1、把常規做到極致就是創新 各位老師：大家上午好！首先，歡迎幾位新教師加入到我們洪疇小學這個大家庭來，你們通過層層考核和選拔，成功的進入到教師的隊伍，即將走上神圣的講臺。和現在的你們一樣，六年前我帶著幾許青澀、忐忑、熱情和憧憬走向工作崗位的時候，也曾遇到許多的問題。可是今天我首先要感謝的就是那些曾阻擋著我的困難和問題，因為它們，我才會不斷地成長逐漸地成熟。其實今天是一場培訓講座，不如說是一種交流，借這個機會將自己的一些不成熟的想法與體會和大家一起分享，希望對大家今后的工作能夠有所幫助。人們常說把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡，我覺得把常規做到極致就是創新。接下來我就從課前備課

2、、上課、課后反思和作業布置批改等幾方面來介紹一些常規知識。備課課前要為課堂做好充分的準備，就是為了讓課堂如金秋一樣豐厚、深廣，如青瓷一樣溫潤、透徹，又如陳年的酒，清香而悠長。上海著名語文特級教師于漪老師的“一篇課文，三次備課”的原型經驗值得我們好好學習與借鑒的。她第一次備課不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。第三次備課邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順

3、利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。于漪老師說：“堅持三年，必成名師。”是否成為名師不重要，如果真能這樣做，肯定會有大的進步。可見，備課是教學工作的基本環節之一，是決定教學工作成敗的關鍵，應該引起我們足夠的重視。備好一節課要做到“五有”，即：腦中有“標”， 胸中有“本”， 目中有“人”， 心中有“數”， 手中有“法”。一、腦中有“標”（課標）課程標準是教學的源頭、方向、方法。讀課程標準，就象砍柴前磨刀一樣，事半功倍。因此，有效備課應先從研讀課程標準開始，明確語文課程性質與地位及課程的基本理念，掌握語文課程的總體目標及各學段在“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”及“綜合性學習”

4、等方面的知識、能力及情感考查要求。熟悉所教學科、學段、年級的要求及教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等。二、胸中有“本”（教材）備課時我們應潛心鉆研教材，依據“全冊備課單元備課課時備課”的思想，通覽教材編排體系，把握前后聯系。 那么具體我們可以如何操作呢？針對某一篇課文進行備課時首先要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人,先要感動自己。教師同文本的對話,首先要“聆聽”文本的聲音,調動自己對生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動自己。“走近文本”第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準的詞語，都要查字典，弄個明白。第二步

5、是朗讀課文，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上,教師要進行理性思考,理清自己感悟文本的過程、方法、體驗,達到真正意義上的大徹大悟。即領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會語言文字的精妙之處，領悟文章謀篇之法。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。除此之外認真思考課后練習題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個字應注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。第三要“走出文本”。 一個人在閱讀過程中，不僅僅是獲得書面材料的內容，更重要的是把知識和精神上所獲得的在平時的生活中發揮出來

6、。因此老師授課不僅僅局限于文本，更重要的是開啟學生的思想閘門，走出文本。在明確感悟經歷的同時,教師要結合學生現有條件、基礎,設計出讓學生感悟文本的思路、方法。進行備課時我們只有經歷了“走近文本、走進文本、走出文本”的歷程,才能得到引領學生解讀文本的真經。三、目中有“人”（學生）教師備課時，如果只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個精心設計的方案，也不過像教師拿一雙精制的鞋子在學生中找腳。作為教師，我們應當明白，教是為了學生的學，衡量教學的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少。只有了解學生，熟悉學生，才能掌握教學深度和相應難度，才能因材施教，根據

7、學生學習的需要，設計出最佳的教學方案來。了解和把握學生必須做到三個“摸清”。要摸清思想基礎，摸清文化基礎，摸清接受能力。這就要求我們做到課前必須對學生的學情了如指掌。要做到這一點就必須走到學生中去，傾聽學生的聲音，清楚學生的需求，掌握學生對已學知識的落實鞏固情況，這樣我們的教學才能做到“以學定教”、“順學而導”，達到“教學相長”。四、心中有“數”（目標）目標就是方向，沒有目標的教學是盲目教學，就談不上有效教學、高效教學。我們在備課時不能被“參考資料”所奴役，不盲目 “追風”，要做課案開發的主人，要恰當做到剪裁取舍，不但要備教什么，更要備怎么教，還要備學生怎么學。要做到兩個“心中有數”。1.把握

8、教學目標要做到心中有數我們備課時，拿到一篇課文，在自己多遍誦讀理解的基礎上，首先要思考的是“教什么”，然后再考慮“怎么教”。“教什么”絕不是指課文內容，而是指從課文中提取出來的語文知識和語文能力。老師們試想，連“教什么”都不知道，你的一切奇妙思維、精美設計，是否也都是膚淺、空洞、華而不實的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老師們拿到課文應考慮：憑借這篇課文要“教什么”，在學生獲取語文知識的同時，更重要的是要考慮培養學生的一種什么語文能力。當然這是需要教師有一定的功力。在短時間內，老師們是很難歷煉出這樣的能力的，但是我們在備課時，必須有這種意識和想法，并且努力嘗試去這樣做。如果總也不去這樣想、

9、這樣做，那么這種能力是永遠不會具備的。如果不知道“教什么”的語文教學，常常注重課文的內容，課文內容講完了，教學也就結束了。我們學生學完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內容，而他們得到的語文能力幾乎是零，學生的學習能力也不會得到培和發展。2.取舍教材、確定重難點要做到心中有數對教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點，教師應做到心中有數。這是教好一節語文課的關鍵之一，也是教師教學能力和教學水平的體現。在這方面很多老師存在的問題是：課文的重難點還可以根據“教參”來確定，但對教材的裁剪、取舍能力就比較弱，甚至是沒有這方面的意識。備課時一般是隨課文的內容情節走，遇到知識點就掰開來細講、細品，面面俱到，

10、什么都想抓，只會“加”不會“減”，生怕有一點遺漏。這種看似細致、深刻，卻給人以瑣碎、繁雜、浮躁之感的做法，最后只能是什么也抓不住，自然也就不會有好的課堂教學效果。我們在備課時要充分發揮自己的特長，明確教什么，為誰教，怎樣教，只有這些都心中有數，才能達到有效教學。5、 手中有“法”（方法）要因課、因學生制宜，設計好教法和學法。要選擇靈活適度的教學方法，不同的學生，不同的學情，不同的教學內容所選擇的方法也一定不一樣。即使是同一篇課文，文中的每一個知識點，在教學方法上和教學使用的時間上，都應該是不同的。 以上講述的是我自己一些不成熟的建議和想法，與大家共勉，接下來我將結合我們學校對本校教師的備課要求

11、做一些闡述。每個學期教導處會不定期地對教師的備課進行檢查與反饋。（出示備課要求，具體講述）老師們可以看看，在抄寫教案的過程中可結合“洪疇小學教師備課要求”。上課課堂，陽光地帶，我們心動的舞臺，學生“熱乎乎”的盛宴。讓我們智慧的花朵在學生的靈魂里綻開，讓我們人格的魅力在學生的生命里芬芳。關于課堂教學的方法，我借用北師大教授林崇德的說法“教無定法，選有定則。”這意思是鼓勵每位教師去探索、創造自己的教法，因為別人的教法，對甲教師可能是適用的，對乙教師就可能是不適用的，而對丙教師則可能成為教學的負擔或起阻礙作用。所以，我認為不應提倡固定的具體的教學方法，但是教育、教學是有規律可循的，我們大家就要不斷地

12、探索這些規律。首先我認為要上好課，就得講究講課的藝術。講課的基本功可以概括為五個字，這就是講、寫、作、畫、演。這五個方面是相互制約、密不可分的。當教師的正是用溫馨而鏗鏘的話語，規整而有力的板書，期待而優美的動作，嬌艷而多變的畫面，直觀而科學的演示，為學生心靈之夜點燃明燈，為高足理想之路知識航向，引導弟子勇敢地在知識海洋里遨游，扶植賢隸茁壯地在智能大地上成長。比如說一年級的拼音教學，對于孩子來說，他們更加注重的是形象思維，需要更加有趣的畫面或是夸張的動作來幫助他們記憶。所以這就要求教師在教學時配合精美的課件和夸張有趣的動作來引起孩子的興趣，增強他們的記憶。其次我個人認為是課堂上一定要掌控課堂的紀

13、律，即使你的課再精彩，如果在下面的孩子一點都沒有聽，那么你所做的就是無用功。所以在每一次上課的時候你第一件就是讓班級里的所有學生都安靜下來，等所有的孩子都安靜下來，手放好，人坐端正，眼睛都看向你，你再開始講課。相信剛開始的時候，孩子沒幾分鐘又開始吵了。這個時候你一定要再一次閉上嘴，等孩子安靜。這個時候你或許會問，那這樣一堂課的任務完成不了，教學進度跟不上怎么辦？如果你堅持一個星期一般孩子的聽課效率一定會有很大的提高。當孩子養成了良好的聽課習慣，你的效率就會提高很多。這個時候我想應該不存在教學進度問題。當然，在維持課堂紀律時，特別是對低年級孩子，有的時候我們沉默，他們并沒有太多感覺，這個時候你不

14、妨用眼睛看著表現好的某位孩子，然后大聲的表揚“某某某做得可真端正，手交叉放著，一動不動，身體挺得直直的，眼睛一眨不眨的看著我，相信他一定聽的很認真。”這時一定有很多孩子會立刻坐好。實在不行，我們也可以點名批評一下“某某某，手上拿著玩具，歪著頭和同桌說話，這樣可不能學到知識。”最后，新教師在剛入職時，因為所受教育理念關系，對孩子會特別的好。孩子是非常聰明的，很會察言觀色，如果一旦讓孩子知道你好欺負，他們可是一群山中無老虎猴子稱大王的角色。所以當上課的時候一定要把握自己的尺度與原則，該怎么樣就怎么樣，不能有商量的余地，做不到那么就重新做，嚴厲的目光和要求的嚴格，讓孩子明白你可不是好糊弄的。在平時，

15、我們就可以和他們開開玩笑，多留意他們的舉動，及時地給予幫助，在他們的心里留下老師雖然要求嚴格，但是他還是很關心我，那么孩子就原意親近你聽你的。很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課后還有很多工作要求我們去做，比如認真及時批改作業，根據作業了解學生的學習情況，發現問題后，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。通過多找學生談話，了解學生地情況，認真聽取學生的意見和建議，可以優化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環節，其實它在教學中起著很重要的作用！我一直認為，很多弱課生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關

16、鍵是從心態上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。在這里我穿插一些學校關于教師課堂行為規范的要求（出示教師課堂行為規范）。相信做到了這些我們的課堂一定能夠更加的規范、課堂教學也能夠達到事半功倍的效果。總之，課堂是一幅畫，教師就是一位畫師，我們要努力讓這幅畫山水相間，天地分明，有色彩，有層次，有遠近，讓學生賞心悅目，流連忘返。課后一、課后要認真反思教學得失華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提

17、出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？就要明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。1.有效反思需“思之有目”反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。一是以解決教學問題為基本點。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，往往促使教師增強問題意識和提高教師的解決問題能力。二是以提高教學質量為出發點。一方面，通過反

18、思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。三是以教師全面發展為立足點。只要我們立足于平時教學實踐，對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效提高我們教學能力，提升教學實踐理性層次，使自己成為學者型教師的過程。 2.有效反思需“思之有物” 教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。 一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色

19、的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途