1、教學(xué)設(shè)計集錦：價值觀與態(tài) 度思維習(xí)慣人們思維習(xí)慣 的特征盡管許多商業(yè)計劃聲稱 可以改 進(jìn)思想，在 這一領(lǐng)域大多 數(shù)專家認(rèn)為，幾乎 沒有幾個思維技能可以適用于所有學(xué)科(Wegerif ， 2002) 。分析一首 詩不同于 統(tǒng)計數(shù) 據(jù)分析，解 決如何處置有毒 廢物問題，與為創(chuàng)造一個舒適的空氣流動的空間而重新 擺放家具截然不同。然而，明確的 態(tài)度和價 值觀可以支持所有 學(xué)科的思 維訓(xùn)練。柯斯塔與卡里克 (2000) 稱這些態(tài)度為思維習(xí)慣，它們跨越所有 傳統(tǒng)學(xué) 科，并且適用于所有年 齡 。柯斯塔描述了能使人成為好的思想者的五種特性。傾向I 在一般情 況下，傾向意味著，人 們希望好好思考他 們在人生中

2、將面對的問題。 當(dāng)然有時也可能是瞬 間的或即興的決策，但是通常他 們會使用所有可以想到的 資源用于他 們的思考策略。重視這一特征 類似傾向，但更多的是 與思考者的情 緒有關(guān)系。重 視批判性思 維的思考者 認(rèn)為，權(quán)衡各種選擇 、審查證據(jù)的可信度、 傾聽反對意見是有價 值的活動。他 們相信這樣思考試重要的，道德的， 值得努力去做。 舉例來說，五年 級孩子有一 個介紹移民講演活動，因為好想了解他 們的真實經(jīng)歷 ，所以 她花了一定 時間去采訪當(dāng)?shù)匾泼瘛Ｖ?視思考的人舍得在 獲得資料和工具方面花 時間和金錢，這有助于他 們思考。 購買書 籍和學(xué)習(xí)如何利用信息軟件，提高了他 們的思維方法。他 們花時間翻閱

3、資料和咨 詢有關(guān)專家。他 們注重思考 并對日常生活中的大小問題進(jìn) 行決策。敏感如果不能 針對具體的任 務(wù)使用適 當(dāng)?shù)念愋停幢阌辛怂?維策略和技能，甚至能熟 練運(yùn)用，也 沒有任何價 值。例如，一 個著手寫研究報告的學(xué)生應(yīng)該明白，把文件分 類將有助于 她形成論文的結(jié)構(gòu)。對應(yīng)具體的工作找到合適的思維工具對思維效率和效果是十分重要的， 這就要求敏感。能力教師要了解 學(xué)生的能力使他 們可以針對具體的任 務(wù)使用適 當(dāng)?shù)乃季S技能。 當(dāng)學(xué)生沒有選擇使用他 們已經(jīng)掌握的思維技能、 傾向弱時，重視或敏感 將幫助那些 還不能針對問題 思考的 學(xué)生。所有年 齡的學(xué)生都可以 發(fā)展自己的能力，去 對照比較對象、形成自己

4、的思路、 創(chuàng)造類別以組織事實、用邏輯的論據(jù)說服他人。 雖然有些 學(xué)生可能可以自行 發(fā)展他們的思維技能，但多 數(shù)的學(xué)生是不 會發(fā)展這些技能的，他 們需要指 導(dǎo)。 這就是教師的職責(zé)所在。承擔(dān)義務(wù)思考是 個辛苦的工作。有時這意味著 犧牲習(xí)慣的理念和做法。有時這意味著承 認(rèn)錯誤 ，并重新開始。真誠的承擔(dān) 義務(wù)和深思熟 慮是指一 個人不斷學(xué)習(xí)新的技能和知 識。例如，精通中 學(xué)生數(shù)學(xué)技能發(fā)展不只是 為了成績，而是要 讓他們在數(shù)學(xué)方面更好。承擔(dān) 義務(wù)不僅僅是為了學(xué)習(xí)，而是 學(xué)會處理工作中 發(fā)生的事情。有 這種思維義務(wù) 的人，愿意采取各 種方法達(dá)到他們智力的目 標(biāo)。思維習(xí)慣柯斯塔 與卡里克 發(fā)現(xiàn) 16 種重要

5、的有效思考思 維習(xí)慣 。具有 這些習(xí)慣的人不但思考深刻，而且他 們也會選擇這樣做。這些思維習(xí)慣 的形成于 個人的智力、 個性和經(jīng)驗，它們幫助我們在需要 時，獲得解決問題的能力。堅持成功的思想者和 學(xué)生從不放棄面 對項目的挑 戰(zhàn)性。他 們以自己的方式，通 過嘗試 不同的策略或用自我激 勵的方法達(dá)到解決問題的目的。管理沖動好的思想者做事前都是 經(jīng)過深思熟 慮的。經(jīng)過復(fù) 思考，他 們才采取行 動。他 們首先制定 計劃、預(yù)測結(jié) 果及可能遇到的 問題。他 們花費(fèi)足夠的時間摸清情況后，才 開始著手解 決問題。移情傾聽了解他人好的思想者都是好聽 眾。他 們對聽別人說什么很有興趣。細(xì)心傾聽使他 們能正確理解

6、別人的想法。他 們首先并不說出自己解 決問題的方法，而是聽取每一 個人的想法， 并贊許別 人的想法和信息，然后 幫助他們解決問題，作出決定。思維的靈活性當(dāng)頭腦靈 活的思想者遇到新的、準(zhǔn)確、重要的信息時，即使 該信息與他們根深蒂固的信心相違背，他 們也會馬上調(diào)整想法。他 們可以看到全局，也可以看到重要的 細(xì)節(jié)。他 們可以把在同一 時間得到的各 種來源的資料綜合在一起， 并估計出可信度。他 們借鑒了一些不同的策略， 當(dāng)需要完成一些特殊任 務(wù)時，會及時對策略進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。元認(rèn)知因為會認(rèn) 知的思想者知道如何思考，所以他 們能夠掌控他 們的思維。他 們會計劃 如何解 決問題并 按照計劃監(jiān)控實施。

7、每 當(dāng)他們完成了一 個項目，他 們進(jìn)行回顧并思考從本次體 驗中學(xué)到了什 么。力求精準(zhǔn)能力意 識是良好思 維的關(guān)鍵，即尊重 質(zhì)量和準(zhǔn)確性， 并希望把事情 盡量做得有效率、完美或 盡量清晰。好的思想者普遍意 識到在工作中 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性。他 們盡最大努力制定出 與工作符合的 標(biāo)準(zhǔn)。提出和質(zhì)疑問題真正的好奇心，不是表面的、 僅回答了一 個事實或艱澀用詞的，可以 驅(qū)動更深的思 維。正是 這些好奇的想法，引導(dǎo)思想者及 進(jìn)入問題的復(fù)雜世界。 長于思考的人善于 從別人已經(jīng)滿足的答案中 發(fā)現(xiàn)問題 ，他們會從 知識中找差距。應(yīng)用已有的知 識解決新問題思想者 會有效利用其已有的 經(jīng)驗和知識，幫助他們理解新 觀念

8、，注意到 它們的相似之 處和聯(lián)系。他 們通常這樣說： “這使我想起 ”、“這種 模型看起 來很像 ”。他 們常常用 隱喻和類推的思法， 幫助他們建構(gòu)一個陌生的概念框架。思考與溝通的清晰和精確柯斯塔把思 維和語言描述 為一個硬幣的兩面。他告 誡，模糊的 語言反映出混 亂的思維。 對學(xué)生來說這是不好的，必須讓他們善于將自己的想法 與別人溝通，這就需要注意 內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及語言的解 釋和描述。通過所有感官收集 數(shù)據(jù)一部分思 維靈活的思想者 會運(yùn)用多種方式尋求真理。好的思想者用 視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺提高思想，擴(kuò)大他們對世界認(rèn)識。創(chuàng)造、想象和 創(chuàng)新有創(chuàng)造性的人 從不同角度看事物。他 們愿意打破常 規(guī)

9、，具有一定的冒 險精神。 創(chuàng)新不是等 現(xiàn)成的，而是包括批判自己的工作， 從別人那里 獲得批評，與專家共同工作不 斷改進(jìn)，得出更好 結(jié)果。思維習(xí)慣驚奇和敬畏的反 應(yīng)好的思想者很喜 歡看身邊世界里神秘的事物。他 們尋找解決問題的方法 并以尋找這些難題的答案 為樂趣。他們每一天里都在 尋找一些奇妙的或使人畏 懼的事情， 這些事件也 許人的一生只能遇到一次。負(fù)冒險的責(zé)任善于思考的人，在享受舒適的生活外，幾乎都不能控制自己的沖 動。 負(fù)責(zé)任的冒 險者用自己的知 識和經(jīng)驗判斷某個特別的行動是否值得。他 們渴望承擔(dān)新的任 務(wù)，并滿足于學(xué)習(xí)新的游 戲和技能。發(fā)現(xiàn)幽默創(chuàng)造性的思想者被柯斯塔稱之為 “異想天 開的

10、頭腦 ”。他 們以荒謬和諷刺的心情看待周圍的世界， 對日常生活常常具有 獨(dú)特的視角。他 們善于語言表達(dá)，喜歡用類比和隱喻進(jìn) 行語言創(chuàng)作。他 們不太注重自己，而只要快樂的工作著。依存思維在 21 世紀(jì)，問題解決已經(jīng)變得如此 復(fù)雜，以致 沒有一個人可以 獨(dú)自解決問題 。如同科斯塔和卡里克 (2000 年) 的解釋：“沒 人可以 獲得解決重大問題所需要的所有 數(shù)據(jù)，一 個人總沒有多人的考 慮更周到、更全面 ( 第 11 頁 ) 。要使工作 順利，學(xué)生必須會反饋、贊揚(yáng)與 建設(shè)性的批 評 。這也要求他 們在小組中努力做出自己的 貢獻(xiàn)，及時尋找反饋并接受反饋。不斷學(xué)習(xí)要想成 為好的思想者做一 個好人， 內(nèi)

11、在動機(jī)是開啟終 生學(xué)習(xí)的鑰匙。有 這種思維習(xí)慣 的人總是不斷承擔(dān)新 項目和學(xué)習(xí)新技能。即使感 覺可以確定一 個主題的見解時，他們也決不會不接受新信息，不改 變他們的意見。他 們把解決問題看作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在他們的生活中 繼續(xù)改進(jìn)思維習(xí)慣 。思維習(xí)慣 的教學(xué)意味著不只是 學(xué)科教學(xué)。 這是指每一 個學(xué)習(xí)活動都是一 個自立和 終生學(xué)習(xí)的步驟。而 教師往往通過處罰 和外在的 獎勵勸說學(xué) 生完成 學(xué)習(xí)活動，這種激勵將會減 弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，熄 滅學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)愿望。通 過典范的價 值觀和態(tài)度營造批判性思 維和創(chuàng)新思維課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵熱愛學(xué)習(xí) ，不限制 學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使他 們可以任何方式體 驗學(xué)習(xí)

12、 。參考文 獻(xiàn)Costa, A. L. (2000a).Components of a well-developed thinking skills program. Seattle, WA:New Horizons.*Costa, A. L. (2000b). Habits of mind. In A. L. Costa, (Ed.), Developing minds: A resource bookfor teaching thinking, (pp. 80-83). Alexandria, VA: ASCD.Costa, A. L. & Kallick, B. (2000a).Describing 16 habits of mind. Alexandria, VA: ASCD.Costa. A. L. & Kallick, B. (2000-200