1、    教師監控下的大學生英語網絡自主學習研究    郭琪隨著計算機技術的發展和應用，越來越多的人將網絡自主學習視為未來學習方式的主流，越來越多的網絡公開課以及網絡學習平臺的出現也證實著這一點。1981年自主學習理念由henry hole正式提出，引發了西方國家的重視和熱烈討論。20世紀以來，國外研究進入深化發展與反思階段，研究轉向關注課堂，對教師自主的研究成為熱點之一。我國的網絡自主學習研究開始較晚。二十世紀九十年代，國外自主學習相關理論研究成果傳入我國，引起教育界學者尤其是外國語學習研究者的關注和極大興趣。2007年大學英語課程教學要求中提出，在全國

2、范圍內推廣實施大學英語教學改革實踐，將自主學習和自主學習能力的培養放到了重要的地位。我國對自主學習的研究多集中于以下幾個方面：自主學習的概念、自主學習的影響因素、自主學習的類型、自主學習能力等，對自主學習中教師監控的研究較少。網絡與自主學習相結合以來，網絡自主學習多在沒有教師監控的情況下發展，對學生的自主性要求較高，對網絡自主學習平臺的利用度有限，教師對課程進度、難點設置的掌控有限，且會出現部分學生不適應自主學習模式、學生之間差距擴大等問題，弊端明顯，無法大面積適用。我國處于傳統教學到網絡自主學習的過渡階段，在從傳統學習方式到網絡自主學習的過渡中，教師監控的力量必不可少。與其說學生習慣了傳統授

3、課方式，不如說學生習慣了上課時老師無處不在的引導。學生是學習主體，教師起主導作用。這種主導可以化為教師監控，修正單純網絡自主學習的弊端，為傳統教學向自主學習的過渡提供有效的方法。一、教師監控下的英語網絡自主學習課程設計以現階段大學教學當中，教師監控引導的英語網絡自主學習課堂為主要研究目標。通過研究分析三個方面：以教師引導監控為前提，英語網絡學習為主體，自主學習為方式，掌握現階段此類將傳統學習優勢和數字化或網絡化學習優勢相結合的創新式課堂的整體狀況，為現階段自主學習中教師監控的重要性提供事實有用的調研數據，為此類創新式英語學習課堂的優劣勢提供判斷依據，也為研究如何提高大學生英語網絡自主學習能力提

4、出有益的依據與建議。本次研究選取某211大學商務英語專業參與實驗班教學的兩個班級進行問卷調查與隨機訪談。通過了解此類學生的學習結果與過程，并對問卷調查與訪談結果進行數據分析，可以較為具體的了解該類新型課程中教師在引導，啟發，監控教學過程中的主導作用，辨析該學習方式對于英語科目學習的適用性與優劣處，分析大學生網絡自主學習的自我水平以及影響其自主學習的主要因素。兩個班級進行了為期一年的綜合商務英語課程，采用朗文交互英語在線學習平臺進行就地循環的網絡自主學習，每節課上由教師帶領學生在教室中循環進行在線學習、小型講座與小組協作討論。教師首先進行主題講解，學生通過一個主題明確的任務進行小組討論，并在教師

5、的帶領下進行集體分析與總結，最后進行與主題相關的其他在線學習。每單元內容包括聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等多個方面。教師向學生輸入引導性的課題介紹、難點講解，并根據具體情況引導學生進行自主學習;學生做反饋式的討論輸出與課題總結。將這種教師監控下的學習模式與無監控模式進行對比，從學生積極性、課程進度、疑難問題解決程度三個方面來說，教師監控的存在明顯優于無監控模式，對于以上三方面都具有積極的影響。自主學習的監控分為內部監控和外部監控，教師監控和平臺監控是外部監控的主要方式。現階段的網絡自主學習平臺監控并不完善，仍然處于起步階段，因此主要依靠于教師監控來促進學生的自我監控即內部監控，從而促進學習效果

6、最大化。教師作為學習過程中的規劃者和指導者，有必要提高自身各項能力確保課程的順利進行。何明霞認為，教師的教學監控是課堂教學及課后學生自主學習的核心力量。沒有教師的監控，僅僅依靠學生的網絡自主學習很難達到預期效果，在現階段的自主學習環境中，沒有教師的全面監控，預期學習效果也很難達成。二、教師監控下英語網絡自主學習存在的幾點問題在現階段從傳統教學到自主學習的過渡中，教師監控是必不可少的因素。教師監控是自主學習平臺和學生之間最為有效的鏈接，適度的教師監控可以有效減少自主學習的弊端，使學生適應革新的教學模式、提高自我監控能力，也使自主學習平臺有更多的渠道和機會改善內容設置，三者可以通過磨合期共同進步。

7、教師監控與網絡自主學習的結合為學生提供了更多的自主性和進步空間，但對于自我監控較差的學生來說則容易產生懶惰的情緒，喪失學習興趣。網絡自主學習對教師監控和學生自我監控都提出了較高的要求。（1）課程設置需要不斷更新調查顯示，課程設置基本滿足學生需求，但與學生的實際需要仍存在差距。學生對聽力、翻譯、口語、閱讀方面的教學需求較大，而網絡平臺式的自主學習在客觀題方面更有優勢，在翻譯、口語和閱讀方面仍有欠缺，甚至與學生需求差距過大。因而課程設置應貼合學生需求不斷更新，在學生需求較多的方面予以側重。在資源信賴度的問題上，大多數學生更認可書面資源，其原因有二：一，書面資源往往整理性較強，有較為詳細的知識點和知

8、識體系，而網絡資源則多數是練習題，筆記整理完全依靠學生自己，無形中增加了學習時間和學習難度;二，中學時代學生已經養成了整理書面資料的習慣，自主學習平臺的網絡資源保存不便、整理不便，長久以來導致信賴度降低、學習興趣下降，網絡自主學習就成了走過場的形式。因而網絡自主學習有必要增加整理保存環節。（2）教師監控的力度需要根據實際情況不斷作出改變教師的適當引導可以滿足學生對口語和翻譯、閱讀的需要，可以彌補網絡自主學習平臺在課程適應和主觀題目上的不足。調查顯示學生認為影響網絡自主學習最重要的外部因素是教師的適當引導而不是網絡自主學習平臺，作為不多的利用自主學習平臺進行教學的課程，教師的態度和指導可以對學生產生最為直接且有效的積極作用。由此可見，現階段自主學習所需要的自主學習平