1、數(shù)學教研組研究課題課題數(shù)學課堂中以學生為主體的合組學習方式的研究與探索問 題 的 提 出多數(shù)的教師山于受傳統(tǒng)教學觀點和應試教學的影響，教師在施教過程中往 往片面強調了教師怎樣教，把教學的重點仍放在“教懂”、“教會”上，把學牛 當作接受知識的容器，“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術”的教學法仍是目前 教育戰(zhàn)線的“主旋律”。這樣的教學法，怎樣能滿足學生自主學習的欲望，怎 能培養(yǎng)學生口主意識和創(chuàng)造精神呢？要想真正地實施素質教育，真匸地體 現(xiàn)學牛為主體，教師為主導的教學法，那必須把學習的空間、課堂的舞臺 述給學生，以培養(yǎng)學生的口主學習能力，讓他們口己去發(fā)現(xiàn)新問題，研究 新問題，解決新問題，創(chuàng)造新境界。

2、小組合作是課堂教學組織形式。小組合作既為每個學生提供了 h由思考的 空間，又為多角度思維的碰撞提供了條件，它能夠有效的促進學生創(chuàng)造性 地解決問題。如何指導學生在教師提示下進行獨立自學，提出問題，互相 討論，分析解決問題都必須做到胸有成竹，使合作成為一個主動的、積極 的、有意義的過程這是關鍵。研究目標1、通過本課題的研究，進-步轉變教師觀念，克服以課堂、教材、教師為 小心的傳統(tǒng)弊端，促使學住主動發(fā)展、全面發(fā)展。樹立新的教學質量觀、 教學方法觀、學生觀。成就一批侑一定的教育理論水平、教學研究能力和 教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的屮青年骨干教師。使學校 教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一

3、個臺階。2、培養(yǎng)學生的自主、合作的學習意識，發(fā)揮學牛的主體作用。培養(yǎng)學生在 學習活動小的b覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學的學 習方法，使學生的白主學習能力得到提高。3、探索并形成一套適合培養(yǎng)初中學生自主、合作學習能力的教學模式和策 略，力爭能在更大范圍內(nèi)推廣應用。理 論 依 據(jù)1、建構主義理論h進入九十年代以來，建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是 信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識不是由教師灌輸?shù)模?而是由學習者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教 師提供的指導與幫助）,主動建構的。所以“情景創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息 提供”是建構主義

4、學習環(huán)境的基本要素。強調教師要成為學生主動建構意義 的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰''和知 識灌輸者。2、活動教育理論“以活動促發(fā)展”是活動教冇理論的立論基礎和實踐切入點，它闡明了活動與 發(fā)展z間的因果聯(lián)系，指出活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由z路。要求在教育教學 過程中,為學生創(chuàng)設情境，提供有結構的材料,讓學生去操作、實踐,發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，在積極參與的 研究型活動屮，完成知識與自我的雙向建構。教師要不斷探索如何為學牛 的實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造捉供更有力地條件。賦予了“活動教育”新的內(nèi)涵， 為“活動教育”在新時期的發(fā)展

5、創(chuàng)造了條件。課題要想使參與、合作、探究的理念落在實處，就必須探索出一種新的教學模 式，用新的教學模式來引領教學。為此，探索合作學習的策略和方法，如 何解決合作學習中的存在問題，優(yōu)化這種學習方式，冇效提高課堂教學。是我們的研究必須解決的問題。（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，深入挖掘教材內(nèi)容小組合作學習是新課程侶導的學習方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合合作 學習，不是每節(jié)課都要搞，也并非所冇的教學任務都要通過合作學習活動 才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不町替代的獨特地位和作 用。那么，新課程教材中的那些內(nèi)容適合采用合作探究，那些內(nèi)容能夠充 分發(fā)揮學生的主觀能動性？也同樣是我們要研究和解決的問題

6、。（二）切實解決學生學習中的知識需求與心理需求自主合作學習必須建立在學生知識需求與心理需求棊礎z上。在自主合作 學習中，教師十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的合作欲望，使其處于 種合作的沖動之中，培養(yǎng)學生的合作情感。近年來，我在聽課的過程中 發(fā)現(xiàn)，我校學生由丁基礎較差，在課堂上主動發(fā)表口己觀點和見解的意識 欠缺，在學習上的合作意識更為薄弱，常常出現(xiàn)這樣的情景：老師提出問 題，讓學生合作討論，無人舉手回答老師問題；冇些學生學因生想回答， 但看到老師的h光只盯著學習好的學生，便放棄了回答問題的念頭；看到 這樣的情景，我很痛心，這些使我認識到，如果我們的老師能放棄偏見， 實現(xiàn)真正意義上的合作學習，真

7、正滿足學牛對知識的需求，滿足學生的心 理需求，我們的課堂不就充滿生機與活力了嗎？所以，我們研究的問題將 圍繞如何切實解決學生學習中的知識需求與心理礙求展開，讓每個學生都 能參與、探究、主動參與到學習中，滿足每個學生的知識需求和心理需求。（三）合理組織小組合作學習構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，如何優(yōu)化合作學習小 組是我校研究的另一問題。在合作學習中，大部分是4人一組，每個班11 12組。我國許多學校由于師資資源不足，班級人數(shù)較多，一般都在40多人, 這給小組合作學習帶來了一定困難。另外，學校是按班級固定教室，這就 給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個

8、班級的桌椅在課間休息的兒分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。因此，要根據(jù)學 生性別、學習成績、個性特征、能力水平等方面的差異，讓不同特質、不 同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，保證合作學習小組“組內(nèi)異質、組 間同質二就有了一定的難度。我圍繞如何根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、 興趣愛好、心理索質等方而的差界，運用組間同質和組內(nèi)界質的原則進行 分組，充分利用人力資源，使小組成員之間具有互補性，小組之間力求均 衡，便于公平競爭展開。（四）優(yōu)化教師的教學設計。我們的教師經(jīng)常被任務型教學牽著鼻子走，陽不考慮活動的必要性、合理 性，這樣往往造成學生在活動中要么爭論了很久還形成不了共同的意見， 要么討論了兩分鐘就停

9、下來，其至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學牛無動于衷。因此, 教師如何根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)學牛實際梢心設計小組合作學習的情境，把 具冇趣味性、生活化的問題，或開放性、探究性的問題作為小組合作學習 的載體。教師設計問題如何有梯度性，由淺入深、由易到難、由簡到繁， 符合學牛.的思維習慣，可以使學習相對較怵i難的學牛能跟得上上課的進程, 更積極地參與到小組合作學習屮去。教師如何選擇有利的時機讓學牛開展 小組合作學習，不讓學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，使合作學習真正提高 學習的效率是我們研究的又一問題。（五）優(yōu)化教學的評價方法。決定合作學習是否能取得良好效果的一個重要因素是對小組合作學習的評 價，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于我們的老

10、師因為評價不合理，極人地挫傷學生合作 的積極性，影響學生學習的實效性現(xiàn)象。合作學習把“不求人人成功，但求 人人進步”作為教學所追求的一種境界。教師如何改變傳統(tǒng)的評價方法？怎 樣重視對學生個體的評價？如何側重對學牛所在小組集體的評價？如何重 視對小組合作學習結果的評價？如何側重對學習過程的評價？如何對學生 的參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識進行評價？在每次合作學習 活動后，如何及時對小組合作情況予以評價？這一系列問題擺在我們的冃 前，急待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。（六）通過木課題的研究，更新教師的教育教學觀念，從傳統(tǒng)的以知識為 本位的教育觀轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為本位的教育觀，從而轉變教師的教育 方式和

11、教學行為，使我校教師的素質有一個整體的提升。（七）通過木課題的研究，轉變學生的學習方式。改變過去學生單純的接 受式學習，充分調動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，形成學生感受情 感、合作交流的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新粹神和實踐能力，使學綸 學會學習。研 究 方 法1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革 和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課 堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結 介。2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式， 使之更適應中學生的學習，更符合素質教育的要求。3、調查法：對

12、教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調査（如對學生學 習方式、課堂教學組織現(xiàn)狀等方面展開調杏）。4、比較分析法：對實驗對象定期檢測.及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出問題，及 吋矯正，完善實驗方案。5、個案分析法：有針対性地開展專題實驗與研究,并作為典型案例進行剖析, 總結成功,以更有效地調整實驗與研究策略。6、經(jīng)驗總結法：在實驗過程屮，組織主研者和實驗教師定期或不定期地開展 經(jīng)驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，釆取總體規(guī)劃，分步推進 的實驗策略，每個階段有方案，有計劃,有記錄，有檢測,有總結，定期進行分析. 授后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果.既提高了研究人 員的自身索質

13、，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵.研 究 措 施1、進行學生學習方式、學習能力的現(xiàn)狀調查；2、收集、編纂有關自主學習能力方而的資料，組織全體課題組成員進行學 習，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力最，共 同探討有關問題；4、定期召開課題階段研究工作總結會；5、全體課題組成員定期提交相關論文、總結、心得體會；6、在學牛小進行有關學生h主學習能力培養(yǎng)及小組合作方式的專題講聞及 相關學習策略訓練；7、堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期請冇關專家作指導，在適當?shù)臅r候出去學習、交流；8、將有關培養(yǎng)學生合作學習能力的理念、方法論應用于h常的教與學

14、實踐 中，找到符合我校學生白主學習能力培養(yǎng)策略。研 究 的 各 階 段 任 務九、本課題的前期準備工作(1) 撰寫開題報告.(2) 召開課題組會議(3) 制定第一階段工作計劃(4) 教師理論培訓，統(tǒng)一認識，更新觀念，形成對策報告.本課題研究的周期與步驟(%1) 研究周期三年，即2009年1月至2011年1月(%1) 研究步驟分四個階段第一階段：準備階段(2009.12009.6)本階段的主耍工作是：捉岀課題，開展理論學習，組織研討活動。進行課 題方案的設計和論證，并上報方案。本階段需要我校課題組實驗教師做的工作是：1、課題研究教師尋找理論依據(jù)，明確實驗fi標分析，提煉先進理論經(jīng)驗， 提出實驗假

15、設，制定實驗組方案，并討論和論證。2、紐織課題紐實驗教師學習有關合作學習教育教學理論。確定實驗班級。3、初步實施。在實驗班中運用“合作學習s建立實驗班資料檔案，完善實 驗方案設計。進行實驗檢測，實驗規(guī)范化，管理科學化。4、撰寫課題研究第一階段工作總結，在總結中杳缺補漏，為第二階段的研 究奠定良好的基礎。第二階段：典型探路階段(2009.9-2010.1)本階段的工作任務是：以典型探路為重點，在實驗班開展數(shù)學學科課堂教 學改革試驗工作，探索并豐富“屮學生小組合作學習”的課堂結構。1、進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，引導學生初步學會合作學習的步驟：提出問題 小組合作 學生反饋教

16、師小結2、收集整理國內(nèi)外有關合作學習的資料，進行歸納整理，建立資料庫，以 備查用。3、在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調查，通過寫調查報告，總結 實驗的成敗與得失。4、實驗教師每學期上12節(jié)教研課，撰寫關于合作學習論文，上交實驗計劃、總結。5、在整體實驗運作中，制定和完善領導跟蹤研究、教師交流制度，考核評 估制度，并隨時進行實驗的系統(tǒng)監(jiān)控。笫三階段：全面推廣階段(2010.2-2010.6)主要工作：擬川一年時間在我校的各學科全面推廣新的課堂教學紐織結構。 屮寧九屮課堂“小組合作學習實效性研究”建模成型。實驗教師課堂實錄，刻 錄光盤并推廣。1、總結試驗的得失。通過對實丿施過程中及時記錄的有關悄況的分析，繼續(xù) 深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，通過課堂教學，課外活動等形式，記載體會并寫出學術論文硏究報告。3、撰寫課題研究第三