1、多媒體讓雨點“擲地有聲”學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生 在寬松和諧又產生憤屮非z情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、 自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。多媒體是聲音、動畫、文字、圖像和錄像等各種媒體的組合， 并用計算機和數字通信網絡來處理控制多媒體信息的存儲傳輸等。 多媒體教學則是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點, 通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段 有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形 成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。運 用多媒體的優勢進行語文教學，將為語文教學錦上添花，

2、使語文課 堂時時迸發學生生命的活力。我在教學雨點這課，感受頗深。 多媒體的使用使雨點擲地有聲。一、多媒體激趣，吸引學生閱讀課文興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快 教育把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的 標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。電化教學根據自身 聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、 逼真的音響引起學生的注意，激發了學生濃厚的興趣，使學生在教 學過程中保持著興奮的情緒。一上課，老師便出示一幅動畫：天空中飄著幾朵烏云，云層里 陸陸續續向下飄落雨點。老師指著畫面說：滴答，滴答，下雨啦！ 下雨啦！ 一滴滴可愛的小雨點從天上落

3、下來了。它們落到哪兒去了 ？ 在那兒干什么？小朋友們想知道嗎？答案就在第4課雨點中， 小朋友們愿不愿意去找？小朋友都被吸引住了，齊聲回答：愿意！ 然后畫面推出整篇課文內容，不等老師發令，學生都搶著去自由讀 課文了。%1. 多媒體釋疑，幫助學生理解課文布魯納強調教學過程不應是教師將知識結構“硬塞”給學生， 而是啟發誘導學生自我探索，發現知識的來龍去脈。教學不是讓學 生銘記教材和教師提供的某些結論，而應是讓學生掌握學習的過程。 運用電教媒體向學生提供具有典型的現象或過程，有利于激發學生 探索問題的積極性，增強學生的參與意識。學生動眼看，動耳聽， 動腦想，動手做，多種感官同時啟動，進行觀察、閱讀、思

4、考、操 作，促進學生主動地去分析語言文字，從而解決疑問，理解課文。學生初讀課文后，都找到了雨點落在哪兒，在那兒干什么的答 案。但他們卻不明白：同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會 有不同的表現。這也正是這一課教學的重點、難點。老師便叫學生 請電腦老師幫他們找答案。然后依次出現下列四幅動畫讓學生觀察。 第一幅：美麗的田野間有個明鏡般的池塘，雨點兒落下來，水面蕩 起一點兒漣漪，馬上又平靜如鏡了?？蓯鄣男∮挈c安詳地在水屮睡 覺。第一幅：一條小溪伴著柔和的音樂，在山間慢慢向前流淌。幾 滴雨點兒落下來，隨著水流的速度緩緩地向前散步。第三幅：山間 一條寬闊的大河，大河里的水正嘩嘩向東流去，雨點兒一落到河

5、里, 就在水流沖擊下奔跑起來。第四幅：波濤洶涌的大海中，雨點兒落 下來，被波浪沖得一會兒飛上半空，一會兒跌入浪谷，一會兒又沖 上浪尖。波濤的聲音像驚雷滾動。通過聲、像的渲染，學生人人都 找到了答案，而冃形象深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種 自然事物的不同特征，對課文內容全都心神領會了。%1. 多媒體設境，指導學生朗讀、背誦利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學創造一個 又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式場 景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等，就可從一個 或多個角度激發起學生閱讀的動機。課文內容理解后，為了讓學生有感情地把課文讀好、背好，老 師把上述四

6、幅畫面連成一個整體動畫場景，配上音高、節奏不同的 音樂，并在每幅畫面上方出示相應的課文句子，讓學生根據畫面內 容，在音樂伴奏下各自試讀課文，并思考：你覺得怎樣才能把這篇 課文讀好？由于動畫、音樂的襯托，學生都能恰倒好處地把握自己 的感情，并準確說出“為什么要這樣讀”的理由。如：第一句要讀 得又輕又慢，這樣才能體現出池塘的靜，小雨點在安詳地睡覺；第 二句要讀得稍高一點，體現出小溪的流動，但仍要讀慢一些，因為 小溪水是慢慢向前流淌的，雨點是在里面慢慢散步的；第三句要讀 得更高一點，同時速度要加快，體現出大河流水的急，雨點奔跑的 速度快；第四句要讀得很高，很歡快，體現出海洋里波濤的洶涌， 雨點在波浪沖擊下跳躍的情景。在此基礎上，老師再讓學生朗讀、 評價，然后把動畫上方的課文內容去掉，讓學主