1、    持續(xù)默讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究    朱嘉欣【摘 要】本文結(jié)合實(shí)際情況，從持續(xù)默讀的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)意義入手，旨在說(shuō)明持續(xù)默讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用及實(shí)際意義。筆者立足于教學(xué)實(shí)際，將長(zhǎng)嶺居小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)前期的基本調(diào)查，而后根據(jù)學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氤掷m(xù)默讀?！娟P(guān)鍵詞】持續(xù)默讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力g643.2       a2095-3089（2019）22-0053-02義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到“小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握50個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)以及800個(gè)單詞”。因此，

2、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的養(yǎng)成是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。良好的閱讀能力可以提高學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)法水平以及成句能力。這就需要教師提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一、“持續(xù)默讀”的概述美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家krashen（2004）在對(duì)課堂內(nèi)外閱讀進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出了持續(xù)默讀（sustained slient reading）的理念。持續(xù)默讀理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自由、持續(xù)、充足的閱讀實(shí)踐中，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。隨著持續(xù)默讀的不斷推進(jìn)，學(xué)生可逐漸累積更多的詞匯。綜述已有的研究發(fā)現(xiàn)，大都側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主性的強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生根據(jù)自身喜好合理選取讀物（羅少茜、張玉美，

3、2016）。由于小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容較少，學(xué)生的閱讀資源及空間均會(huì)受到一定限制。持續(xù)默讀作為一種非正式閱讀方式，可以為學(xué)生提供不同以往的閱讀體驗(yàn)，在真正意義上做到“悅讀”。二、“持續(xù)默讀”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用1.基本調(diào)查。在持續(xù)默讀模式應(yīng)用前，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)所任教的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)90名學(xué)生（每班均為45名學(xué)生）進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以此保證后續(xù)工作開(kāi)展的科學(xué)性及目的性，同時(shí)更為客觀地分析持續(xù)默讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響。筆者依據(jù)現(xiàn)階段內(nèi)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了合理有效的問(wèn)卷設(shè)計(jì)（包括單選題及多選題），從閱讀習(xí)慣、整體閱讀量、閱讀書(shū)籍、書(shū)籍選取意向這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生現(xiàn)

4、階段的閱讀情況展開(kāi)調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，在兩個(gè)班級(jí)中大部分學(xué)生更傾向于大聲閱讀，平均每人每周的英語(yǔ)課外書(shū)籍閱讀量不足2本。這就在一定程度上反映出大多數(shù)學(xué)生并未形成默讀習(xí)慣，英語(yǔ)課外閱讀量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。此外，從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于繪本及漫畫(huà)類(lèi)等篇幅較短的書(shū)籍喜愛(ài)程度較深，但對(duì)于小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍的選取較少。2.閱讀過(guò)程。調(diào)查結(jié)束后，筆者連同本校英語(yǔ)教師一起，制定有效可行的持續(xù)默讀實(shí)施計(jì)劃。在此期間，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教材進(jìn)行了有效的選取。一般情況下，在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，通常選用部分英語(yǔ)分級(jí)讀物，例如牛津閱讀書(shū)籍、培生英語(yǔ)分級(jí)閱讀等。此外，在班級(jí)圖書(shū)角處還為學(xué)生提供了不同水平

5、的英語(yǔ)書(shū)籍，供學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)自由選擇。在此階段內(nèi)，部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力正確選擇閱讀材料，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“五指法”。在抽取某閱讀書(shū)籍后，開(kāi)始進(jìn)行隨機(jī)翻頁(yè)閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生每每遇到一個(gè)生詞，便伸出一根手指，當(dāng)本頁(yè)閱讀未結(jié)束時(shí)，如若有學(xué)生遇到的生詞已經(jīng)超出五個(gè)，則表示此書(shū)籍難度并不適合該學(xué)生閱讀。利用此種方式，學(xué)生可以從不同難度的閱讀書(shū)籍中選出最為合適的一本。當(dāng)持續(xù)默讀的實(shí)踐在兩個(gè)班學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)月（4周）后，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握持續(xù)默讀的規(guī)則與方法，可以從眾多書(shū)籍中較快的選取適合讀物。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，定期填寫(xiě)閱讀卡，而后與其他學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間討論。由學(xué)生已經(jīng)積累到了一

6、定的閱讀量，筆者在班級(jí)范圍內(nèi)組織了一場(chǎng)閱讀分享交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加?；顒?dòng)開(kāi)始前，筆者將每個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組五人，并由組內(nèi)成員民主投票選出一名小組長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)?；顒?dòng)期間，小組組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組員討論的記錄工作。本場(chǎng)閱讀分享會(huì)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，各班學(xué)生學(xué)生均積極地參與其中，討論熱情高漲，活動(dòng)氣氛濃厚。學(xué)生踴躍地將持續(xù)默讀期間內(nèi)喜愛(ài)的讀物與同學(xué)分享，同時(shí)向大家說(shuō)明推薦該書(shū)的理由。分享會(huì)結(jié)束后，筆者從每班學(xué)生中隨機(jī)各抽查五名學(xué)生，圍繞持續(xù)默讀展開(kāi)訪談，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生具體的閱讀情況以及閱讀期間所面臨的困難等。3.產(chǎn)生影響。本次持續(xù)默讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間共為一個(gè)學(xué)期。在本次持續(xù)默讀實(shí)踐結(jié)束后

7、，筆者通過(guò)深入觀察，對(duì)學(xué)生反饋的持續(xù)默讀情況記錄表、學(xué)生訪談?dòng)涗涍M(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的持續(xù)默讀后，其語(yǔ)言行為、閱讀習(xí)慣等均發(fā)生了明顯變化。總的來(lái)說(shuō)，持續(xù)默讀能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生以下幾點(diǎn)影響：（1）切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力及語(yǔ)言解碼水平。持續(xù)默讀下，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到顯著提升，且閱讀速度相比實(shí)驗(yàn)前明顯提升。尤其是針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的生詞而言，隨著生詞出現(xiàn)的次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生逐漸掌握了此詞匯的含義及具體應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)生除了可以理解閱讀文本本身之外，還可對(duì)作者思維、寫(xiě)作背景、社會(huì)環(huán)境等有一個(gè)大體的了解（裴雯、葉柯、鄭桃云，2018）。持續(xù)默讀的深度融入能夠在潛移默化中強(qiáng)

8、化學(xué)生的文化意識(shí)，在閱讀文本的選擇上更具合理性。（2）可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。持續(xù)默讀的方式豐富了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，能夠在提高其閱讀理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。根據(jù)此次實(shí)踐調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣均從以往的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，在思考問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)下意識(shí)地使用英語(yǔ)。尤其是對(duì)于平日學(xué)習(xí)中不善于閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)外界一定時(shí)間的監(jiān)督后，已初步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。三、結(jié)論綜上所述，通過(guò)持續(xù)默讀方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的閱讀興趣得到有效的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式并未從學(xué)生的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。持續(xù)默讀的應(yīng)用有效的彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”所存在的不足，大大地發(fā)揮了學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，以此促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，這也是新課程改革對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出的更高要求。參考文獻(xiàn)1krashen， s.d. （2004）. the power of reading： insights from the research（2nd）. portsmouth， nh：heinema