1、,.四三班小學生心理健康教育記錄2015-2016 第一學期在小學新生中， 我們經?？梢钥吹揭恍┖⒆右驗樽陨淼臍赓|、 家庭教育等因素對小學的學習和生活表現出種種不適應。 而這些不適應嚴重地影響了孩子的小學學習和生活， 影響了孩子良好學習和生活習慣的養成，影響了孩子自信心的養成。 因此如何幫助這些有困難的孩子順利地渡過幼小銜接階段， 盡快適應小學的學習和生活成為小學低段心理健康教育的一個重要內容， 下面是本人對學生進行的個別教育與輔導。一、封閉型一些孩子在小學入學時期由于過去教育留下的一些心理陰影以及對陌生環境的恐懼， 使孩子往往用封閉自我， 拒絕和排斥小學學習生活的方式來進行自我保護，防止受到

2、傷害。主要表現為：不想上學，課堂上不發言，不參與活動，課后拒絕與同學交往，拒絕完成作業。這一類孩子的氣質類型多屬于抑郁質。對這一類型的孩子的個別輔導重在給孩子營造一個寬容安全的心理環境，不給孩子施加過大的壓力，對孩子的現狀表示理解接納，通過語言、手勢、 神態等多種方式給予孩子情感支持，并用足夠的耐心等待發現孩子細小的轉變，讓孩子在慢慢熟悉周圍的環境的基礎上，建立信任，逐步參與活動，從中獲取自信，從而積極地融入新的學習和生活。案例：; .,.沉默的女孩牛欣宇我在班上發現了一個這樣特別的女孩，樣子十分的瘦弱， 一雙怯怯的眼睛讓人生憐， 當我無意中抽她起來回答問題時，發現無論我費多少工夫，都沒法讓她

3、說出一個字。在課后的了解中，我知道了她在所有的課堂上都如此， 與同學的交流也幾乎沒有。 她是不能說話還是不想說話？通過與家長的溝通，我很快弄清了她不說話的原因：孩子從小由外公外婆帶大，外公外婆寡言少語，而且特別怕事，認為外面的世界很可怕很危險，因此平時幾乎不讓孩子出門與人交往。而且，孩子在幼兒園曾聽到老師恐嚇學生，要是不聽話，就關黑屋子等，因此孩子表現出特別膽小怕事，尤其是在學校這樣的公眾場合，尤其是面對老師，她的戒備心特別強烈。她在家里說話很正常，只是聲音很小。在了解了孩子不說話的原因，我心里有了底， 過去的教育讓這個孩子在公眾場合極度缺乏安全感，要讓這個孩子在課堂上說話，老師必須給孩子營造

4、一個十分溫暖的學習氛圍。于是，我先告訴孩子我了解了她的情況，沒有關系的，我們慢慢來。我在很長一段時間，沒有給她任何的壓力，只是不時以不經意的眼神、手勢、語言、微笑等鼓勵她的每一個優點。比如她聽得非常認真，字寫得特別棒等等，我還經常當著她的面把她的優點講給媽媽聽，慢慢地孩子對我的距離明顯縮短了許多。終于有一天，我在我的課堂上，看到她怯怯地舉起了手，很快又猶豫地放下我趕緊抓住這個機會，請她起來讀我手上的詞條。 我走到; .,.她身邊，第一次聽到了她說話的聲音， 雖然她的聲音比蚊子聲音還細，但我確實聽清楚了，她讀得很正確，我趕緊大大地表揚了她，并把詞卡獎勵給了她。放學的時候， 她在第一時間把這個好消

5、息告訴了她的媽媽， 她媽媽激動地跑來向我求證， 我很肯定地再次表揚了她今天的進步， 孩子十分高興。在以后的課堂上，孩子雖然發言的次數還是很少，但是發言的記錄總是在慢慢增加，她的笑容也在一點點增加。案例分析：這個女孩是一個典型的缺乏心理安全感的新生， 從小的家庭教育讓她對陌生的環境充滿了戒備， 而幼兒園教師的語言恐嚇更加重了她的這種不安全感， 因此她的沉默愈加嚴重， 最后發展到只字不吐。特殊的行為又影響到她的人際交往， 同伴的負面評價更加重了孩子對陌生環境的不認同， 也進一步影響了孩子的自信， 給新環境的適應帶來更大的困難。主要輔導思路就是通過老師的語言、 表情、動作等細節給孩子營造一個非常安全

6、溫暖的心理環境， 并引導孩子的家長和同伴共同參與這個心理環境的營造，寬容的接納她，熱情的鼓勵她，讓大家的愛和關懷能慢慢增加孩子對老師、 學校的信任感和歸屬感， 讓她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。二、依賴型有一些孩子在小學以前的生活多是在老師和家長精心呵護下完成的，孩子缺乏獨立意識的培養，沒有養成良好的獨立習慣。當孩子進入小學，一部分孩子的心理仍然還停留在幼兒園階段， 仍希望得到; .,.老師和家長無微不至的照顧。 但是由于小學和幼兒園在教育環境、 教育方式、教育要求等各方面的差異， 有許多學習和生活上的困難都是必須依靠孩子自己獨立去面對的。 此時，這些依賴性強的孩子往往就會無所適從，不知道什么時

7、候該干什么，學習生活就一團糟。主要表現為：上課時經常隨便說話、下座位，把學具當玩具，學習用品經常丟三落四，聽不懂老師要求，記不清作業，沒有主動完成作業的意識，課間不會合理安排自己的休息時間和休息方式等等。這樣的孩子首先需要“心理斷奶” ，慢慢習慣不依靠別人，自己安排自己的學習和生活。 然后在老師和家長的幫助下， 慢慢掌握一些自我管理的方法。最終慢慢融入集體，融入小學生活。案例：愛講話的孩子曹敏旺班上有個男孩總愛和后面的一個男孩講話， 嚴重影響了課堂教學秩序。我多次批評收效甚微， 我決定請家長時發現孩子的情況有些特殊，孩子父母均在外地工作， 孩子每天只是和一個專門請來照顧她的婆婆在一起生活。身邊

8、長期沒有親人，也沒有同齡的伙伴。了解到這些，我對孩子上課那么喜歡說話找到了新的解釋：孩子太孤單了，因為遠離父母，身邊長期缺少依靠和交流， 陌生的環境讓孩子內心有說不出的孤單，她好不容易在班上找到了一個志趣相投的好朋友， 她是逮著一切機會和她說，什么學習等其他的事一概都變得不那么重要了。我和孩子的談話證實了我的猜測。于是，我將孩子和她的好朋友一起請到辦公室， 和她一起分享找到好朋友的喜悅， 并和他們一起討; .,.論怎樣才能做一對真正的能互相幫助的好朋友。最后，我告訴孩子，我也真誠地希望成為她們的好朋友。 最后兩個孩子面帶微笑， 手牽著手走出了我的辦公室。在接下來我的課堂上， 我沒有再看到那個孩

9、子轉過找好朋友說過一句話，兩個孩子都聽得異常專心。 我想他們是真的明白了這樣做一對真正的好朋友， 我給予他們及時的鼓勵， 這一對孩子上課講話的狀況在很長一段時間得到了很大程度的改善。案例分析：在本案例中孩子在課堂上頻繁講話不是故意違反課堂紀律，而是孩子的情感需要勝過了紀律對她的約束。 在了解了問題的這一癥結以后，老師對孩子問題行為的理解及共情極大地滿足了孩子的情感需求，孩子孤單渴求友誼的心理得到了很好的安慰， 對老師也生出了許多的信任， 在此良好的師生關系基礎上， 老師抓住滿足孩子的情感需要為主線， 以共情為主要輔導方式進行了整個輔導， 效果十分顯著。小學新生在面對環境的變化中都特別希望得到情

10、感上的支持， 老師很好的共情能最快地贏得孩子們的信任， 為進一步的新生適應指導打下很好的心理基礎。 而在方法上， 找出孩子適應滯后背后的真實原因是幫助孩子正常適應的關鍵。三、對抗型由于一些兒童早期形成的性格特點， 以及家庭教育的因素， 使得一些孩子在新環境適應時表現出一種強烈的自我中心， 容易沖動，對新環境中發生的一切不符合自身需求的事物進行各種方式的強烈對; .,.抗，以此保護自我的安全。這一類孩子的氣質類型多以膽汁質為主。對抗行為的主要表現為： 個人努力遭受挫折后不能接受， 亂發脾氣發泄不滿。拒絕遵守集體課堂紀律或游戲規則， 以故意搗亂的形式引起大家的關注。容易與同伴發生沖突，對他人的批評實行報復等。這樣的孩子往往桀驁不馴， 人際關系差，班級影響力大，同伴評價低，這些又進一步加劇了他的對抗行為。 其實這樣的孩子除了自身的氣質特點以外，還往往是在早期性格養成中缺少愛的關懷， 缺少被認同的感覺，在長期的情感饑渴中他不得不以一種特殊的方式來獲得大家的關注，因而形成了他的一些對抗行為。對抗型的孩子未飛虎對待這樣的孩子