1、初等教育系畢業設計（論文）河南師范大學成人高等學歷教育畢業論文（設計） 題目 如何提高師范生課堂 組織管理能力 院（部） 教育與教師發展 專 業 初等教育 年 級 2014 形 式 函授 層 次 ?？?學 號 141079113264 姓 名 賈迎麗 指導教師(簽名) 二O一五年十一月7 【關鍵詞】 師范生 提高 課堂 組織管理能力目 錄一、引言4（一）問題的提出41. 國外的研究42. 國內的研究4二、概念界定5三、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析.7（一）在協調師生關系方面.7（二）在協調生生關系方面主要體現在小組學習上.9（三）課堂機智方面.10結論11（一）問題歸納11（二

2、）解決策略111.利用自身優勢，不斷豐富自己的專業能力. .112.注重教育實習在實踐中提升自己.123.要適時適當的選用小組合作策略. .13參考文獻14 如何提高師范生課堂組織管理能力【摘要】 課堂組織管理能力，是指教師在教學中充分發揮管理能力，協調教師與學生，學生與學生之間的關系，調動學生的學習積極性，優化課堂教學環境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變。從而保證教學有機統一，師生共同完成教學任務的技能技巧。課堂組織管理是影響學生學習成效的第一關鍵因素比學生的認知過程家庭環境、學習動機和社會經濟地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，該如何提高自己的課堂組織管理能力就顯得尤為重要

3、。不同于以前針對在職教師的研究，本課題以師范類實習生為主要研究對象，通過對實習生切身經驗的收集整理，加之現有理論的輔助，最終摸索出一條具有一定的普遍性，并切合師范生將來工作需求的課堂組織能力提升之路。 如何提高師范生課堂組織管理能力一、引言（一）問題的提出一份研究結果指出，課堂管理是影響學生學習的第一關鍵因素比學生的認知過程（例如，總體智力水平、先前知識）、家庭環境、學習動機和社會經濟地位都更加重要。 引自卡羅爾西蒙溫斯坦，安德魯丁米格納諾主編，小學課堂管理，華東師大出版社，2006.6:4.作為即將步入教師崗位的師范生，如果要肩負起教書育人的責任，要為提高我國教師隊伍的質量出力，那么，知道該

4、如何提高自己的課堂組織管理能力，如何在實習或其他試講過程中試圖歸納出一條屬于自己的又適合學生的課堂組織風格，就顯得尤為重要。從目前掌握的資料來看，國內外學者對在職教師課堂組織管理能力發展的相關研究比較多，而側重直接對師范生這一教師隊伍的后備軍的課堂組織管理能力提升的研究相對較少。1. 國外的研究西方各國對課堂組織管理問題的研究主要表現在一些對個案分析的專著上。如： 在小學課堂管理一書中，結合新教師詹娜.馬斯特的個案，對提高新教師在教學之初的課堂組織管理技巧方面提出了一些建議。具體如，在講到師生關系時，制出良好的師生關系建立的前提是：首先要強調學生在班內的歸屬感；其次要不定期的與每一位學生進行個

5、別交流；第三及時對學生的表現作出評價；最后，教師在與學生的交流中，也要注重禮貌，體貼待人，等。 在華東師大版的小學課堂管理一書中，作者結合維維安娜.洛夫等四位新教師的實習經驗，重點對他們在充分利用課堂時間上，提出了教學進程要環環相扣，盡量減少過度時間，讓學生負起責任等幾條建議。在組織學生進行合作學習方面，提出了小組學習應注意的八個方面以及合作學習的四種具體方法。2. 國內的研究在我國，對課堂組織管理的關注和研究始于20世紀80年代，隨著教學實踐的發展和教學理論研究的深化，研究者對課堂組織管理這一問題進行了較為廣泛的探索，通過文獻資料的檢索，最近的研究成果總結如下：蒯超英在論教師的教學組織能力一

6、文中，對提升教師組織能力提出了“學習新的理論、向教學里的行家里手學習、從事教學研究活動”三條建議；李心力及金秀慧在加強教育實習環節提高學生組織教學能力一文中，簡要說明了組織教學在教學過程中所處的地位及組織教學能力在教學中的重要作用沒，并對指導教育實習的老師提出了一些鍛煉學生組織教學能力的建議；黃鳳珍在講究課堂教學策略提高師范生教學技能一文中，簡單的介紹了教學技能的構成及其相互銜接的幾個階段，并以自身從事教育工作的經驗向從事師范生教育的老師們提供了一些提高師范生教學技能的策略。 雖然這些研究有些也涉及到了師范生能力提升的內容，但很少直接對師范生作出建議，因此，本文試圖從學生的自身經驗及前人的研究

7、成果中探索出一些可直接服務于師范生的課堂組織能力提升策略。 基于對初等教育部分教育專業學生的進行的訪談，在分析在不同專業性質的師范生中存在的關于課堂組織管理能力的普遍性問題后，結合所掌握的相關資料，試圖為師范生提高自身的課堂組織管理能力提供一些可行的建議，以便于師范生更好地承擔起教師的責任，同時在一定程度上為提升我國的教師質量做出一定努力。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力：首先，對師范生在實習及其它試講過程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進行分析，并著力探討其原因。其次，針對師范生遇到的困難，探討師范生自身應從和角度交易改善，從而為師范生的自身能力發展提供一定幫助。通過對本課題的研究

8、，可以為師范生專業成長以及為中小學培訓出更加優秀教師提供一定的幫助和借鑒作用，研究過程中取得的一些理性思考和規律性認識還能夠進一步豐富教師教育理論。 二、理論界定與實踐操作 （一）課堂組織管理能力課堂組織管理能力，是指教師在教學中充分發揮管理能力，協調教師與學生，學生與學生之間的關系，調動學生的學習積極性，優化課堂教學環境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變。從而保證教學有機統一，師生共同完成教學任務的技能技巧。引自蔡楠榮主編，課堂掌控藝術，教育科學出版社，2006.6:12. （二）如何提高課堂組織管理能力課堂組織管理能力的提升，主要應從即師生之間的交流互動、組織生生間的合作互動以及優化課

9、堂教學環境三個方面入手。1. 盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(4425)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行！”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理

10、、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。2.在教學假設的策略時，因為不同的學生他們的認知水平也不相同，所以在教學過程中我改變以往的要求學生統一操作，而是給學生提供一個廣闊的研究平臺。讓學生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結合文字的方式出示題目儲蓄罐里有12枚一角合五角的硬幣，一共4元。問一角合五角的硬幣各有多少枚？先讓學生找出題目中有哪些數學信息？同學們

11、有辦法解決這一問題嗎？好好想一想·試一試。讓學生自主探索，選擇不同的方式解決問題，根據自己的實際情況采取的自主探索活動，這樣的活動是他們必須經歷的。從學生的學習現狀出發，創造了真實，生動的”學生“課堂。在完成”硬設計“的基礎上，精心設計”軟設計“，使所有的學生的思維都被激發起來，讓不同的學生在數學上得到不同的發展.3.。我們認為：教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，在優化課堂教學工作中起主導作用。教師教學的指導觀念以及教師教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著決定性的作用。因此，我們把研究的著眼點首先放在：為教師教學指導觀念指明方向和提高教師教學基本素質兩個方面上。在提高教學基本

12、素質的工作中，我們從教師科學文化知識水平；教學業務才能；教學理論素質三小方面進行了堅持不懈的努力。由于在培訓與指導教師的工作中，不拘泥于一招一式的學習與模仿，而是著眼于明確教改目標、前進方向和教師本人基礎素質的優化上。共同的努力，形成了一批教學素質好，基本功扎實，教改意識強的骨干教師隊伍，使數學課堂教學最優化的研究與實踐有了帶頭人。三、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析（一）在協調師生關系方面之所以說是在“師生溝通的意識方面”，是因為結合后期所做的跟蹤訪談以及案例分析，大多數同學表示，雖然自己知道該怎樣做會讓課堂更加有序，但實際在登上講臺之后，面對諸多干擾因素，自己很難達到預期的效果

13、。如XXX初等教育專業的一位學生在談到自己在石家莊市長安東路小學二年級實習的經歷時，提到這樣一件事：她當時講的是數學課認識物體，主要是對立體圖形的點、線、面的認識。在備課時，她考慮到學生們以前認識過平面圖形，對一些相關概念應有一定的了解，所以，她在課堂的一開始，直接采用實物導入，用以引起學生的注意力。先將在她課上的一些師生對話記錄如下：（以下簡稱實習生為“師”,小學的學生為“生”。）師：（向學生展示一長方體的藥盒）同學們，大家看一下老師手里拿的是什么？生：藥盒。師：對，大家來數一下這個藥盒是由幾個面組成的？生：六個。師：對，它有六個面，（指著藥盒的一個面問道），這個面是什么？生：是商標。（或者

14、指出其他一些與藥盒上顯要便是有關的東西）課堂記錄到這里，就已經出現了問題，學生與老師之間在問題的理解上顯然是出現了較大的差異。我們的實習生想要引導學生指出藥盒的那一個面是一個長方形，而學生們的回答顯然沒有想到此處要與以前的知識結合起來。在這里，實習生的實物導入雖在一定程度上引起了學生們的主意，但是，也在一定程度上誤導了學生的思維方向。問題產生的原因一是采用的教具不夠專業，其次，實習生自己在語言表達尚不夠準確。如果當時她問的是“這個面是什么形狀的？”相信學生們的回答會更貼近教師的預想回答。以上是使用實物導入時產生的問題，這里還有另一位同學的例子，她在石家莊市躍進路小學講一年級的思想品德課時，使用

15、的是問題導入，希望借問題來吸引學生的注意力。結果是，學生們雖然不注意力集中在了問題上，但是由于種種原因，在她的課上也出現了一定的問題。師：同學們，今天咱們來繼續學習我們日常生活中的節日。在上課之前，老師想問大家一下，你們有誰知道“5.1”是什么節日？生1：是勞動節。生2：是兒童節。 生3：是國慶節。 師：嗯，我發現同學們在這個問題上有不同的意見，那么，究竟誰是對的呢？老師先不說，咱們先舉手表決一下。同意是勞動節的舉手同意是兒童節的舉手同意是國慶節的舉手經同學們舉手表決，和之后實習同學的總結，得出了“5.1”是國際勞動節的結論。但是，盡管老師給出了正確答案，有的學生仍然堅持自己的觀點，并不斷的和

16、周圍的同學小聲交談， 最后開始幾人一組的相互爭論。這一場爭論花費了將近五分鐘時間，而爭論內容就只是“5.1”是否是勞動節，別無其它，這對于以促使學生產生對勞動者的敬意為主的授課目的沒有太大的幫助。在這個案例中，我們的實習生所采用的問題導入起到了預期效果，充分的引起了學生的主意，但是，她對于之后由這個問題引出的學生間無意義的爭論沒有及時采取有效的措施，降低了課堂時間的有效利用率。此外，還有的實習生表示，自己語氣平淡，很難調動課堂氣氛等問題。（二）在協調生生關系方面主要體現在小組學習上在當今社會越來越注重團對合作的背景下，從小就培養學生的與人溝通合作能力就顯得有為重要。而將原來一班幾十人一起學，每

17、個人都是“單干式”的學習模式，改為幾人一組，互相監督的模式，無形之中為教師的課堂組織管理減重不少。由上表中我們可以看到，被測者對這幾道題的正面回應率分別為：79.6%,66.7%,79.6%,94.4%以及88.9%。這說明師范生對小組學習優越性的認識是比較到為的，而后續的跟蹤訪談也表明，師范生在組織課堂時十分偏好使用小組合作學習的模式。如，初等教育系學在武漢中山路小學實習的以為師范生在回憶自己實習經歷時這樣說道：那次講四年級的思品課時，由于時間緊張，我沒來得及仔細備課，再加上對學生的不了解，讓我對如何上好和解課十分擔憂。可是到了課堂上時，我突然靈機一動，把學生按照文章的段落數分組，每組分析一

18、段課文，小組成員之間可以互相討論，也可以舉手問師，討論好之后由小組選派一名代表為全般同學講解該段內容。這個辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發了學生子自主學習的積極性?？梢哉f是一舉兩得。此外，在小學課堂管理一書中， 舉了一位名叫湯姆的實習教師的實習經歷。湯姆說：我都等不及要把學生分為學習小組了。我可不想跟我的合作教師一樣她總是滿堂灌，從來不讓學生一起學習。學生看起來是那么被動，彼此隔絕。雖然她對小組學習沒有什么熱情，她還是向我表達了美好的祝愿，我太興奮了。我敢肯定孩子如果有機會積極行動，相互交流，他們一定回反響很好。由此我們不難看出，小組合作學習無論是再中國還是在外國，都是

19、非常受到師范生的喜愛和推崇的。但是，凡事都應一分為二的對待，有人推崇小組學習，就有人指出它的不足，如初等教育系同是在武漢中山路小學實習的一名師范生，她對小組學習就提出了一些問題。她說，小組學習固然好，可是，我在聽過幾次課后發現，如果是小組間進行競爭，那么一組中只有反映靈敏的學生得到了強化，而反映稍慢的學生則會因為屢次搶答失敗而遭受打擊。這就違背了小組學習激勵學生的出發點。所以，小組學習不是包治百病的靈藥。師范生在對小組學習的利用上，存在著盲從的現象。（三）課堂機智方面含義：教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，能迅速，準確，敏捷，靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學機智是

20、扣動學生心弦的共鳴力和感染力，意味著教師在教學展開中的應變力，組織力，表現力和說服力教學機智對于維持教學秩序，保證教學效果，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變有積極的意義。而是否有一個好的教學秩序及好的教學效果，又是衡量一個教師教學組織管理能力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學機智。在問卷的最后中，我對師范生的教學機智現有水平進行了測試。結果顯示，相較于前兩項能力，師范生的教學機智是最薄弱的。由上表可以看出， 53.7%的師范生會遵照既定目標行事，且鮮少有變動；在面對課堂上的突發變動，只有35.2%的師范生能在第一時間作出正確應對。在后來的訪

21、談中，很多同學表示自己在教學機智方面存在很大的不足，如：面對學生問題，即個別學生課上打鬧，投擲紙飛機等物，提出問題后學生不能給以積極的反映等，初等教育數學系、英語系、的八位同學表示，自己在遇到這些問題時回感到慌亂，并且會影響到節下來的內容的講授。如英語系的一位同學說：“有一次，當我講一道題的做法后下面的學生沒有任何反應，我就不知道怎樣去調節了?！痹偃缁瘜W系的以為同學，因下面的學生打鬧而訓斥他們，使一名學生再課堂上痛哭流涕，也使得自己和其他同學一起受到影響，從而影響課堂內容的繼續。面對外界因素的干擾，師范生感到頗為無力。如英語系在躍進路小學實習的師范生回憶道，自己有一次給四年級一個班上科學課，由

22、于是最后一節，再加上外面有其他班級在跳校園集體舞，而使該班學生注意力十分不集中。面對這種情況，該名師范生只是一遍遍的強調紀律，但是收效甚微。但是，在面對自身失誤造成的問題時，師范生的反映就相對好了很多。面對自己的失誤，他們都能夠先誠懇的道歉；面對自己一時解決不了的問題，一是將問題保留，下次課解決，一是把問題留給學生，讓他們自己去解決。 結論（一）問題歸納由上面的分析可知，師范生在課堂組織管理方面存在以下問題：首先，在協調師生關系方面，師范生的問題表述不明確，易使低年級學生產生歧義；同時，在課堂上對學生思維的引導能力不足；自身語音語調對學生不具感染力，無法很好的調動起學生的學習積極性。其次，在協

23、調學生與學生之間的關系方面，師范生對小組合作學習的方式過于熱衷，以致有些時候是其產生反方面效果。最后，在促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變方面，師范生由于教學經驗不足而欠缺必要的教學機智。（二）解決策略要解決上述問題，進而提高師范生的課堂教學組織能力，可從以下幾點作出努力：1.利用自身優勢，不斷豐富自己的專業能力相對于在職教師和其他專業的學生，師范生具有現在的學生和未來的教師的雙重身份，師范生可在這兩種角色的轉換中提升自身的專業能力。首先，師范生可以從學生，從接受者的角度出發，在小組或是其他教師講授它的時候去發現自己對哪些地方失去了學習的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己

24、在講的時候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學習老師在講課時是如何安排導入，如何進行講授新知，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經過自己的思考與分析后，取他人之長，補己之不足。2.注重教育實習，在實踐中提升自己教育實習時師范生實踐教師身份的第一步，很多以往在學習中沒有發現的問題都會在實習中被檢測出來。因此，要注重在實習的每一個環節。針對前面案例中提及的師范生在師生交流反面出現的問題，追根究底，是因為在備課環節做得不到位，俗語有云：磨刀不誤砍柴工。要解決問題表述不清或是不能很好掌控學生思路這些問題，師范生在備課是必須做到：第一 備

25、內容，其關鍵是處理教材。師范生無論是在實習還是在自己上專業課時，只要有試講的需求，就一定要把所要獎的內容，把教材吃透，在將其內化為自己的東西之后，寫出一個授課的詳案。這樣才能對所要講的內容有一個整體的認知，才能在試講時在頭腦中有一個鮮明的流程。這只是備內容的第一步，接下來，在自己吃透教材的前提下，師范生還應多向有經驗的在職教師求教。請他們針對自己要講的內容和已經寫好的教案提出意見和建議?；蛘吲c同學組成備課小組，小組成員之間互相說出自己在備課時的側重點和難點在哪，打算如何解決，并互相說課，以便集思廣益，更為全面的了解教材內容并確定好課堂教學的重點和難點。最后，是發揮師范生優勢的一環。由于師范生具

26、有現在的學生和將來的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時，他們可以站在兩個角度同時出發。首先是從學生的角度，面對一節課的內容，師范生可以從學生，從接受者的角度出發，在小組或是其他教師講授它的時候去發現自己對哪些地方失去了學習的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學習老師在講課時是如何按排導入，如何進行講授新知，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經過自己的思考與分析后，取他人之長，不己之不足。讓自己在講課時，不會因為對叫才把握的不夠充分，或對教材內容所需的相關器材準備不

27、完善而影響對課堂的組織與管理工作。如果第一個案例中的那位實習生作好了這一環節，相信在她的課上就不會出現學生答非所問的狀況了。第二 備學生，這是備課的重要內容，也是課上組織課堂時的重要參考因素。首先，師范生要盡可能多的了解所要接觸的學生。這可以通過不定期的見習與實習，或是爭取多與一些已經走上教育一線的在職教師進行溝通與交流等途徑來實現。其次，是在能夠與學生近距離接觸時，盡可能多的與學生進行進行心貼心的、朋友似的交流與溝通。借助與學生年齡差距小這一有利條件，通過多種渠道，如師生信箱、小紙條、小小通訊員等途徑來了解學生，把握學生在學習及生活等方面的信息。在一般情況下，師范生所面對的課堂都只有一名教師

28、，而與這一名教師相對的是十幾甚至幾十名學生，試想如果在一名師范生講課過程中，每位學生提出一個問題，便足以使實習生甚至是已經在職的老師完成課堂組織教學工作。因此，我們說學生才是課堂的主體；也因此，有一位教育界的前輩對教師的優劣做出如下評述“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在師范，卓越的教師在啟迪”。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應該把備課工作搬出辦公室，融入到學生之間，與學生一起制定出更加適合學生的教學內容。第三 備方法?？梢哉f在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優勢。他們在校學習期間，從書本和老師那里習得了很多較

29、為前沿的理論，所以他們在自己遇到講課機會是就會下意識的運用或者是故意追求對先進理論的應用。而在運用時，他們往往會忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會否引發像案例中那樣的問題。致使這些本應優化課堂的先進理論成為師范生對課堂組織管理的一大障礙。因此，在這里要向廣大師范生提出建議，不要過多的追求對先進理論的應用，有時候，有些內容，在傳統方式下的教學效果會優于現代化教學手段。我們在備方法時，應該盡量選擇適合學生接受能力，適合教材內容的方法。只有這樣，師范生在組織管理課堂時才能事半功倍。如果第二個案例中的實習生作好這一環節，舍棄讓學生以辯論的方式來爭得結果，相信在課堂上師生的收獲

30、都會更多。而要解決教學機智不足的問題，也必須在教育實踐中逐步學習與積累得來。如在面對學生的打鬧，不必馬上就疾言厲色，可視情節輕重而適當的運用幽默、或是其他不傷及對學生自尊的方式處理。如，面對在課上扔紙飛機的學生，一為實習生的方法相對是比較好的。她對那為學生說：“看來咱們班有同學立志要當飛行員，那么他是不是應該更好的學習知識呢？只有學好知識將來你在操縱真飛機時才會像操縱紙飛機一樣好！”而面對外界干擾，最好的辦法就是找到它與課堂的結合點，把問題再帶回到課堂中來。如，當一只蝴蝶飛進教室，學生們都爭相去看，這時班內的教師說話了，他說：“大家請看，蝴蝶為什么向著你們偏偏起舞？”學生被老師突如其來的問題問

31、愣住了，老師接著說“因為你們是祖國的花朵，蝶戀花嘛。”接著，又說，作為祖國的花朵，你們應該怎么辦？”“好好學習，天天向上。”這樣，問題很自然就又回到學習上了。引自吳立崗、夏惠賢主編，現代教學論基礎，廣西教育出版社，2001:279.教學過程中大量的實踐智慧是無法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。對教師來說， “反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑?！辈ㄋ辜{ (G JPoSne1989)提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=教師成長

32、。”反思是促進緘默知識外顯化的重要過程，是教師必備的職業素養，是促進新手教師成長的重要途徑。教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容。按照教學的進程，教學反思一般可分為教學前、教學中、教學后三個階段。由于師范生的教育教學知識比較多地停留在間接的書本知識，對于這些知識在實踐中的運用缺乏實踐經驗，因此，學校通常要求新手教師的反思以教育教學技能方面為重點，主要進行教學后反思。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養新手教師反思能力的切入點。教后記可以記錄教學過程中的亮點，即教學中的成功做法；記錄教學過程中的敗筆，對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究；記錄教學過程中的“偶得”，即教學過程中生成的內容和偶發事件；記錄教學中學生學習過程中的問題。3.要適時適當的選用小組合作策略由前面的案例可以看出，小組學習雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥