1、1.1 “學問”中心課程：依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導學生的學術發展。1.2 “經驗”中心課程：以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，它關注的重點是學生的個性形成和自我實現。1.3 隱性課程： 指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。1.4 幼兒園課程： 是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和1.5 活動課程： 是以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養成為基本目標的一種課程類

2、型。1.6 懸缺課程： 是學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，也就是說，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間，是二者的差距。1.7 適宜于發展： 指的是幼兒園課程要適合幼兒身心發展的客觀規律與特點。2.1 . 幼兒園課程目標 ：是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育的具體化。2.2. 幼兒園課程內容：是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的、用以構成學校課程的基本材料。2.3 幼兒園課程組織：是指將構成課程的各種要素科學地加以安排、聯系和排列的方式。2.4 論理組織法： 根據知識的內在邏輯聯系而組織課程內容的一種方法。此方法

3、注重知識本身的系統性和邏輯性，2.5心理組織法：根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。2.6 直接教學： 表現為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。2.7 間接教學： 是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的方式。2.8 課堂文化： 主要指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發幼兒的學習興趣、提供學習材料，組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。2.9專業化教師： 即具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果”的判斷決策能力。2.10 . 幼兒園

4、課程評價：是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。2.11 發展需要： 指的是 “理想發展”與 “現實發展” 之間的距離， 即“應該或能夠是怎樣的”和“實際是怎樣的”之間的差距，它是課程的“用武之地”有效發揮引導、促進幼兒學習和發展的地方。2.12 課程內容的范圍指的是幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。2.54 情感態度 指的是對人、對事、對已的一種傾向性，構成行為的動機，影響人的行為。2.13 合目的性： 指的是選擇的課程內容故人一站式有助于實現課程目標。2.14 發展適宜性原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平、又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的“最近發

5、展區”之內。2.15 最近發展區 指的是多音已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。2.16 課程內容的均衡指的是構成課程內容的各個部分之間的比例要適當。2.17 “優先”課程 設計者對某些內容和活動（包括媒介）作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。2.18 行為目標： 指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。2.19 課程內容的不銜接：指的是“缺少” ，出現家庭、幼兒園和小學低年級“誰都不管”的情況。2.20 課程組織： 指將構成課程的各

6、種要素科學地加以安排、聯系和排列的方式。2.21 整合性原則：指加強課程內容之間、內容和學生的學習經驗之間、以及學習經驗之間的有機聯系，以幫助兒童把從各領域所學到的知識和先后獲得的各種經驗加以整合貫通。2.22 日常生活和常規性活動：指的是教師專門組織的教學活動和游戲以外的幼兒在園的所有活動。2.23 幼兒園課程組織的主體性： 指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。2.24 課程實施 ：是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。2.25 前評價 ：是在設計單元活動之前進行的幼兒學習經驗和學習能力評估，以所獲資料作為設

7、計活動的參考，也可作為活動之后效果比較的依據。2.26 后評價 ：教學活動實施后進行的效果評價，并與前評價的資料進行比較，以了解幼兒進步的情況，檢查教育目標達到的程度。2.27 課程設計 ：是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。2.28 過程模式 ：把課程設計看做是一個不斷發展的過程，反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規定課程的進程和結果，主張在設計中詳細說明要學的內容、需采用的方法以及活動中固有的價值，然后根據兒童的需要不斷調整，以使教育教學產生最大限度的效益，促進兒童最大限度地學習與發展。3.1

8、兒童觀： 是對兒童的本質看法，它是建構教育理論的基礎和進行教育實踐的前提。3.2 秩序感 ：指的是對物體擺放的空間位置或生活起居習慣的時間順序的適應性。3.3物質環境 ：主要是指蒙臺梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內設施以及教師自制的各種教學材料。3.4 人文環境： 主要是指各種有價值的人類的文化遺產。彈性計劃： 即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是領先他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。3.52 檔案： 指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、譽寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教學活動。項目活動： 指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題” （主題或題目）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。主題網或概念網：簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題有關的知識經驗或概念，經