1、東北師大20春學生學習心理與心理發展在線作業1答案直接推動學習行為的原因和內部動力是()。A.學習習慣B.學習方法C.學習動機D.學習興趣抑郁癥的主要特征是持久的()。A.心理焦慮B.精神緊張C.注意障礙D.情緒低落畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足，這類現象體現了人的()。A.歸屬于愛的需要B.尊重的需要C.自我實現的需要D.安全的需要在韋納的歸因理論中，運氣屬于()的因素。A.外部、穩定、不可控B.內部、穩定、不可控C.外部、不穩定、可控D.外部、不穩定、不可控格式塔心理學家認為，學習所遷移的不是兩個學習情境的共同成分，而是兩個學習情境中()。A.共同的表征B.

2、共同的知識C.共同關系D.共同經驗要學生關注歷史與地理、化學與生物、數學與物理等學科之間的關系，這屬于學習遷移中的()。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負遷移創造性思維的核心是()。A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.理性思維人的視覺、聽覺、味覺等都屬于()。A.外部感覺B.內部感覺C.本體感覺D.機體感覺“高分低能”說明()。A.知識與能力無關B.能力低的人同樣可以獲得高的成績C.掌握過多的知識反而會阻礙能力的發展D.知識并不等同于能力我們常常有這樣的經驗，明明知道對方的名字，但想不起來，這印證了遺忘的()。A.干擾說B.消退說C.提取失敗說D.壓抑說動機沖突有幾種表現形式，分別是

3、()。A.趨避沖突B.雙趨沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突影響遷移的客觀因素有()。A.認知結構B.學習情境的相似性C.學習者的認知策略D.教師的指導為營造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()。A.對學生形成合理的期望B.以積極的情感感染學生C.合理利用信息傳遞D.重視課堂教學中的多向交往不同的學生對信息加工方式有不同的偏愛，存在認知差異，這就要求教師在教學中應()。A.促進學生的全面發展B.創設適應學生認知差異的教學組織方式C.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化D.運用適應認知差異的教學手段以下列舉的各種情形，屬于第二信號系統條件作用的是()。A.花粉B.一想到工作舊犯愁C.聽

4、到“禽流感”就害怕D.網癮情緒與情感的反應個點不同，情緒具有()。A.情境性B.激動性C.暫時性D.穩定性在下列心理問題中，可以食用自我肯定訓練的是()。A.人際交往中的被動行為B.矛盾面前的猶豫不決C.課堂聽講時注意力不集中D.與異性交往時的緊張情緒下列()屬于非智力因素。A.興趣B.記憶力C.意志D.情趣動作技能與智力技能的區別主要有()。A.活動的對象不同B.活動的結構不同C.活動的要求不同D.活動的器官不同按思維發展水平的不同，可分為()。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發散思維技能的掌握與陳述性知識的掌握無關。()A.正確B.錯誤將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極

5、性。()A.正確B.錯誤畫線是閱讀時常用的一種資源管理策略。()A.正確B.錯誤并列結合學習，需要比照新舊知識之間的聯系。()A.正確B.錯誤去過幾次小朋友家就能畫出具體的路線圖來，這是認知發展到感知運動階段的兒童能做到的。()A.正確B.錯誤瞬時記憶的容量大約為5±2個組快。()A.正確B.錯誤一般能力又稱為智力。()A.正確B.錯誤布魯姆將教學目標分為認知目標、情感目標和意志目標三大領域。()A.正確B.錯誤心理健康與否僅反映個體某一段時間的特定狀態，并非固定不變。()A.正確B.錯誤斯金納把人和動物的行為分為兩大類：應答性行為和操作性行為。()A.正確B.錯誤只要有健全的大腦就

6、有人的心理。()A.正確B.錯誤美國教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。()A.正確B.錯誤練習中的高原現象是由于練習方法不當而導致的。()A.正確B.錯誤認知學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。()A.正確B.錯誤在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。()A.正確B.錯誤技能學習最基本的條件是講解。()A.正確B.錯誤在兒童早期，附屬內驅力最為突出。()A.正確B.錯誤根據埃里克森的心理發展階段理論，小學生經常思考“我是誰”這種問題。()A.正確B.錯誤抑郁、偏執、強迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業倦怠等都是教師心理不健康的表現。()A.正確B.錯誤對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。()A.正確B.錯誤 參考答案：C參考答案：D參考答案：C參考答案：D參考答案：C參考答案：A參考答案：B參考答案：A參考答案：D參考答案：C參考答案：ABCD參考答案：BD參考答案：ABCD參考答案：BCD參考答案：BC參考答案：ABC參考答案：ABD參考答案：ACD參考答案：AB參考答案：ABC參考答案：B參考答案：B參考答