1、.幼兒園 2018 年秋季學期教學案例：老師我不會做教師：啊啊啊一、案例描述：每個孩子都是獨立的個體， 她們來自不同的家庭， 她們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。 因此，孩子們已有的知識經驗和行為習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。 中班剛進來的孩子受家里的影響比較大， 孩子們普遍依賴性很強， 又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒， 因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是安慰她們，沒關系的， 不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養成了一種依賴的心里。經常碰到一點困難就說： “老師我不會。”隨之原本打算自己做的孩子聽到了之后也跟著喊： “老師，我不會。”我班里的張熙晨小朋友就老是那樣喊。以下呈

2、現的是她在一次活動中的表現。在一次主題活動中， 我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。我要求孩子們先涂個圓圈，然后再畫上花柄。應該來說活動的難度并不大。可讓孩子們自己來添畫時自己動手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動手，眼中充滿了求助的眼光。 突然班上張熙晨小朋友喊了起來：“老師，我不會做，幫幫我吧！ ”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來： “老師，我也不會。”看到這種情況后，我就跟張熙晨說： “張熙晨，試試看老師相信你會的，動動;.看。”看到老師沒有幫她，她就大哭起來了，還很傷心。二、案例分析與反思：每個孩子遇到困難時采取的方式不一樣， 張熙晨平時就是這樣喜歡喊引起老

3、師和同伴的注意， 在這次畫小花、 小草的活動中遇到困難時采取了喊的方式，影響了整個教學活動，當時我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語氣對孩子們說： “自己試試看吧。”使其她幼兒覺得老師是不會幫助了， 于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學活動中來，同時也暗示張熙晨，遇到困難， “喊”是不能解決問題的。確實張熙晨小朋友對畫花、 草集體教學活動的接受能力較差， 注意力無法集中，我在幼兒教育中看到： “在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學形式，方法等，可以運用個別的，小組的和集體的形式。”在此，我對張熙晨采用了“一對一“的教學形式，張熙晨能認真聽講并完成作業， 由此可見張熙晨對這天的畫花內容并

4、不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。 當時我看到張熙晨完成作業后的表情，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。但當我從向老師那里也得知張熙晨也同樣存在這樣的問題，我開始有點擔心。綱要指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異， 因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”教學活動是一個動態權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體，而教學情景又是個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發生。教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導， 要善于隨機應變， 果斷的采取措施， 作出適合、;.穩妥的處理。首先，教師對教學情景要敏感。在教學過

5、程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學過程中發生的各種細微的變化，不能照本宣科的進行下去。其次，在教學過程中要把握好“度”。教師在教學過程中處理突發事件時， 要做到實事求是， 說話有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。第三，教學活動要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規，要隨時注意環境的變化，采取相應的措施。第四，教師在教學過程中要因勢力導。教師是教育的引導者，因該正確的引導幼兒，激勵幼兒，啟發幼兒，而不是牽著幼兒走，強迫幼兒走。首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教育都是不可能實現的。在師幼互動中，教師不只是管理者、

6、指揮者，更不是機械的灌輸者、 傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、 交往機會的提供者、 積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。其次，師生雙方在師幼互動中要保持關注。 任何行為如果得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。在通過和張熙晨不斷的接近、 溝通后，我發現張熙晨有一個很獨特的特點，她看過的圖書很快就能復述出書里的故事內容， 而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候， 她還能認識書中大多數的漢字。 這一點讓我頗為吃驚。 在了解到張熙晨的這個獨特的特點后， 我有意的;.在每天環節過度時安排幼

7、兒自主講故事時間， 開展故事大王活動。當我主動邀請張熙晨來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，她居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結束后， 班里響起了熱烈的掌聲，我也為張熙晨拍起了手。有的小朋友還羨慕的說： “張熙晨，你講的真好。 ”有的說：“張熙晨，能不能在講一個。 ”我回過頭，看到張熙晨小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，張熙晨用詢問的口氣對我說說：“老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭， 第一個拍手為張熙晨加油、鼓勵。每個孩子由于性格、生長環境等的不同都存在個體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教， 激勵每個幼兒都能主動地參與活動。“有志者，事竟成” ，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。 尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任， 這也是培養孩子自信心的前提。 現在她來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養孩子的自信心， 讓孩子不會輕易地說：“我不會！”像張熙晨這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，