1、從理論與實踐的角度論述高中生想象力發展的現狀誰扼殺了高中生的想象力，這是江南時報的一條新聞標題，作者就金鑰匙科 技創新大賽（江蘇賽區）的所見所聞發出了孩子越大創新能力越差的感慨。在心理學上一般認為，想像是對頭腦里已有的表象進行加工改造、 形成新形 象的過程，是一種高級的認知活動。思維以概念為細胞，而想像以形象為細胞。 這兩者的基本過程都是分析與綜合。 所以，想像活動的兩個基本特點之一就是形 象性，而另一個特點即是新穎性。想像是在感知的基礎上，改造舊表象，創造新 形象的心理過程。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符號。想像不僅可以創造 人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不存在或不可能有的

2、形象。但 是想像的形象在現實生活中都是有原型的，它同其他心理活動一樣，都有其現實 的依據。列寧說：“有人認為只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的。這是愚蠢的偏 見，甚至在數學上也是需要幻想的，甚至沒有它就不能發明微積分。”正因自然科學、社會科學和藝術創造都離不開想象力，所以培養高中生的想象力是發展創 造力，推動社會進步的重要任務。想象具有預見的作用，它能遇見活動的結果，指導人們活動進行的方向；想 像具有補充知識經驗的作用，在實際生活中有許多事物是人們不可能直接感知 的，通過想像就可以補充這用知識經驗的不足；想像還有替代作用， 當人們的某 些需要不能得到實際的滿足時，可以利用想像的方式得到滿足或實

3、現；想像對機 體的生理活動過程也有調節作用，它能改變人體外周部分的機能活動過程。所以 從想像的功能的角度來說，人類的生活是離不開想像的，人類可以通過想像來維 持機體和心理的健康狀態，并且通過想像來獲得更好的生活質量想像依據其有無目的性分為無意想像和有意想像， 無意想像是沒有預定目的 的，在某種刺激的影響下， 不由自主的想像某種事物的形象與過程， 而有意想像 是指有預定目的主動根據一定的任務而進行的想像。 所以例如中學生在組織策劃 活動時會大量的進行有意想像， 想像活動中可能遇到的問題和情況， 這是中學生 想像力發展的一大標志。 想像依據其獨立性和創造性程度又可以分為再造想象和 創造想象，再造想

4、象是指根據圖表描繪，語言文字描述而形成事物形象的過程， 而高中生這一階段的再造想象主要表現在教學活動中，此時再造想象對高中生學 好各門功課、掌握別人和前人的知識經驗是十分重要的。而創造想像是個體根據 自己的創建， 獨立的創造新形象的過程， 這種新形象是現實生活中沒有的， 這種 全新的形象甚至可以讓人們以它為藍圖， 努力實踐， 開拓出一個全新的世界。因 此培養創造想像是對中學生的培養中的一個及其重要的任務，也是社會發展中的 一個重要的任務。 想像依據其與現實的關系又可以分為幻想、 理想和空想， 幻想 是指同生活愿望相結合， 并指向于未來的一種想象， 理想是， 如果某種幻想是以 現實為依據并指向行

5、動經努力最終可實現的， 而空想是指如果某種幻想完全脫離 現實毫無實現的可能的。而中學生在想象力的發展中變現出想像趨于現實化， 理 想成為重要組成部分。這是想像發展趨于成熟的一個重要的標志。高中生想象力的發展具有以下的特點。（1 1 ）高中生有意想象迅速發展。有意想像占主導地位。 由于高中生時期是身心各個方面迅速發展的時期， 在 此時期，子無意識的飛速發展，高中生的有意性比學前、小學兒童大大增強，特 別是高中生的想像，大多是有意識的、有目的的。這表現為，他們能自主的確立 想像的目的、任務，并圍繞目的去展開想象。例如，高中生創造性作文，能進行 完整的構思，突出主題，成文速度快。實驗證明經過有目的的

6、訓練，當場命題作 文，高一學生最快的能在 1717 分鐘內寫出 800800 字左右的好文章。 高中生能根據生 活的需要，進行具有社會意義的小制作，小發明。他們的生活理想、職業理想、 道德理想、社會理想進一步發展，并能有計劃地安排自己的學習、生活和工作， 去實踐自己的理想。（ 2 2 ）高中生想象的創造性水平逐步提高，創造性想象日益占優勢。想像的創造性水平逐步提高，創造性想象日益占優勢。到中學階段，學生的創 造性想象所占比例逐漸增大， 主要表現為， 在各科學習中創造活動增多， 實驗操 作技術和實踐能力提高， 特別是通過課外活動的鍛煉， 中學生中能成功的發明創 造的人數明顯增多， 還有不少人在文

7、藝等創作方面顯露才華， 有些高中生開始樹 立遠大的理想，這就為他們以后進行創造發明打下了堅實的基礎。（3 3）想象的現實性增強。 想像的現實性增強。隨著中學生學習內容的豐富和深刻、人際較網的頻繁、 社會活動的增加， 他們在生活和學習中會碰到許多新問題， 需要他們去思考、 去 解決、這個時期， 他們的抽象邏輯思維的深刻性、 批判性和辯證性也得到了進一 步的發展。這些都使想像逐漸擺脫具體性、 虛幻性，日益變的抽象概括和現實化。 但是，不切實際的想像還是是有發生，個別學生胡思亂想，意志薄弱，在錯誤思 想的干擾下，甚至走上歧途。但是在現實生活中，高學生想像的發展并不盡如人意， 這表現在現在高中生 的創

8、造力有時甚至不如初中生和小學生。例如在第十五屆“金鑰匙”全國中小學 科技競賽中江蘇賽區“科幻作文”項目競賽中，平均每 1010 篇獲獎的優秀科幻作 品出自小學、初中、高中學生之手的比例是 6 6 比 3 3 比 1 1。另一例，曾有個心理學 家做了這樣一個實驗：他在紙上畫了一個圓圈，跑去問大學生：“這是什么？”大學生回答：“這是到某點距離處處相等的封閉曲線”；又跑去問小學生：“這是什么？”小學生答：“是句號”“是字母 0 0 ”“是零”，有三種答案；而跑去問幼兒園小朋友，答案卻是五花八門，有說“是太陽”，有說“是月亮”，有說“是磨盤”說什么的都有。對于這些，我們該好好深思一下，本該是年齡越 大

9、思維越開闊，而不能讓年齡成為束縛想象力的枷鎖而造成這一現象是有一定的原因的，這一方面是有歷史淵源的。詩經出現以后中國的文化審美統一到韻律美，然后漢賦、唐詩、宋詞、元曲結果中 國人失去了演繹推理的能力，科學中的科學邏輯學，最終誕生在亞里士多德的古 希臘。科舉制度出現以后，中國人以學而優則仕為正途，其他科學和技術淪為“奇 技淫巧”，結果科學體系最終在西方建立。儒教統一天下后，中國被黑格爾嗤笑 為一個沒有思想的國家。“士農工兵商”的社會排序和統一認識，讓中國喪失了 商業發展的一次又一次機會和紅利， 最后讓工業革命發生在英國，世界五大洲讓 西方幾乎全部殖民化。但另一方面，也和我們今天推行的應試教育很高

10、考制度是 分不開的，“孩子們入學時像個問號，而畢業時像個句號”這是教育假尼爾波 斯特曼說得。例如，19981998 年的一個高考題堅韌一一我追求的品格，對此該 省上萬名家庭健全的考生竟都以“我自幼父母雙亡，獨自一人承擔家庭重任成長 至今”的公式化的虛假構思開題，這簡直令人不可思議。所以岳曉東博士認為“再沒有比高考更助長人的思維標準化了” ，“所有的知識獲取都應該是進行時態 的而不是完成時態的，可高考的訓練過程卻讓人把所有的知識都當成完成時 態”促使孩子在學習中，只在乎什么是標準答案，不在乎知識是怎樣獲取 的。其結果是學生的思維越來越趨同，想象力越來越枯萎，滿腦子裝的盡是標 準答案。由此，知識傳

11、授的僵化成了思維標準化的罪魁禍首。而沒了想象力與問題意識，哪里來的知識的更新與進步？所以“縱使出于公平考慮，應試教育 不可替代，教師們也當想方設法在教學中培養學生的批判思維， 使他們的知識增 長不以犧牲想象力為代價。 到頭來， 知識是無窮的， 真理是相對的， 學了知識是 為了發展真理， 而非加以迷信。 ”岳曉東博士認為再一個方面就是“知識無力化 它導致學生對于知識的獲取“見樹不見林，學不致用”。具體地說，知識無活力 泛指學生不能主動地、有效地將所學的知識用在生活中去，缺乏學以致用的愿望 與實踐。“知識學得少用得多，和學得多用得少會形成鮮明的反差，我們現在知 識傳遞的結構就是學得多用得少，或學而無用！ ”岳曉東說。許多老師和學生都 認為，中學乃至大學的學習都是基礎學習，學過的知識現在用不上，將來會用上,所以不必強調學用結合，這其實是知識無活力的