1、教師要做課改的研究者桐黃中學歐祖海新一輪課程改革在我市又全面展開，我認為這次課改對我們教師 提出新的要求：教師在教學過程屮，要以研究者的心態置身于教學情 境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問 題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行研究，對積累的經驗 進行總結，使其形成規律性的認識。這就需要教師進行理論性的實踐, 并將實踐經驗上升為理論，尤其要明確課改中進行教育科研的冃的與 任務，掌握相應的方法。1以提升自我為主要目的課程改革中，教師自身素質的提高，教師的成長與發展受到空前 的關注。一名好教師應當積極適應新形勢下的角色轉換，不斷充實自 己，實現口己的持續發展。因此，教

2、師要在教育科研活動中，學習新 的教育理念、經典教育理論，關注教育發展的前沿性問題；在科研項 目中，體驗研究性學習；在教學方法的研究過程中，培養自己的探索 思維和創新精神。2. 以解決實際問題為主要任務教師在教育科研中所處的地位比較特殊，因此不必求大求新，只 要結合自己每一天的教育實際，去尋求解決實際問題的辦法，或者說 帶著一顆思考的大腦，去完成一天平凡的教育瑣事，這就是最好的教 育科研。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個教師只要善于分析自己的工作, 他就成能為有才干有經驗的行家。”新一輪課改有許多不確定因素， 有許多習以為常的“經驗”需要我們重新審視，甚至是徹底變更，這 些都是教育科研的任務，是重要的

3、課題。只要我們深入分析，做好課 改研究者，這樣的問題就能迎刃而解。3. 以課堂為教育科研的主陣地課堂是教育的中心環節，新課改理念如果最終不能落實到課堂教 學的話，課程改革就很難成功。課堂是萌生、孕育、展現先進教育理 念和教改實驗方案的研究基地，我們進行教育科研，無疑應將目光放 在課堂。4. 以反思實踐為主要方法教育科研的方法有多種，但適合教師的卻是不脫離教師的教學 實踐、為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。反思是教 師以自己的職業活動為思考對象，對自己的職業中所做出的行為以及 由此產生的結果進行審視和分析的過程。課改非常強調教師的教學反 思。在教學前，對教材對學生進行反思，使教學成為

4、自覺的實踐；在 教學中，根據具體的教學情境，及時調節教學行為，使教學高質量、 高效率地進行；在教學后，對教學中的得失進行反思，得到一些階段 性的、專題性的、頓悟性的經驗。在教育進行中，必然遇到許多棘手 的難題，而把難題當課題，教師的實踐與反思就進入了科研狀態一- 帶著問題讀書，根據理論審視實踐中有待解決的問題，最后提出解決 的方案加以實踐。在這個過程中，理論和實踐渾然一體，既散發著教 育實踐的芬芳乂閃爍著科學教育理論光芒的科研成果，也就瓜落蒂熟to5. 以校本研究為組織形式在新一輪課改中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程。教 育科研就要將這個問題的研究作為重點。但遠有的口上而下進行組織 管理的模式，無法為大絕多數教師提供參考條件。同時，研究的針對 性也難以面向教師、學生的實際，難以解決教學實踐中遇到的實際問 題。課改后的教育科研要將重心轉移到校木研究上來，以教師自我研 究為主體，并促進教師專業成長為重要目的。在校本研究過程中，獨 立從事研究活動，教師要學會唱主角。有人說'誰看不到教師勞動的創造性，誰就根本上不理解教師 的勞動。同樣，不進行教育科研的教師，也不可能嘗到當教師的樂趣, 成為出色的教師。”教育科研并不高不可攀、深不可測。教師要積極 投