1、 教育心理學教育心理學輔導輔導 輔導教師：張林輔導教師：張林 qq: qq:30202174203020217420 郵箱：郵箱： 考情分析考情分析1.考試時間：考試時間：每一年的3月和9月中下旬。2.考試內容：考試內容：教育學（50分）、教育心理學（50分）、教育法律法規（35分）、教師職業道德（15分）、學科專業素質（100分）和綜合實踐能力（50分）。3.考試形式：考試形式：筆試和面試。4.考試題型：考試題型：單選、填空、名詞解釋、判斷、簡答、分析論述等題型。 參考網站1.中國教師資格網http:/ 1）普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通）普通心理學是教育心理學的基礎，教育心

2、理學是普通心理學原理在教育領域的應用心理學原理在教育領域的應用（2 2）教育心理學也以教育中特有的心理規律等知識補充和）教育心理學也以教育中特有的心理規律等知識補充和豐富普通心理學的內容豐富普通心理學的內容 3.教育心理學與發展心理學的關系教育心理學與發展心理學的關系教育心理學與發展心理學互相交叉、相互補充教育心理學與發展心理學互相交叉、相互補充4.教育心理學與分科教學法的關系教育心理學與分科教學法的關系教育心理學是分科教學法的基礎學科之一教育心理學是分科教學法的基礎學科之一教育心理學整體的框架教育心理學整體的框架教育心理學概述學生與學習心理教學與教師心理第一章 教育心理學概述第一節教育心理學

3、的研究對象以及內容第二節 教育心理學的作用第三節教育心理學的發展概況第四節教育心理學的研究方法第一節第一節 教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象與研究內容與研究內容一、教育心理學的研究對象一、教育心理學的研究對象 教育心理學：教育心理學是研究教育心理學：教育心理學是研究學校情境學校情境中中學學與與教教的的基本基本心理規律心理規律的科學。的科學。 教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，以及根據教育心理學旨在探討學生學習的心理規律，以及根據這些規律創設有效的教學情境，從而促進學生學習。這些規律創設有效的教學情境，從而促進學生學習。二、教育心理學的研究內容二、教育心理學的研究內容 1.學習與學習

4、與 教學的要素教學的要素 2.學習與學習與 教學的過程教學的過程教育心理學的研究內容學生，學生是學習的主體要素，任何教學手段必須通過學生而起作用。教師， 學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教學內容，教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程教學媒體，教學媒體是師生之間傳遞信息的工具教學環境，包括物質環境和社會環境學習過程教學過程評價反思過程學生X教師X教學內容 X教學媒體X教學環境學習過程教學過程評價/反思過程教育心理學的作用幫助教師準確地了解問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學

5、進行研究第二節第二節 教育心理學的作用教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用第三節教育心理學發展概況發展時期（20世紀20年代到50年代末）初創時期（20世紀20年代以前）完善時期（20世紀80年代以后）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）一、誕生和初創時期（一、誕生和初創時期（20世紀世紀20年代以前）年代以前） 19031903年，美國心理學家桑代克桑代克出版了教育心理學教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志教育心理學的誕生。 人類的本性桑代克的教育心理學 學習心理 個別差異及原因 這一時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題

6、。二、發展時期（二、發展時期（20世紀世紀20年代到年代到50年代末）年代末）1.大大地擴充了自己的內容；大大地擴充了自己的內容；（1）學科心理學成了教育心理學的組成部分（2）有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學的內容(弗洛伊德的精神分析學說)（3）程序教學和教學機器的興起也影響和改變了教育心理學的內容2.尚未形成獨立的理論體系。尚未形成獨立的理論體系。 出版著作內容龐雜、體例不一、版本繁多，其中又以借鑒普通心理學、兒童心理學、動物學習理論等內容為主，缺乏獨特的研究視角和研究成果。三、成熟時期（三、成熟時期（2020世紀世紀6060年代到年代到7070年代末）年代末）1.

7、內容日趨集中；內容日趨集中；2.形成了獨立的理論體系；形成了獨立的理論體系；其中教育和心理發展的關系、學習心理、教學心理、教學評價和測量、課堂管理、個體差異等的大體內容得到研究者的廣泛認同。3.這一時期注重結合教育實際，注重為學校教育服務。這一時期注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，美國布魯納的課程改革運動人本主義思潮（羅杰斯）也掀起了一場教育改革運動計算機輔助教學（CAI）的研究與運用四、完善時期（四、完善時期（2020世紀世紀8080年代至年代至今）今）1.體系完善、內容豐富、深入細致；體系完善、內容豐富、深入細致； 皮亞杰、維果茨基、認知心理學（布魯納）2.越來越注重為教學

8、實踐服務，發展了許多有效教學模式。越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效教學模式。如：合作學習等。如：合作學習等。我國教育心理學最早是從西方引進，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。第四節第四節 教育心理學的研究方法教育心理學的研究方法1.教育心理學的研究原則：教育心理學的研究原則：1.理論聯系實際原則2.客觀性原則3.系統性原則2.教育心理學的主要研究方法：教育心理學的主要研究方法：1.觀察法2.實驗法3.調查法4.個案研究法第二章中學生的心理發展與教育第二章中學生的心理發展與教育第二章 中學生的心理發展與教育第一節 中學生的心理發展概述第二節 中學生的認知發展與教育第三節

9、中學生的人格的發展第四節 個別差異與因材施教第一節第一節 中學生的心理發展概述中學生的心理發展概述一、心理發展的含義一、心理發展的含義1.心理發展心理發展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列 。2.學生心理發展的特征（規律）學生心理發展的特征（規律）（1）連續性與階段性 量變、質變（2）定向性與順序性 循序漸進（3）不平衡性 關鍵期（4）差異性 因材施教3.我國心理學家將個體心理發展劃分為8個階段： 乳兒期（01歲） 嬰兒期（13歲） 幼兒期（36、7歲） 童年期（6、7歲11、12歲） 少年期（11、12歲14、15歲） 青年期（14、15歲25歲） 成年期（25

10、65歲） 老年期（65歲以后）二、學生心理發展的階段特征二、學生心理發展的階段特征1.童年期的主要心理特征（小學）童年期的主要心理特征（小學）（1 1）學習學習開始成為兒童的主導活動主導活動。（2 2）思維從具體形象思維具體形象思維為主要形式過渡過渡到抽象思維抽象思維為主要形式。（3 3）自我意識自我意識進一步發展，對自我已有一定的評價。（4 4）道德認識認識與道德行為行為易脫節，對道德觀念的認識已從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，并開始從效果效果與動機動機的統一來評價道德行為。2.少年期的主要心理特征（初中）少年期的主要心理特征（初中）（1 1）充滿著獨立性與

11、依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾錯綜的矛盾。（2 2）抽象邏輯抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。（3 3）心理活動隨意性隨意性顯著增長。（4 4）產生成人感成人感，獨立意識強烈。（5 5）社會高級情感高級情感迅速發展。 道德感、理智感、美感 （6 6）道德行為更加自覺自覺。3.青年初期的主要心理特征（高中）青年初期的主要心理特征（高中）（1 1）智力接近成熟，抽象邏輯思維思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。（2 2）與人生觀相聯系的情感情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發展。（3 3）形成理智的自我意識自我意識。不

12、僅能比較客觀地認識自我，而且能明確地表現自我，敏感的防衛自我，并尊重自我。但理想的我和現實的我仍面臨分裂的危機。（4 4）對未來充滿幻想，意志意志堅強性與行動自覺性有了較大發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。三、學生心理發展與教育三、學生心理發展與教育1.學習準備：學習準備： 指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程。它不僅影響學習的成功，而且也影響學習的效率。2.關鍵期：關鍵期： 關鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣

13、的刺激對之影響很小或沒有影響。 2歲是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；45歲學習書面語言的關鍵期。洛倫茲洛倫茲(1903-1989) (1903-1989) 奧地利動物學家、習性學創始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，并提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的“印刻”等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學獎。 第二節中學生認知的發展與教育一、皮亞杰的認知發展階段理論二、維果斯基的最近發展區三、認知發展與教學的關系一、皮亞杰的認知發展階段理論一、皮亞杰的認知發展階段理論 讓皮

14、亞杰（ 18961980 ）瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發展而聞名。提出了發生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯合會主席和第十四屆國際心理科學聯盟主席。1966年當選為國家科學院院士。1969年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。（一）認知結構（一）認知結構 指學習者頭腦里的知識結構知識結構。他們已有的全部觀念和組織。（二）認知發展階段（二）認知發展階段 皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結構的不斷重構，使認知發展形成幾個按

15、不變順序相繼出現的時期或時期或階段階段。1.感知運動階段（感知運動階段（02歲）歲） 這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化 。 客體永久性、用手和嘴感知世界客體永久性、用手和嘴感知世界2.前運算階段（前運算階段（27歲）歲） 這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式。 兒童的思維已表現出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的。 自我中心、泛靈論（擬人化）、具體思維自我中心、泛靈論（擬人化）、具體思維 思維的不可逆性、無守恒思維的不可逆性、無守恒觀觀 、單維思維、單維思維3.具體運算階段（具體運算階段（711歲）歲）

16、 這個階段兒童的認知結構中已經有了抽象概念抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維邏輯思維和群集群集運算運算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。（邏輯性、符號性、缺乏抽象性） 如：愛迪斯的頭發比蘇珊淡些，愛迪斯的頭發比莉莎黑些，“三人中誰的頭發最黑？” 思維的可逆性、具體邏輯推理、守恒、去自我中心、多思維的可逆性、具體邏輯推理、守恒、去自我中心、多維思維維思維 4. 形式運算階段（形式運算階段（1116歲）歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。 命題之間的關系命題之間的關系 假設假設演繹推理演繹推理 抽

17、象邏輯思維抽象邏輯思維 可逆與補償可逆與補償 思維的靈活性思維的靈活性二、最近發展區的思想二、最近發展區的思想1. 最近發展區的思想最近發展區的思想 指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題達到的水平之間的差異差異。 前蘇聯的維果茨基：認為教學不能只適應現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。三、認知發展與教學的關系三、認知發展與教學的關系1.認知發展階段制約教學的內容和方法；2.教學促進學生的認知發展；3.前蘇聯的維果茨基：認為教學不能只適應現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發

18、展水平。 第三節 中學生的人格發展一、人格 又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。個性心理個性傾向性個性心理特征自我意識 二、埃里克森人格發展階段 埃里克森（19021994），社會心理發展階段理論 （人格發展階段理論）。 美國神經病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段。（1）基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲） 此階段的發展任務是培養信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（23歲） 此階段的發展任務是培養自主性。（3）主動性對內疚感（45歲） 此階段的發展任務是培養主動性。（4）勤

19、奮感對自卑感（611歲） 此階段的發展任務是培養勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲） 此階段的發展任務是培養自我同一性。（6）親密感對孤獨感（成年早期1830歲）（7）繁殖感對停滯感（成年中期3060歲）（8）自我整合對絕望感（成年晚期60歲以后） 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。 （1）對個人未來的方向和個人獨特性的意識； （2）對個人以往各種身份，各種自我形象的綜合感； （3）一種對異性伴侶和愛的對象能做出明智選擇的意識； （4）一種對未來理想職業的向往和作為社會負責任成員的意識。 換句話說，就是我們已經是什么，我們想成為什

20、么和我們應該成為什么。 三、影響人格發展的社會因素1.家庭教養模式專制型 消極、被動、依賴、服從、懦弱、無主動性、不誠實放縱型 任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨 尊、蠻橫胡鬧民主型 活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍2.學校教育 教師、班集體3.同輩群體 同輩群體是兒童社會行為的強化物 同輩群體為兒童提供社會模式或榜樣 四、自我意識的發展 1.自我意識： 作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。 自我意識是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。一切社會環境因素對人發生的影響，都必須通過自我意識的中介而發揮作用。 2.自我

21、意識包括三成分： 認識成分（自我認識） 情感成分（自我體驗） 意志成分（自我監控） 自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 1.生理自我：指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識。生理自我在3歲左右基本成熟。2.社會自我：指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關系中的作用和地位的意識，對自己所承擔的社會義務和權利的意識等。從3歲到青春期以前，自我意識主要是指社會自我。3.心理自我：個人對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態、心理過程及行為表現等方面的意識。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。 青春期是自我意識發展的第二

22、個飛躍期。 第四節、個別差異與因材施教一、 認知方式： 又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩定的風格。二、學生間認知方式差異： 主要表現在場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型、輻合型與發散型。 認知方式沒有優劣之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 必須根據學生認知差異的特點與作用，改進教學，因材施教。（適應學生的認知差異：教學組織形式、教學方式、教學手段）三、智力的差異 智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移。 世界上最著名的智力量表是：斯坦福比納量表（1905年編制），

23、它的智商計算公式是：100）實際年齡（）智力年齡（CAMAIQ 斯坦福比納智力量表 3 3歲兒童測試內容舉例（每題代表歲兒童測試內容舉例（每題代表2 2個月智齡，內容包括個月智齡，內容包括繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事、進行推繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事、進行推理活動等許多方面）理活動等許多方面） 1 1穿珠：要求將穿珠：要求將4848顆珠子穿在一起。顆珠子穿在一起。2 2看圖說出物體名稱：有看圖說出物體名稱：有1818張圖片（馬、樹、衣物、球、飛張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等），要求說出機、輪船等），要求說出1010張。張。3 3用積木搭橋。用積木搭橋。

24、 4 4回憶動物圖片。回憶動物圖片。5 5、臨摹圓形。、臨摹圓形。 6 6畫直線。畫直線。7 7順背順背3 3位數。位數。注：只要完成注：只要完成6 6題便可以，有一題為備選題。題便可以，有一題為備選題。 比納西蒙智力量表 世界上第一個實用的智力測驗發表于世界上第一個實用的智力測驗發表于19051905年，是法國教年，是法國教育部為了設計一種鑒別兒童學習能力的工具而聘請心理學家育部為了設計一種鑒別兒童學習能力的工具而聘請心理學家比納（比納（Alfred BinetAlfred Binet，1857191118571911）和醫生西蒙（）和醫生西蒙（T.SimonT.Simon，18731961

25、18731961）編制的，稱為比納）編制的，稱為比納西蒙智力量表（西蒙智力量表（BinetBinetSimon Intelligence ScaleSimon Intelligence Scale）。該量表有）。該量表有3030個題目，按照難個題目，按照難度由小到大排列，以通過的題數的多少作為鑒別智力高低的度由小到大排列，以通過的題數的多少作為鑒別智力高低的標準。標準。 韋克斯勒智力量表：100)(15SMXIQX個體的測驗分數M團體的平均分數S團體分數的標準差 離差智商表示個體在同齡人中的相對位置，它不受個體年齡增長的影響。 韋克斯勒智力量表： 智商測驗包括十一個項目： 言語量表常識、理解、

26、算術、類同（兩物相似）、記憶（背數）、字詞。 操作量表圖像（填圖）、積木、排列（圖片排序）、拼圖（圖像組合）、符號（譯碼）。 如：一個如：一個4 4歲兒童，通過了歲兒童，通過了4 4歲的歲的6 6個題目，還通過了個題目，還通過了5 5歲的歲的3 3個題目，其智力年齡為個題目，其智力年齡為4.54.5歲，智商歲，智商IQIQ為為112.5112.5分。智分。智力為中上。力為中上。 一個一個6 6歲兒童，通過了歲兒童，通過了6 6歲的歲的4 4個題目，還通過了個題目，還通過了7 7歲的歲的1 1個題目和個題目和8 8歲的歲的1 1個題目。其智力年齡為個題目。其智力年齡為6 6歲，智商歲，智商IQI

27、Q為為100100分。智力為中等。分。智力為中等。 70 以下 弱智 7079 臨界 8089 中下 90109 中才 110119 中上 120139 優秀 140以上 極優等（天才） 智力的個體差異和群體差異 智力的個體差異反映在個體間和個體內。 個體間：人們的智力水平呈常態分布。智力的個體內差異：即個人智商分數的構成成分的差異。即個人智商分數的構成成分的差異。兩個兩個IQIQ分數相同的兒童，他們智商分數的構成可能有很大分數相同的兒童，他們智商分數的構成可能有很大差異。差異。智力的群體差異：包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。1.1.男女智力總體

28、水平大致相同，但是男性智力分布的離散男女智力總體水平大致相同，但是男性智力分布的離散程度比女性大；程度比女性大；2.2.男女的智力結構存在差異，各自具有的優勢和劣勢領域。男女的智力結構存在差異，各自具有的優勢和劣勢領域。 四、性格差異 性格：是個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 如：勤奮、誠實、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。如：勤奮、誠實、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。 性格是個性中最重要、最顯著的心理特征，在個性中居于性格是個性中最重要、最顯著的心理特征，在個性中居于核心地位。核心地位。 性格的個別差異性格特征差異性格類型差異對學習、勞動、工作性格

29、特征差異態度特征對社會、集體、他人對自己情緒特征意志特征認知特征（理智）強度、穩定性、持久性、心境自覺性、自制性、果斷性、堅持性感知、記憶、思維、想象 性格類型差異 外傾型 內傾型 獨立型 順從型 性格不會決定學習是否發生，但它卻影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。1. 以下對學與教相互作用過程模式描述正確的有（多項） （1）它包括五種因素三個過程（2）五種因素共同影響了三個過程（3）三個過程交織在一起相互影響（4）教學過程要以學習過程為基礎（5） 評價/反思過程會促進學習和教學過程2. 1903年，西方第一部教育心理學出版，該書的作者是 （1）布魯姆 （2）斯金納

30、（3）桑代克 （4）皮亞杰練一練3. 學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統過程包含的要素有（多選）（1）學生 （2）教師 （3）教學內容（4）教學媒體 （5）教學環境 （6）教學技能4. 在教育心理學的發展過程中，發展時期是指（1）20世紀20年代以（2）20世紀20年代到50年代末（3）20世紀60年代到70年代末 （4）20世紀80年代以后5. 教育心理學內容體系中核心問題是（1）學生的智力開發 （2）教師的教學活動（3）學生的學習活動 （4）學生的心理健康6. 下列有關教育心理學發展的歷史事件中，屬于初創時期發生的事件是（1）1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以“教育

31、心理學”命名的專著（2）西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內容（3）布魯納發起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理（4）計算機輔助教學（CAT）的研究與運用7.在解決問題時，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，這表明她的認知方式是 （1）沖動型 （2）沉思型 （3）發散型 （4）輻合型8.在解決問題時容易受到權威人士的影響和干擾，這種認知方式主要屬于 （1）場獨立型 （2）場依存型 （3）發散型 （4）沖動型 9.一般而言，認知風格中具有場依存方式的人更感興趣的學科是（1）語文 （2）數學 （3）化學 （4）物理 10.下列選項，屬于具有場依存方式認知風格的人

32、在學習上的表現有（1）擅長人文學科的和社會學科 （2）偏愛自然科學和數學（3）學習更易受內在動機支配 （4）學習更易受外在動機支配（5）適合結構嚴密的教學11.“謙虛、驕傲”，這體現的是性格的 （1）情緒特征 （2） 意志特征 （3）理智特征 （4） 態度特征 12.一個初一女孩，特別關注自我，特別想了解自己。按照埃里克森的觀點，她的人格發展處于（1）自主感對羞怯懷疑階段 （2）主動感對內疚感階段（3）勤奮感對自卑感階段 （4）自我同一性對角色混亂階段 13.自我意識的發展必須經歷一個過程。一般而言，生理自我基本成熟的時期大致在（1）2歲左右 （2）3歲左右（3）4歲左右 （4）5歲左右 14

33、.青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力叫做（1）心理自我 （2）生理自我 （3）社會自我 （4）自我意識 15.正常的中學生心理發展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域方面千差萬別，這反映了中學生心理發展具有 （1）連續性 （2）差異性 （3）不平衡性 （4）順序性 16.心理發展具有關鍵年齡期，這體現了心理發展的 （1）連續性 （2）差異性 （3）不平衡性 （4）順序性 17.根據皮亞杰的認知發展階段理論，下列屬于具體運算階段的特征有（1）多維思維 （2）單維思維（3）自我中心 （4）思維可逆 （5）去自我中心18.一

34、個小學生實際年齡是8歲零4個月，用比納量表測試智商，測得智力年齡是8歲零10個月，他的智力分數是（1）100 （2）106 （3）94.2 （4）11119. 一個學生的智力年齡是16歲6個月，實際年齡15歲，根據S B量表計算，這個學生的智商是（1）120 （2）110 （3）130 （4）10020. 埃里克森把人格發展分為8個階段，其中，01.5歲的兒童主要發展任務是（1）培養自主性 （2）培養信任感（3）培養主動性 （4）培養勤奮感21. 下列關于智力群體差異的表述，正確的有（1）男女智力總體大致相等（2）男性的智商比女性高（3）男性智力分布的離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5

35、）男女的智力結構存在差異（6）智力沒有年齡差異（7）男性智商高的人數比女性多22. 某生雖缺乏抽象邏輯推理能力，但能憑借具體的形象的支持進行邏輯推理。這表明他的認知發展階段屬于（ ）。老師手里拿著六朵紅花，兩朵白花，問小朋友：“老師手里白花多還是紅花多？”小朋友回答：“紅花多”這表明小朋友的認知發展階段屬于（ ）。（1）感知運動階段 （2）前運算階段（3）具體運算階段 （4）形式運算階段23. 進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（1）感知運動階段 （2 ）前運算階段（3）具體運算階段 （4）形式運算階段24. 在皮亞杰劃分的認知發展階段中，711歲屬于（ ）。小學高年級學生在解決問題時應用

36、假設演繹推理，這種認知特征在皮亞杰的思維發展階段理論中屬于（ ）。（1）感知運動階段 （2）前運算階段（3）具體運算階段 （4）形式運算階段25. 前運算階段（27歲）兒童思維的主要特征有（多選）（1）思維可逆 （2）思維不可逆（3）自我中心 （4）多維思維 （5）單維思維 （6）去自我中心26. 少年期的心理發展特征包括（多選）（1）具有半成熟半幼稚的特點（2）充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾（3）抽象思維已占主導地位（4）道德認識與道德行為脫節（5）成人感產生，獨立性強27. 自我意識包括的基本成分有（多選）（1）自我認識 （2）自我欣賞 （3）自我反思（4）自我體驗 （5）自我

37、監控28. 人群中既有天才又有弱智，這體現了心理發展的（1）連續性特征 （2）階段性特征（3）不平衡性特征 （4）差異性特征29. 在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感。過了這時期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響。這個時期被稱為（1）關鍵期 （2）準備期（3）觀察期 （4）敏感期30. 心理發展具有關鍵年齡期，形狀知覺的關鍵期是（1）6歲 （2）4歲 （3）2歲 （4）1歲 第三章第三章 學習的基本理論（學習的基本理論（p21p21） 第一節第一節 學習的實質與類型學習的實質與類型 第二節第二節 聯結學習理論聯結學習理論 第三節第三節 認知學習理論認知學習理論第一節 學習的實質與類型P21 一

38、、學習概述 1. 廣義的學習： 指人和動物在生活過程中，憑借指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的而產生的行為或或行為潛能的相對持久的的相對持久的變化。 學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。改組和重建，而且這些變化是相對持久的。2. 狹義的學習（人的學習） 在社會生活實踐中，以語言在社會生活實踐中，以語

39、言 為中介，自覺地、積極主動地掌為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。握社會和個體的經驗的過程。人類學習與動物學習的區別：人類學習是一種有目的、自覺的、積極主動的學習。3.學生的學習 指人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。4. 學生的學習內容大致可分為三個方面： 一是知識、技能和學習策略的掌握； 二是問題解決能力和創造性的發展； 三是道德品質和健康心理的培養。 二、學習的一般分類（一） 加涅的學習層次分類： 信號學習信號學習 刺激刺激反應學習反應學習 連鎖學習連鎖

40、學習 言語聯結學習言語聯結學習 辨別學習（分化）辨別學習（分化） 概念學習概念學習 規則或原理學習規則或原理學習 解決問題學習解決問題學習 前三類動物也有，是簡單反應前三類動物也有，是簡單反應。（二）加涅的學習結果分類（二）加涅的學習結果分類 1 1、智慧技能、智慧技能 2 2、認知策略、認知策略 3 3、言語信息、言語信息 4 4、動作技能、動作技能 5 5、態度、態度使用符號與環境相互作用的能力。表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。表現為學會陳述觀念的能力。表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾

41、向。（三）我國心理學家的學習分類（三）我國心理學家的學習分類知識的學習技能的學習行為規范的學習 第二節 聯結學習理論 聯結理論認為：一切學習都是在刺激（S）和反應（R）之間建立直接聯結的過程。強化在聯結的建立中起重要作用。主要的聯結理論有： 一、桑代克的嘗試錯誤說 二、巴甫洛夫的經典性條件作用論 三、斯金納的操作性條件作用論 四、班杜拉的觀察學習理論 一、桑代克的嘗試錯誤說 1.小貓“迷箱”實驗（餓貓） （1）學習的實質： 人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯結，聯人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即

42、通過試誤形成的。試誤形成的。 （2）學習的基本規律： 效果律、練習律、準備律效果律、練習律、準備律嘗試嘗試錯誤學習的基本規律錯誤學習的基本規律A、效果律、效果律B、練習律、練習律C、準備律、準備律學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強，而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。任何刺激與反應之間的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大；如果不運用，聯結的力量會逐漸減小。當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。桑代克的學習理論的運用：1.1.允許學生犯錯誤允許學生犯錯誤2.2.使學生的學

43、習技能得到自我滿足的積極使學生的學習技能得到自我滿足的積極結果（效果率）結果（效果率）3.3.加強合理練習（練習率）加強合理練習（練習率）4.4.學習在有準備的狀態下進行（準備率）學習在有準備的狀態下進行（準備率）二、巴甫洛夫的經典性條件作用論 1.狗的實驗2.經典條件反射的基本規律： （1 1）獲得與消退）獲得與消退 （2 2）刺激泛化與分化）刺激泛化與分化 三、斯金納的操作條件作用論 斯金納（斯金納（迷箱實驗迷箱實驗）認為：人和動物的行為有兩種）認為：人和動物的行為有兩種應答性應答性行為和操作性行為。經典性條件作用可以解釋應答行為的產生，而操行為和操作性行為。經典性條件作用可以解釋應答行為

44、的產生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產生。作性條件作用論可以解釋操作行為的產生。學習的實質就是反應概率的變化，強化就是加強反應概率的手段。學習的實質就是反應概率的變化，強化就是加強反應概率的手段。操作條件作用的基本規律強化 操作性行為主要受強化規律的制約。操作性行為主要受強化規律的制約。強化：反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施。強化：反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施。強化物：能夠提高反應概率的刺激物。強化物：能夠提高反應概率的刺激物。正強化：正強化：能提高反應概率的刺激的過程。能提高反應概率的刺激的過程。實施獎勵實施獎勵負強化：負強化：取消厭惡性刺激以提高反應概率的過

45、程。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。撤銷懲罰撤銷懲罰是通過厭惡刺激的排除來是通過厭惡刺激的排除來增加增加反應在將來發生的概率。包括逃避反應在將來發生的概率。包括逃避條件作用、回避條件作用。條件作用、回避條件作用。懲罰：懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。是通過厭惡刺激的呈現來抑制此類反應的過程。是通過厭惡刺激的呈現來降低降低反應在將來反應在將來發生的概率。發生的概率。 “程序教學與機器教學程序教學與機器教學”是操作性條件理論在是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。教育領域中最有代表性的應用

46、之一。程序教學所遵循的主要原則:（1 1）教材分為小步子）教材分為小步子（2 2）學生對所學內容反應積極）學生對所學內容反應積極（3 3）反應后有即刻反饋）反應后有即刻反饋（4 4）盡量低的錯誤率）盡量低的錯誤率（5 5）教學允許學生自定步調）教學允許學生自定步調 操作性條件反射與經典性條件反射既操作性條件反射與經典性條件反射既有聯系有聯系，又有區別。二者的基本原，又有區別。二者的基本原理是相同的，都是隨著強化的次數增多而鞏固，如果得不到強化就消退，也理是相同的，都是隨著強化的次數增多而鞏固，如果得不到強化就消退，也都有泛化和分化現象。都有泛化和分化現象。 二者的區別主要在于：二者的區別主要在

47、于：第一第一，形成條件反射的條件與刺激物呈現的，形成條件反射的條件與刺激物呈現的程序不同。經典性條件反射中，刺激（鈴聲）在前，反應（狗分泌唾液）在程序不同。經典性條件反射中，刺激（鈴聲）在前，反應（狗分泌唾液）在后；強化物（食物）是同刺激物（鈴聲）結合出現的。在操作性條件反射中，后；強化物（食物）是同刺激物（鈴聲）結合出現的。在操作性條件反射中，動物的操作反應（碰壓杠桿）發生在強化刺激物（食丸）之前，并且只有通動物的操作反應（碰壓杠桿）發生在強化刺激物（食丸）之前，并且只有通過自己的活動或操作才能得到強化，強化物不是與刺激物相結合，而是與操過自己的活動或操作才能得到強化，強化物不是與刺激物相結

48、合，而是與操作行為相結合。所以，在經典性條件反射中，機體是被動強化的；在操作性作行為相結合。所以，在經典性條件反射中，機體是被動強化的；在操作性條件反射中，是機體主動操作并通過自身的操作行為而得到強化的條件反射中，是機體主動操作并通過自身的操作行為而得到強化的。 經典性條件反射：刺激強化反應 操作性條件反射：情景反應強化 第二，條件反射建立的基礎與所達到的程度也條件反射建立的基礎與所達到的程度也不同。經典性條件反射是在動物的不同。經典性條件反射是在動物的先天反應（狗分泌（狗分泌唾液的反應）的基礎上建立起來的，因而，有機體的唾液的反應）的基礎上建立起來的，因而，有機體的反應是反應是不隨意的。而操

49、作性條件反射則是在動物。而操作性條件反射則是在動物后天習慣的操作行為的基礎上建立起來的，因而，其機體操作行為的基礎上建立起來的，因而，其機體的反應是能的反應是能控制的、隨意的行為。行為。 總之，經典性條件反射和操作性條件反射既是相總之，經典性條件反射和操作性條件反射既是相互聯系的，又是有差別的，二者往往是一同出現，只互聯系的，又是有差別的，二者往往是一同出現，只是操作性條件反射更為多見是操作性條件反射更為多見。 第三節第三節 認知學習理論認知學習理論 認知學習理論認為：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內部構造認知結構。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。一、苛勒的完

50、形一、苛勒的完形頓悟說頓悟說二、布魯納的認知二、布魯納的認知結構學習論（認知發現說）結構學習論（認知發現說）三、奧蘇貝爾有意義接受學習論（認知三、奧蘇貝爾有意義接受學習論（認知同化說）同化說）四、加涅的信息加工理論（四、加涅的信息加工理論（P27P27）五、建構主義學習理論（五、建構主義學習理論（不屬于認知學習理論不屬于認知學習理論）一、完形頓悟說的基本內容 苛勒的黑猩猩實驗（1）學習是通過頓悟過程實現的（2）學習的實質是在主體內部構造完形 完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。二、布魯納的認知結構學習論1.學習觀 A. A. 學習的實質是主動形成認知結構；學習的實質是主動形成認知結構； B

51、. B. 學習包括獲得、轉化和評價三個過程學習包括獲得、轉化和評價三個過程。2.教學觀 A. A. 教學的目的在于理解學科的基本結構；教學的目的在于理解學科的基本結構； B. B. 掌握學科基本結構的教學原則：掌握學科基本結構的教學原則： 動機原則、結構原則、程序原則、強化原動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。則。 三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論（認知-同化說）（1 1）學習分類）學習分類 奧蘇貝爾根據奧蘇貝爾根據學習的方式把學習分把學習分為為接受學習和學習和發現學習；根據學習學習；根據學習材料是否理解把學習分為把學習分為機械學習和學習和意義學習。學習。接受學習：在教師的引導下，學習者接受

52、事物意接受學習：在教師的引導下，學習者接受事物意義的學習。義的學習。意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的的聯系。聯系。奧蘇貝爾的分類：接受學習和發現學習機械學習和有意義學習分布于有意義學習一機械學習、發現學習一接受學習之間的學習（2）意義學習的條件：客觀條件： 學習材料具有邏輯意義主觀條件： 認知結構中有適當知識 有意義學習的心向潛在意義心理意義四、建構主義學習理論1.知識觀 知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。設

53、。2.學習觀 學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊過程。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗經驗反復的、雙向的相互作用過程。相互作用過程。 3.學生觀 學生并不是空著腦袋走進教室，他們已經形成豐富的經驗，教學生并不是空著腦袋走進教室，他們已經形成豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗。要把兒童現有的知識經驗作為新知學不能無視學生的這些經驗。要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長

54、生長”出新的知識出新的知識經驗經驗。1.根據學習的定義，下列屬于學習現象的是（1）吃了酸的食物流唾液（2）一朝被蛇咬，十年怕井繩（3）運動員吃了興奮劑成績有了提高（4）蜘蛛織網 （5）螞蟻搬家（6）談梅生津 談虎色變 望梅止渴（7）學生學寫字（8）狗經過訓練，可協助緝毒（9）膝跳反射 見風流淚 （10）每天堅持練太極拳（11）對黑暗的適應練一練2. 認為學生是新舊經驗之間雙向相互作用的過程是（ ）學習的目的在于，用發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，提出這一主張的是（ ）（1）行為主義 （2）認知主義 （3）人本主義 （4）建構主義 （5）結構主義3. 奧蘇貝爾根據學習

55、進行的方式把學習分為（1）接受學習和發現學習 （2）機械學習和意義學習（3）接受學習和意義學習 （4）機械學習和發現學習 奧蘇貝爾認為，學生學習的主要形式應是（1）發現學習 （2）接受學習 （3）機械學習 （4）掌握學習 倡導程序教學并將其建立在強化理論基礎上的教育心理學家是（1）桑代克 （2）馬斯洛 （3）巴甫洛夫 （4）斯金納4. 按加涅的學習層次分類，學生學習長方形的面積公式（S=ab）屬于（ ）。（1）信號學習 （2）連鎖學習（3）辨別學習 （4）規則或原理學習下列選項中，屬于加涅按學習的水平分類的學習類型是（1）言語信息學習 （2）認知策略學習（3）連鎖學習 （4）態度學習5. 教師

56、引導學生了解“勇敢和魯莽”的區別，這種現象屬于刺激的 （1）分化 （2）泛化 （3）消退 （4）淡化6. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象叫做（1）刺激的分化 （2）刺激的泛化（3）刺激的消退 （4）刺激的弱化7. 因為小明改掉了作業粗心的毛病，媽媽取消了不讓他玩游戲的禁令，這種方式屬于（1）正強化 （2）負強化 （3）消退（4）懲罰8. 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（1）準備律 （2）練習律 （3）效果律 （4）動機律9. 如果一個家長想用電視作為強化物，獎勵孩子認真完成作業，最恰當的做法是（1）讓孩子看完電視后立即督促他完成作業（2）規定每周看

57、電視的時間（3）規定每天看電視的時間（4）只有按時完成了家庭作業后才能看電視10. 在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為（ ）（1）人類的學習 （2）廣義的學習（3）學生的學習 （4）成人的學習11. 學生作業出現錯誤時，教師讓他把該題重做10遍，這屬于 （ ）（1）正強化 （2）負強化 （3）懲罰 （4）自我強化12. 巴甫洛夫的條件反射叫做 （ ）（1）操作條件反射 （2）遺傳性條件反射（3）經典性條件反射 （4）非理性條件反射12. 根據加涅的學習層次分類理論，“望梅止渴”屬于（1）信號學習

58、 （2）刺激反應學習（3）連鎖學習 （4）辨別學習13. 小麗因為幫助同學得到媽媽的表揚，從而養成幫助別人的習慣，媽媽的教育方式屬于（1）懲罰 （2）正強化 （3）負強化 （4）自我強化14. 學生通過查閱文獻，像歷史學家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學習屬于（1）接受學習 （2）發現學習（3）機械學習 （4）動作技能學習15. 下列說法正確的是（1）發現學習的學習效果優于接受學習（2）意義學習的學習效果優于機械學習（3）接受學習的學習效果優于發現學習（4）機械學習的學習效果優于意義學習16. 剛上學的新生漸漸知道某種鈴聲代表上課，從加涅的學習水平分類理論來看，這屬于（

59、1）信號學習 （2）辨別學習（3）概念學習 （4）言語聯結學習17. 我國心理學家通常把學習分為（1）知識的學習 （2）技能的學習（3）行為規范的學習 （4）言語學習（5）信號學習第四章第四章 學習的動機學習的動機P34 第一節第一節 學習動機的概述學習動機的概述 第二節第二節 學習動機的理論學習動機的理論 第三節第三節 學習動機的培養和激發學習動機的培養和激發第一節 學習動機的概述1. 學習動機： 指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。 學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。2.學習需要： 指個體在學習活動中感到有某種欠

60、缺而力求獲得滿足的心理狀態。 認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。3. 根據學習動機的動力來源，可把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機：由個體內部動機：由個體內在的需要引起的動機。的需要引起的動機。外部動機：個體由外部動機：個體由外部誘因所引起的動機。誘因所引起的動機。動機還可分為：高尚的動機與低級的動機、近景的直接性動機動機還可分為：高尚的動機與低級的動機、近景的直接性動機和遠景的間接性動機。和遠景的間接性動機。4.學習動機與學習效果的關系 學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻學習動機是影響學習行為、學習效果的