1、轉變教學觀念大力開發學生的非智力因素一、為什么要開發學生的非智力因素一個人事業的成功，最根本的原因是自身的綜合素質。 綜合素質的高低是由一個人的智力因素和非智力因素決定 的。對于這一點，人們往往關注和研究得較多的是智力因 素，將一個人的成功歸咎于他的知識和能力（智力因素）， 而對于非智力因素總是一帶而過，這是一個很大的誤區。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益發 生作用的心理因素。包括動機、興趣、情感、意志、性格 等等”（見注）。非智力因素和智力因素是兩個不同的范 疇，二者是對立統一的辯證關系。這兒說的對立不是敵對, 而是互為影響，互為制約。二者又互為依存，互為滲透， 互為轉化，這就是

2、統一。也就是說智力因素的高低受到非 智力因素的作用，反之亦然。他們之間究竟的如何相互影 響的，是一個很復雜的問題，很多學者見仁見智，本文對 此不作探討。本文僅強調非智力因素的重要性，說明它在 一個人成長和成功的過程中不應當被忽視。根據資料（見 注），在一個人成長和成功的過程中，歸因于智力因素僅 為20%,用數學模型來表述，即：個人成功可能性二（智力 因素x20%） + （非智力因素x80%） o這兒相加并不是否認智力因素與非智力因素之間的對 立統一關系，而是從作用的角度分析的。二者的高低受互 相的影響，正面的影響是相互促進，負面的影響是相互制 約，而二種影響都是同時存在的。當通過影響使高低的數

3、 值確定后，從各自發揮的作用分析，才能用迭加的數學模 型描述。為便于計算和表達，我們將智力因素和非智力因 素水平從最低到最高假定為10100, 般水平為60 (我們 總習慣于將及格定為6 0),計算得到的下表是假定的特殊 情形：類別智力因素非智力因素計算式ax+個人成功可能性(%)程度分值a程度分值ba 最高 1 00 最高 100100 x+100xb 最高 1 00 般 60100 x+60 xc 最高 100 最低 10100x+1 0xd 一般 60 最高 1 0060x+100xe般 60 一般 606 0x+60xf般 6 0 最低 1060x+1 0xg 最低 10 最高 1 0

4、010x+100xh 最低 10般 601 0x+60xi最低10最低1010x xi 0x表中顯示，6 0分（及格線）以上有a、b. d、e、g五 種人，占56%,也就是說有超過一半的人是成功或比較成功 的，而在這五種人中，有二種人屬于智力因素最高者（a、 b類）；有二種人屬于智力因素一般者（d、e類）；還有一 種人屬于智力因素最低者（g類人）。對于a、b類人的成 功，人們往往表示欽佩；而對智力因素并無過人之處（如 智力因素一般的d、e類人）的成功，人們也給予尊重，認 為是完全靠實干取得成功的（實際上實干僅是其中一個原 因，而且實干與否就是屬于非智力因素）；唯獨對于g類 人，往往有人大惑不解

5、，其智力不能讓人茍同，對于他們 的成功總是歸結于陰差陽錯，或者機遇、人脈甚到某些腐 敗原因，有人還產生“對這個社會已看不懂”的感嘆，這 是不懂得智力因素與非智力因素的共同作用而產生的困惑 和偏見。而c類人也讓人想不通或者感到遺憾，28分顯然 事業無望，這就是人們常說的“書呆子”。通過上表分析， 就比較合理地解釋了一種令人奇怪的現象：為什么有的人 在學校時成績很好，而走上社會卻“銷聲匿跡” 了，并未 像人們所期望的那樣風光；相反，有的人在校學習成績平 平，智力因素一般，后來在事業上卻成就卓著，令人刮目 相看。特別是有的在學校讀書時很笨，甚至有多門課程出 現過不及格，可走上社會后卻事業有成（g類人

6、），這些想 不通都是不懂得智力因素與非智力因素共同作用的道理。 我們由此得出結論：非智力因素對于事業成功，有著至關 重要的作用，是絕對不可忽略的重要原因（而事實上恰恰 被人們所忽略）。非智力因素對于一個人的成長和成功極其 重要。由此結論推知：人才培養，必須高度重視對其非智力 因素的開發。我們教育事業的根本目標是培養人才，我們 都希望學生將來在事業上取得成功，那么，絕不能停留在 以灌輸知識（開發智力因素）為主要內容的教育觀念上， 必須及時地、下大功夫地開發學生的非智力因素開發，才 能從根本上達到人才培養的目標。這種呼吁也是本文的主 要目的。筆者從事民辦高職教育工作，現在聯系實際來分析民 辦高等職

7、業教育對學生非智力因素開發的問題。民辦高職 教育面對的學生，都是高考最后批次錄取，他們考分較低, 這說明他們在高中階段知識基礎沒有打牢。同樣的教師、 教材、時間、環境，為什么會有如此差距？是不是這些同 學的智力因素的原因呢？實際上他們一點都不“笨”，智力 毫無問題。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。 他們的學習動機、興趣、求知欲乃至自信心等諸多方面， 都存在不足。也就是說，他們的非智力因素沒有得到很好 的開發，這不僅對他們在大學期間的學習不利，而且對他 們將來走向社會，成為成功人士也帶來很大障礙。這還導 致一個現象，民辦高校叫嚷生源差，教師上課費勁，學生 厭學，動不動就請假，找理由不上課

8、。有的即使來到課堂 也是因為紀律約束，不得不坐到這里來。這樣的學習費勁， 這樣的教學累人。教師只能硬著頭皮，堅決地將這種無可 奈何的教學進行到底。分析起來，我們作為教育者，犯了兩個錯誤，一是總 把這些學生當成智力因素和非智力因素都很好的“好學生” 標準來要求，總希望他們認真聽課，學習刻苦，鉆研習題， 舉一反三所以，用“填鴨式”的課堂教學形式，向他 們灌輸理論知識，不在教學改革上下功夫，有因材施教， 其結果只能是學生厭學。我們完全忽視了他們非智力因素 的差距。第二，沒有轉變教學觀念。高等職業教育的“職 業”二字，先天性地確定了高等職業教育的人才培養目標 是應用性人才，而非理論學者。這與其它普通高

9、等教育的 培養目標要嚴格區分開，而不是一味以“滿堂灌”的理論 教學為主要教學形式，沒有把讓學生掌握技能提到應有的 高度。因此，民辦高等職業教育面臨兩大任務，一是讓學 生多掌握技能（理論以“必需、夠用”為原則），二是要下 大功夫開發學生的非智力因素，只有把學生的非智力因素 開發出來，把學習動機激發出來，把學習興趣培養起來， 把意志力鍛煉出來，他們就才主動地去學習，去如饑似渴 地掌握技能。也只把非智力因素開發岀來，他們才有興趣 去學習如何做人，主動培養社會主義榮辱觀，做一個高尚 的人。而要達到這些目的，實訓教學就是較好的形式之一。 二、實訓教學對非智力因素的開發實訓教學不僅讓學生學到技能，更重要的

10、是學生的非 智力因素得到開發，下面就談談實訓教學對開發學生的非 智力因素究竟有何作用。1、對學習動機的激勵。動機是非智力因素的首要因素。 人的一切行為都受動機支配，動機的強烈程度會對活動產 生直接影響，沒有動機就沒有動力。如果說智力因素是操 作系統，非智力因素就是動力系統，而動機則是動力系統 中的最重要的部件。學習首先必須有學習動機，“我為什么 要學習？ ”這就是要挖掘學習動機。而現實中，不少學生 “什么都不想學”、“看到書就煩”，甚至"不知道自己想 干什么”。這在教師看來，真是“不可理喻”、“不可救藥”。 這是沒有強烈的學習動機的表現。“好好學習，天天向上，” 從小學起，他們就天天

11、聽到這樣的教育，空洞說教是蒼白 無力的，我們必須改革教育方式。我們面對的是高職教育 的學生，要針對這個群體的特殊性，遵循高職教育教學的 特點實施教學，決不能像普通高等教育那樣，一支粉筆、 一塊黑板，成了教學的全部道具。純粹的課堂理論教學不 應在高職教育中占統治地位。要通過實訓教學，讓學生邊 動手邊學習，走出枯燥的課堂，從書本中解放出來，從乏 味的理論知識中走出來，到火熱的實踐中去，用生動的實 踐來詮釋理論、消化理論。當他們面對實踐，手足無措， 教師示范和啟發，他們就會體會到沒有本領的無助和無奈, 從而激勵起學習欲望，強化學習動機。例如我院此次組織 學生電視創作，當同學們創作出來的所謂作品根本不

12、成為 其為作品時，當老師提出那么多問題，痛心地恨鐵不成鋼 時，打動了同學們的心靈，他們臉紅了，心急了，看到了 知識的重要，聽課認真了，學習動機被激活了。學習欲望 和創作欲望都被調動起來了。這說明，實訓教學對激勵學 習動機、開發學生非智力因素有著獨特功效。2、興趣的培養。興趣是非智力因素中第二要素。“興 趣是對某事物的愛好和積極認知的心理傾向，并把這種傾 向轉化為內在的志趣，產生深厚的求知欲望，以致達到入 迷的程度，從而不斷地孕育出巨大的能量。”興趣可以讓 人以難以想象的力量克服困難，不達目的誓不休。興趣對 學生的學習起著極其重要的作用，有了興趣，就聚精會神 地學習；沒有興趣，無奈地學習，效果截

13、然不同。而高職 教育的學生，相當一部分人沒有學習興趣，也沒有專業興 趣，甚至有的人“對什么都沒有興趣”。實訓教學則不同， 走出課堂，改變了環境，改變了形式，接觸了新鮮事，開 拓了新視野，大大激發學生的興趣。如老師再“賣賣關子”, 制造點“懸念”，更能激發他們“究竟怎么回事”、“我行不 行”的心理沖動和好奇心，從而激發他們的興趣。特別是 當他們自己動手實踐，取得了最初成功（哪怕是一點點小 成功），都會產生欣喜，從而產生興趣。有了興趣就有了動 力，就會促使他們一步步走向成功。讀書厭倦的學生，看 到了 “我也能行”的曙光。此次電視創作，開始時有些學 生對電視編導沒興趣，報考這個專業也是出于無奈，有的

14、 人甚至還不知道這個專業究竟干什么。上課打不起精神， 有的人“常常看不到影子”。一搞創作就不一樣了，這不是 誰做了思想工作，也不是他一夜之間提高了認識，而是他 的興趣被調動起來了，他覺得“有意思”了，想鉆進去 “搞點名堂” 了。這就是對學習興趣的成功激勵。所以， 實訓教學的正確引導和實施，對培養學生的專業興趣，進 而強化學習動機、提高學習效果，極有幫助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在當今的很 多活動中，都強調互動，實際上就是情感調動，群體參與。 教學也一樣，在教學過程中要有情感互動。情感有師生情 感、專業情感等等。在教學中如果能夠調動起情感，教學 就是一件快事，教學效果也不言而喻。可

15、是，看看課堂， 老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師在強調知識 重點，學生卻在忙別的，此時還侈談什么互動，情感交流 成了奢望。但是，在實訓教學情景大不一樣。實訓教學是 互動的過程。學生動手老師教，學生做得不好老師手把手地糾正，傳授和接受狀態都發生了很大變化，學習過程生 動了，互動了。通過指導，老師的威信陡增，有的學生平 時對老師在課堂上侃侃而談不以為然，甚至認為老師在賣弄，其實沒“名堂”，實訓中一看，感覺到老師“真有兩下子”，值得崇拜和尊敬,于是，“尊其師，信其道。”另一方面，學生虛心好學也使老師一改過去“朽木不可雕”的偏 見，覺得“這些學生其實很可愛”。因此，實訓教學能增進 師生了解，增

16、進感情，增進尊重和愛護。4、意志的磨練。高職教育面對的學生，在理論學習上 意志不堅強，對攻克難題沒長勁，望而生畏，“看到就煩”， 不善鉆研，令老師頭疼和失望。其中一個重要原因就是意 志。有的學生曠課，老師苦口婆心的開導甚至批評、訓斥, 總算不曠了，可堅持不到幾天，老毛病又犯了，這也是意 志的原因，這都是非智力因素在起作用。因此，必須訓練 和培養學生意志。而在實訓教學中，情況會大大改觀，因 為在實踐中會有這樣那樣令學生意想不到的挫折，但老師 在身邊，會耐心地教他直到成功為止。隨著一次次的失敗, 教師一次次地分析和鼓勵，學生面對失敗不是沮喪，而是 信心更足，甚至產生不服氣、要再試的意志力。通過失敗

17、, 糾正，再失敗，再糾正，當圓滿成功時，他深深感到過程 是多么不容易，終于體會到什么叫不屈不撓，認識到意志 對于學習、事業乃至工作，是多么的重要。此次電視創作, 學生寫了一稿又一稿，不行，修改，還不行，再修改，反 復無數次，終于使作品從不成樣子到成熟起來，意志也跟 著經受了考驗。試想，如果在創作前老師就告訴他，將要 經過無數次修改甚至重寫，可能早就有人放棄了。實訓教 學可以循序漸進，由淺入深，盡管事后想想很辛苦，卻當 時不會有一個人退卻，實訓教學是培養學生意志的良機。5、對勤奮的培養。勤奮是一個不輕松的話題，高職學 生如果在高中就能勤奮刻苦，他們早就考取“一本”“二本” to相當部分同學懶散。

18、“少壯不努力，老大徒傷悲。”這 是中學老師常掛在嘴邊的話，也是先人的告誡，他們聽得 太多了。先人還說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。” 該去勤奮讀書了吧，然而，非也！“學好數理化，不如有個 好爸爸。”女生“學得好不如嫁得好”的理論也頗有市場。 所以，陳舊的思想教育在新形勢下不靈了。怎么辦？ 一個 好的辦法就是開發學生的非智力因素。不要去逼他勤奮， 而要“不須揚鞭自奮蹄”，實訓教學就是很好的途徑。在電 視創作實訓中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上趕，懶 散的同學廢寢忘食了，有的寫到深夜還毫無睡意。這種勤 奮不讓人感動嗎？學生懶惰，我們的教育方式不能懶惰， 要去努力開發學生的非智力因素。6、自信心的樹立。自信心也屬于非智力因素范疇。一 個人如果沒有自信心，不管學習和工作，稍遇挫折就打退 堂鼓。自信心對于高職學生尤其要'補課”，他們在