。2. 個(gè)有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾一 一小屋的基本“架構(gòu)”生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人 們通過(guò)某種擁有，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，家的可貴之處在于它 是孩子獨(dú)有的私有財(cái)產(chǎn)。我們根據(jù)文化程度，把他們分成3 個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小 組，為他們上課、解答問(wèn)題等。當(dāng)其中個(gè)體有問(wèn)題時(shí)，我們 就進(jìn)行單獨(dú)談話。我們經(jīng)常問(wèn)他們一些漂亮飾物和照片的來(lái)歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐 姐們?cè)谝黄鸬慕?jīng)歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那 種神態(tài)馳騁球場(chǎng)的體育

17、健兒拿著獎(jiǎng)杯奔向球迷。這時(shí)他們會(huì) 感到有人是專門(mén)為他們而去的。3. 贊美和鼓勵(lì)_進(jìn)入小屋的“門(mén)”如果說(shuō)可愛(ài)的贊美字眼對(duì)一個(gè)人的人生是重要的，那么 在一個(gè)人的人生之始尤為重要。我們對(duì)他們的生活自理能力、 漂亮發(fā)辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)行贊美，以此 逐步樹(shù)立起他們的自信。當(dāng)我們要求他們寫(xiě)日記、保持安靜、 不打架時(shí)往往以獎(jiǎng)勵(lì)為借口，每每都會(huì)收到很好的效果。當(dāng) 每次許諾之后，我們都在同學(xué)中收集適合的衣物帶過(guò)去。4.以寬容和教育做保證的自由犯錯(cuò)的空間小屋的“床”成長(zhǎng)意味著犯錯(cuò)，成長(zhǎng)渴求著自由與寬容。因此，他們 需要一種力量來(lái)正確地引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)ゼ藿右恍⑸?棄一些，而不是生硬地切割。有的

18、時(shí)候，他們會(huì)把分給小伙 伴的食物拒為己有、把作業(yè)做的亂七八糟、把同伴打的哇哇 大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開(kāi)始的時(shí)候， 我們對(duì)這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯(cuò)事后，還蠻 橫地摔門(mén)而去，而每次媽媽都會(huì)默默地做好我喜歡的飯菜等 著我迷途知返啊。一個(gè)人犯一次錯(cuò)并不可怕，可怕的是別人 一次也不肯原諒他。理請(qǐng)自己的頭緒以后，我通過(guò)“換位思考”的方法讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，值的慶幸的是他們很 聽(tīng)話。有了床之后，即使屋子沒(méi)有建好也可暫作休息。5.任意喊出需要與失望的自由_小屋的“窗”如果說(shuō)童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們?cè)摓?小屋裝上這么一扇窗一一任其任意喊出自己的需要與失望。 他們

19、有權(quán)利在現(xiàn)實(shí)生活中爭(zhēng)取童話喚醒的夢(mèng)想；即使我們滿 足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現(xiàn) 實(shí)。6集體的監(jiān)督與安排一一小屋的“公安”自發(fā)的助人活動(dòng)很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，因?yàn)樽杂X(jué)性的養(yǎng)成，離 不開(kāi)初始階段集體的監(jiān)督與鼓勵(lì)。我們?cè)撚羞@么一種集體存 在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業(yè)社會(huì)工作者的 誕生，使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。周末和節(jié)假日，經(jīng)常有高校學(xué) 生、社會(huì)慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使 志愿活動(dòng)成系統(tǒng)、成規(guī)模，將會(huì)受益無(wú)窮。實(shí)習(xí)實(shí)錄第一：他們的在乎讓我慚愧我們的實(shí)習(xí)受到少年、院領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待和真誠(chéng)配合。 剛?cè)サ臅r(shí)候，康復(fù)區(qū)宛若一張被定格的照片：房屋、假山、 路邊的行道木，溶

20、為一體似地一動(dòng)不動(dòng)。干凈的庭院內(nèi)無(wú)人 走動(dòng)，走道兩邊的長(zhǎng)椅上零零散散地坐著一些人_他們都 保持著固定的姿勢(shì)：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒(méi)有任何交流。我們剛一進(jìn)門(mén)，他們立即都站起來(lái)，同時(shí)幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現(xiàn)出喜出望外的神態(tài)。然后紛紛跑開(kāi)了 不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒(méi)有出來(lái)的人大喊，然后 一起站在屋檐下看著我們。我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書(shū)、作游戲，氣氛很快 活躍起來(lái)了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的 時(shí)候，我把東西放在所長(zhǎng)的辦公室里，忘記拿出來(lái)了。我很 為難地對(duì)小魚(yú)說(shuō)：“這樣好吧，一會(huì)你幫我把東西拿出來(lái)， 下次來(lái)我再帶回去好嗎？”同伴也應(yīng)和著說(shuō)：“算了，算了，

21、下次再說(shuō)吧，我們還 要趕時(shí)間。”小魚(yú)說(shuō)：“不能算的，不能算的。”說(shuō)話時(shí)會(huì)笑的眼睛在 聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游 移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。似乎如果我們不回去拿的話，她就會(huì)哭。一直不喜歡說(shuō) 話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員， 然后再定定地盯著我。后來(lái)她陪我要來(lái)鑰匙的時(shí)候，圍著我 們的幾個(gè)少年，臉上都露出了如釋重負(fù)的輕松笑容。實(shí)習(xí)要結(jié)束的時(shí)候，我和同伴在他們中一部分人中作了 一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。即讓他們寫(xiě)下自己最舍不得的六個(gè)人，在一一 刪除之后留下一個(gè)人。我們想通過(guò)這種方法，粗略了解他們過(guò)去的生活，以及他們現(xiàn)在的渴望。結(jié)果，出現(xiàn)每條紙上都

22、 寫(xiě)著伙伴的名字，其中三張紙上有我和同伴的名字。后來(lái)那 些紙被我?guī)Щ貋?lái)了。其實(shí)，我們有什么資格出現(xiàn)在那些紙上 呢？我們是去實(shí)習(xí)的，我們做的也只是舉手之勞而已啊！ 面對(duì)他們的信任與期盼，我感覺(jué)自己必須給他們某種保 證，那種實(shí)質(zhì)性的，同時(shí)又對(duì)自己的能力心存懷疑。回來(lái)的 時(shí)候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉(zhuǎn)身離開(kāi)他們 跌倒在地的傷痛，害怕我們沒(méi)有能力教會(huì)他們?nèi)绾巫粤ⅰ６e(cuò)誤地為他們定位“遭冷遇”他們比我們文化程度停留在小學(xué)階段，并且普遍比我們 小，更加由于對(duì)“人生發(fā)展的階段” 了解欠缺，我們就下意 識(shí)里把他們定位為脆弱的“兒童”。首次去的時(shí)候，我專門(mén)買了一本幼兒折紙?jiān)谒奚崂?學(xué)折紙技術(shù)；同伴

23、專門(mén)補(bǔ)習(xí)了童話，試圖用“賣火柴的小女 孩”對(duì)之進(jìn)行熏陶，企圖用“小二郎”對(duì)之進(jìn)行感染，從而 拉近距離。而那天，他們的折紙技術(shù)令我乖乖地當(dāng)起了小學(xué) 生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒(méi)有表現(xiàn)出最起碼 的好奇一一鼓勵(lì)我們把故事講下去。有的趴著睡覺(jué)，有的哈欠連連，問(wèn)到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習(xí)慣撒謊。更有甚者， 他們干脆以點(diǎn)頭、搖頭回答我們的問(wèn)話，也許他們以為我們 之間沒(méi)有共同語(yǔ)言了。接下來(lái)的幾次實(shí)習(xí)，我們就接受了來(lái)自他們的各種挑戰(zhàn)。 除了幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話的之外，其他孩子不喜歡用言語(yǔ)表達(dá)感情， 而后來(lái)愛(ài)說(shuō)話的孩子也總是若有所思地點(diǎn)頭、搖頭、或者上 課的時(shí)候睡覺(jué)、打鬧。后來(lái)他們干

24、脆用啞語(yǔ)進(jìn)行交流。后來(lái)，看到他們談?wù)撆枷駝〉耐度搿⒊餍懈枨恼J(rèn)真； 看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門(mén)口傻傻站立的 表情；看到小男孩與“外來(lái)小女孩”搭訕時(shí)的調(diào)皮；聽(tīng)到午 飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“xx是xx的”， 當(dāng)然，說(shuō)的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么 可笑的錯(cuò)誤_他們是進(jìn)入青春期的少年，而不是兒童！于 是，我們開(kāi)始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。如果下肢不殘的話，小昕是一個(gè)漂亮的小女孩。她在意 識(shí)到自己漂亮的同時(shí)，也意識(shí)到自己的殘疾，這令早熟的她 極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶 了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個(gè)小孩接過(guò)之后就把

25、它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個(gè)一個(gè)撕下來(lái)，一枝接一 枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來(lái)她笑著撕完了。當(dāng)我問(wèn) 到她以后想干什么的時(shí)候，她一副無(wú)所謂的神態(tài)對(duì)我說(shuō)：“嫁 人唄！”課外時(shí)間，我們讓他們帶我們逛整個(gè)福利院、陪他們打 籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營(yíng)造一種 大家庭的氛圍，讓他們?cè)谙嗷チ私馀c溝通中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì) 生活。第三：不只是震撼1:病痛的時(shí)候我想到了死小羊是一個(gè)很懂事，甚至有一點(diǎn)早熟地孩子，她患有嚴(yán) 重的皮膚病，粗短的直發(fā)絲毫掩蓋不了頭頂?shù)寞彴蹋笃?紅點(diǎn)點(diǎn)從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點(diǎn)上隱約有白色的膿 包。一次某高校的學(xué)生看她們的時(shí)候，她一首歌唱過(guò)之后教 室里有短暫的

26、沉靜，那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來(lái)， 在一個(gè)同學(xué)在帶動(dòng)下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒(méi)有流 出。一天，我們看見(jiàn)她悶悶不樂(lè)，在我們?cè)偃卦儐?wèn)下她流 下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。 她說(shuō)：“每次我一進(jìn)去他們就按住我，我就哭，我怕啊！”那時(shí)我們靜靜地聽(tīng)她說(shuō)，邊安慰邊為她擦眼淚。后來(lái)她 說(shuō)自己曾經(jīng)都想過(guò)死，因?yàn)樯顩](méi)有意思。女孩！ 一個(gè)外表 “丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，我們?cè)陂e談的時(shí)候也會(huì)去揭她的 “傷疤”。“你臉上的傷是什么時(shí)候長(zhǎng)的？”“是因?yàn)樾〉臅r(shí)候，父母把我扔進(jìn)一個(gè)比較臟的地方”語(yǔ)氣平靜地像是在講述別人的事。“哦，”我們準(zhǔn)備給她一個(gè)發(fā)泄怨

27、氣的機(jī)會(huì)然后心理疏 導(dǎo)“那你是不是很怨他們啊？”“開(kāi)始的時(shí)候是的，”說(shuō)著她把頭轉(zhuǎn)向一邊，“不過(guò)現(xiàn)在 我想他們肯定也有自己的苦衷。”聽(tīng)完這句話，準(zhǔn)備好的話一句都說(shuō)不出。從她的眼神和 語(yǔ)氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個(gè)14 歲的女孩憑什么承擔(dān)這樣的責(zé)任一一要合理化社會(huì)的不公 平待遇，要給父母這樣的寬容？實(shí)質(zhì)上這種寬容是一種更深 層的自我壓抑，那是多少次疑問(wèn)、多少次期盼、多少次無(wú)奈 之后而無(wú)奈地自我解脫呢？許多時(shí)候最難過(guò)的是，明明白白 地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身 上我看到了這種尷尬。2, 我省下肉來(lái)喂貓男孩小蘇個(gè)養(yǎng)貓的男孩。開(kāi)始去的時(shí)候，他也把我們看成參觀的

28、人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課 堂上，后來(lái)他明白我們工作性質(zhì)后，還經(jīng)常介紹書(shū)讓我們帶 回去看，比如漫畫(huà)版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱 的時(shí)候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說(shuō)“灌 滿了，路上喝。”；更有甚者，他還送小貓給我們。那是幸福的貓只母貓和四只小貓的毛永遠(yuǎn)都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來(lái)喂貓；門(mén)口一直掛著小干魚(yú)， 小蘇說(shuō)那是托別人買的。當(dāng)然我們沒(méi)有要，我們還是不自信自己可以養(yǎng)活一只小貓。實(shí)習(xí)結(jié)束那天，我們看見(jiàn)一群人 著一只受傷的鳥(niǎo)，才發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)秘密：老貓幾乎每天早上 都會(huì)抓到鳥(niǎo)，其他人說(shuō)它玩了一會(huì)就把它吃掉，s沒(méi)有否認(rèn)。 我想那只被眾人圍著的鳥(niǎo)應(yīng)該

29、不會(huì)被吃掉吧！現(xiàn)在還記得結(jié)束實(shí)習(xí)那天，照合影的時(shí)候同伴拉著他說(shuō) “小蘇，過(guò)來(lái)！我們合一張，你是我的最愛(ài)啊！ ”想一想兩 個(gè)大男生這樣曖昧都感覺(jué)好笑。小蘇是兒童福利院里下肢手 術(shù)做的最成功的一個(gè)，曾經(jīng)他的右腿幾乎整個(gè)拖在地上，如 今只有一點(diǎn)點(diǎn)跛；他每天看報(bào)、喜歡籃球、羽毛球、院里還 給他報(bào)名參加了湖北省殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)。曾有過(guò)多次機(jī)會(huì)出去 上學(xué)，比如修理摩托、學(xué)習(xí)按摩等都遭拒絕，理由是不喜歡， 學(xué)電腦的機(jī)會(huì)自己不爭(zhēng)取，理由是文化知識(shí)不夠，學(xué)也沒(méi)有 用。他是一個(gè)很有主見(jiàn)也很有潛力的男孩，我們要他保證不 再輕易放棄出去的機(jī)會(huì)，要腳踏實(shí)地地一步一步來(lái)。3，我討厭他們打亂了課堂小魚(yú)是一個(gè)上勁的女孩，盡管她從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)自己 將來(lái)要干什么，但是她確切地知道現(xiàn)在的生活不是自己想要 的，于是她抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)。一個(gè)周六我們正上課的時(shí)候， 某高校的學(xué)生前來(lái)參觀，我們就動(dòng)員他們?nèi)ズ痛髮W(xué)生玩，許 多人都矜持地坐著不動(dòng)。當(dāng)我宣布下課的時(shí)候，一直溫順的 小魚(yú)居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后倖悻地