1、    美國研究型大學如何營造良性教師學術生態    研究型大學在建設創新型國家中具有舉足輕重的地位，高素質的教師隊伍是大學創新的重要源泉，而大學教師創新能力的發揮，在很大程度上依賴于良性的教師學術生態。美國研究型大學注重營造良性教師學術生態，并建立了一系列的制度，營造既體現充分的學術自由，也具有濃郁的競爭氛圍。一、以嚴格的聘任與晉升機制為基礎的教師學術生態從生態整體觀的角度來看，美國研究型大學通過建立各種制度，致力于創建完整、和諧、穩定、平衡和持續發展的教師學術生態，使教師在一種既有學術自由，又具有競爭特點的環境中進行教學、科研和服務活動，發揮每一位教

2、師的創造力。通過建立嚴格學術準入制度，保證招聘最優秀的教師到所設定的職位。研究型大學一般都將博士學位作為從事教師職業生涯的準入標準。1994年，美國排行前25名的研究型大學中，教師具有博士學位的比例為：加州理工學院、布朗大學、萊斯大學、西北大學100%；96%以上的有20所，最低的康乃爾大學也達91%。為了招聘到最優秀的人才，研究型大學通常都面向國外招聘教師，云集大量來自世界不同國家的優秀學者。據統計，哈佛大學和加州大學伯克利分校的外籍教師人數均已超過2000人。而在教師招聘中，都具有嚴格的招聘程序。首先由系決定所要招聘的職位和人選特點，得到院長和校長批準后，成立一個由510名校、院、系教師代

3、表構成的聘請委員會。由該委員會向其他院校教師和全國有關專業協會發出征求推薦信，同時在全國專業性報刊或國際著名學術期刊上刊登招聘廣告。委員會要從數十名、上百名的申請人中選擇出前612名，然后通過電話會談等方式對推薦人深入調查后，選出35名候選人到校面試。最后，委員會根據招聘標準和系里需要投票選出最佳人選。整個過程中，不僅在委員會內部具有充分的民主，所有教師和學生也具有參與決策的權力。在招聘副教授以上職位的高級教師時，學校還要征求校外同行的意見，尤其是國外著名學者對應聘人學術水平的評價意見，結合委員會的評價結果做出決定，最后呈校長或董事會批準。在教師聘任中，一般都遵循一條不成文的規定，即不在本校畢

4、業的博士生中招聘人員。這主要是為了避免出現在學術上的“近親繁殖”，或從年限上論資排輩壓抑新教師的現象，但對于那些在學術上有突出才華和成就的博士生例外。在美國絕大多數研究型大學中，普遍采用終身教授制度。2003年的一次調查表明，在美國584所有研究生教育的高校中，94%的高校實行了終身教授制度。通過嚴格的評審標準和程序審評教師，同時，通過為教師提供穩定的工作條件和工作保證，有助于研究型大學吸引和留住優秀人才，有助于教師隊伍的穩定，有助于形成健康和諧、持續發展的教師學術生態。二、以跨學科研究中心為制度創新的教師學術生態傳統上，大學教師都是以某一學科為中心，從事教學、科研和服務活動，學科是教師學術生

5、涯的根本所系。跨學科研究中心是當代美國研究型大學的一個制度創新，是屬于不同學科的、具有生態差異性的教師得以共生的平臺。在跨學科研究中心，來自不同院系、不同學科的教師圍繞著一個共同的問題，組成一個具有創新性的團隊，共同的問題是團隊共生的媒介。在這樣的團隊中，形成一種在差異中共生共榮的氛圍，并成為科學突破和重要發現的策源地。有50多年發展歷史的密歇根大學“社會研究所”，匯集了經濟學家、社會學家、統計學家等多學科研究人員，進行跨學科研究。該研究所是目前世界上規模最大的學術調查研究中心，具有很大的學術影響力。跨學科研究中心從以下方面保證良性的教師學術生態，促使教師在差異中共生，并實現思維方式和研究方法

6、轉變，實現科學創新。機構保證。跨學科研究中心是由來自多個學院、系的教師和學生以及來自大學以外的研究人員所組成的獨立設置的常規學術機構，直接向常務副校長辦公室匯報，負責人一般為常務副校長或負責研究的副校長，存在于有組織的學院或系之外，有利于整合大學內部、大學之間以及大學與社會之間的各種資源，進行重大科學研究項目的攻關。例如，加州大學的跨學科研究中心（統稱為oru），可以在一個分校中也可以分布在加州大學不同校園中。機構的建立和解散由加州大學校長負責，并要征求各分校校長和學術評議會的同意，接受定期評估。obu的主要學術負責人是一名具有終身教授職位的教師，其他事務可由校長特別授權。大學制定規范此類機構

7、建立、資助、運作和評估的規則。跨學科研究中心在其各自設定的研究領域內打破學院、系和學科界限，采用研究團隊自組、研究項目自選、學者牽頭的方式開展研究，并有技術平臺作支撐。如哈佛大學的全球環境評估研究中心是由50多名高級學者、博士后研究人員以及來自自然科學、社會科學和政策科學領域的學生組成的研究和培訓中心。跨學科研究中心的機構特點，為形成一種寬松有序的學術環境提供了保證。制度保證。跨學科研究中心一般直接向主管研究的副校長匯報，不掛靠到某一學院或系，擺脫了傳統的學院和系僵化的管理體制。中心通過發放獎金和提供實踐機會等多樣化激勵措施，最大程度地發揮內部成員的主觀能動性。哈佛大學國際發展研究中心通過頒發

8、開拓創新獎、初級科研補助、合作研究獎和研討獎等作為激勵。跨學科研究中心還對教師的評價和晉升制度進行改革，在教師評價中考慮是否從事高質量的跨學科研究工作、教師所從事的研究議題是否是在其母學科中所不能解決的問題、教師是否拓展了其研究領域和尋找到了新的研究方向、教師在各自的研究工作中能否涵納來自其他學科的學生和學者、是否參與了新的亞研究領域的建設、是否將不同學科的知識融入到教學之中、是否參與了多學科咨詢和評審委員會以及跨學科研究工作是否得到廣泛認可等方面。資金保證。跨學科研究中心一般都有充足的資金來源保證，為教師從事教學和科研工作提供了穩定的資源支持。如，斯坦福大學的卡弗里粒子物理、天體物理和宇宙學

9、研究所（kipac）由大學、美國能源部以及弗萊德·卡弗里和卡弗里基金會提供資助。哈佛大學肯尼迪政府學院的“全球環境評估項目”研究中心，主要是由美國國家科學基金提供資助，此外，國家海洋和大氣全球項目管理辦公室、能源部、國家航空航天局等部門也進行資助。同樣，加州大學伯克利分校的運輸研究所獲得來自基金會、聯邦政府和州政府、汽車制造商的資助，目前已經成為一個由對運輸各個方面感興趣的研究人員組成的大規模共同體。研究所有200多名教師和研究人員以及100多名研究生，從運輸方面的技術進步，到運輸對社會和環境的影響等，囊括了多方面的研究內容。每年研究所得到2,000萬美元的研究資金，在大學所有的研究

10、機構和系中，屬于資金最為充足的機構之一。三、以教學與科研并重為導向的教師學術生態如何平衡教師的教學和科研工作一直是研究型大學發展中的一個兩難問題。1986年由卡內基教學促進基金會發表的學院：美國大學生的就讀經驗和1990年發表的學術水平的反思：教授工作的重點，以及1998年由其下屬機構博耶本科生教育委員會發表的重建本科生教育美國研究型大學發展藍圖等報告，都對研究型大學教學工作以及如何平衡教師的教學和科研工作產生過重要影響。教學與科研的關系是共生共榮的，科研是提高教學質量的推進器，教師通過科研將最新的知識傳遞給學生，科研對教學具有反哺作用。教學能夠激發教師的學術激情，促使教師不斷進行科學探索，永

11、葆學術青春。研究型大學通過各種途徑，營造教學和科研并重的環境，實現教學與科研的均衡發展，促進大學質量的提高。重視本科生教學工作。加州大學自1986年起，就成立了大學低年級教學工作組，通過教師大會討論關于本科生教學的問題，制定相應的方針。1992年，由200名教師、管理人員、董事會成員參加的教師大會，針對本科生教學的具體問題進行了詳盡的討論，制定了加強本科生教學的具體戰略：強調一年級新生的教學，注重如何通過教學使學生真正走進學術生活；強調優秀的教學源自優秀的研究，增加從事大學低年級教學工作的教師人數，鼓勵專業學院的教師從事本科生教學工作，加強不同系之間合作以增加學生選修課程的機會；強調在系層次采

12、取促進優秀教學的措施，如在系里設置“杰出教學校長教席”等。加州大學在本科生教學中一直遵循這一方針，目前具體采取的步驟是：（1）重新修訂教師獎勵機制，提高對優秀本科生教學業績的認可度。如，在長時間段內獎勵教師的科研工作，在短時間段內獎勵教師教學工作。（2）對教師的教學進行系統的評估。包括教師自我評價、集體討論教師的教學成果和對學生評價進行分析等方面。加州大學各分校每年都由教師教學委員會評定授予明星教師杰出教學獎，由教學委員會制定嚴格的評定標準，具有高度的競爭性。2008年，加州大學伯克利分校有四名教師獲得杰出教學獎。自1959年以來，伯克利分校僅有227名教師獲獎。每個年度還有針對系的本科教學計

13、劃獎、授予導師的杰出指導獎等獎項。此外，加州大學通過實施“教學提高計劃”（iip），每年度撥款300億美元，由各分校實施改進教學的計劃。通過建立認可和獎勵教師教學的長效機制，加州大學為教師營造了一種重視教學的學術氛圍。2003年，加州大學伯克利分校“本科生就讀經歷調查”顯示，83%的一年級新生和87%的即將畢業的老生對教師教學質量表示滿意。改革教師評價和晉升機制。為了強調教學的重要性，1991年，加州大學根據“教師獎勵制度工作組報告”，對教師評價和晉升制度進行改革。內容包括：擴展教師教學績效評價范圍，將對研究進行同行評議的方法應用于對教師教學評價。同時，明確規定如果教師教學能力沒有達到應有的標準，或者教師沒有能夠很好地履行教學職責，決不能被授予終身教授職位。2008年，規定在教授評定中，強調教學、科研和創造性工作、職業能力和活動、大學和公共服務這四個方面，并將教學放在首位。增加教授晉升評審中教學工作的權重，明確規定教學工作