1、破除授課套子   讀懂套中之人裝在套子里的人同課異構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計（此文已發(fā)表在中學(xué)語文教學(xué)參考（高中版）2014年第1-2期。）  2013年教研室高中組評優(yōu)課的選題是裝在套子里的人。這次評優(yōu)課令人振奮的是，五節(jié)課的同課異構(gòu)，我們的老師對文本的解讀能力有了不同程度的提高，在教學(xué)設(shè)計上突破了傳統(tǒng)的授課套路，呈現(xiàn)出了一些令人耳目一新的創(chuàng)新設(shè)計。現(xiàn)把這些創(chuàng)意設(shè)計匯總?cè)缦拢阂弧ⅰ肮帧弊謿w類法概讀文本創(chuàng)新設(shè)計：如果用一個字概括別里科夫的性格特點，你會選擇課本中的哪一個字？抓住“他也真怪”的怪字，以“怪”為切入點，讓學(xué)生分析歸納別里科夫“怪”在何處？外表裝扮怪

2、；生活習(xí)慣怪；思想方式怪；言論怪；行為怪；心理怪；婚事怪；死得怪。作者給我們塑造了一個“丑八怪”的形象。為什么我們會覺得他“怪”？“怪”的原因是什么？為什么這種“怪“是一種“丑”？成功的小說形象應(yīng)該再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。別理科夫與眾不同之處就是一個“怪”字，用課本中的話說，就是“他可真怪”。他的“怪”態(tài)主要表現(xiàn)在上面八個方面，故稱之“丑八怪”，“怪”的主要原因就是他的“套子”無處不在。而關(guān)于“丑”的探究就是在分析這個形象的社會意義了。這樣，只抓住一個“怪”字，就幫助學(xué)生輕松愉快地實現(xiàn)了對文本的整體感知和對人物形象的整體把握。這種設(shè)計貴在激“趣”，詼諧的“丑八怪”較一般的泛泛而讀，滔滔而析，

3、學(xué)生要感興趣得多。二、“看病把脈”法解讀文本創(chuàng)新設(shè)計：裝在套子里的別理科夫，呈現(xiàn)給我們的是一種病態(tài)，而且是重癥患者。現(xiàn)在我們給他把把脈，看看他的病癥有哪些？病因是什么？病根在何處？病害如何？讓學(xué)生從課文中依次尋找相關(guān)內(nèi)容。病癥：六神不安、總是心慌、慎重多疑，唉聲嘆氣、垂頭喪氣、通宵做噩夢、沒精打采、臉色蒼白、性情孤僻.病因：現(xiàn)實生活的刺激驚嚇；對新事物的排斥。病根：（背景資料補充1881年沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。一時間，全國警探遍布，告密者橫行）沙皇專制統(tǒng)治。危害：轄制別人，套死自己形象：因循守舊，害人害己，沙皇專制制度的政治犧牲品。這種用“看病把脈

4、”的方式，實現(xiàn)對文本把握，進(jìn)而理解文章主題的方式很獨特，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，一方面通過病癥、病因、病根、危害的探究分析，實現(xiàn)了知識上的有效遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知上的循序漸進(jìn)。尤其是背景知識的介紹，一反常規(guī)的課前簡介，而是放在授課課當(dāng)中，作為病根來處理，更能幫助學(xué)生把握作品的主題思想，而最后對人物形象的定性也就水到渠成。三、“裝”字切入法分析文本創(chuàng)新設(shè)計：老師在板書課題時，故意略去了“裝“，把題目寫為“在套子里的人”。在探究了病癥、病因、病根、危害、人物形象之后，讓學(xué)生看題目，問學(xué)生“裝”字哪里去了？然后拋出問題：關(guān)于題目，有的譯本為“套中人”，與本文題目相比，哪個好？為什么？“裝”改為“鉆

5、”或“鎖”等，好不好？“套中人”與“裝在套子里的人”，差別在“裝”，裝有被動意味，說明，不是他自己“爬”進(jìn)去的，而是被“裝“進(jìn)去的；“鉆”，似乎是別理科夫們主動進(jìn)入套子子的；“鎖”則抹殺了別理科夫們愚昧的本質(zhì)；這樣一個“裝”字更能突出反映沙皇專制的罪惡。這樣的探究分析，其實是更進(jìn)一步探究病根。四、細(xì)節(jié)琢磨法細(xì)讀文本創(chuàng)新設(shè)計：小說最后兩段，寫被摔之后，“過了一個月，別理科夫死了”，為什么作者不直接安排他摔死？為什么讓他活了一個多月再死？問題提的很好，別里科夫不是摔死的，而是被嚇?biāo)赖摹Ｃ鎸@樣一個不會致命的“危機”卻使他備感屈辱的事件，使他本就十分脆弱的心理防線終于無法承受，導(dǎo)致生理機能的急速衰退

6、，引發(fā)了久藏身內(nèi)疾病的強烈發(fā)作，就像長時間緊繃的琴弦突然斷裂一樣，再也不可能挽救了。是什么原因造成別里科夫如此嚴(yán)重的心理疾病而導(dǎo)致最終死亡呢？答案可以引用教參中的一句話：“專制制度毒化了他的思想、心靈他既是沙皇制度的維護(hù)者，也是受害者。”一個可悲的社會！一個可憐的人！只有在那樣病態(tài)的社會才會產(chǎn)生那樣病態(tài)的人，而那樣的人又得不到幫助和醫(yī)治，只好讓他走向毀滅。五、“可”字組詞法研讀文本創(chuàng)新設(shè)計讀了裝在套子里的人，你覺得別理科夫是一個怎樣的人？請用幾個“可”字詞語來表達(dá)，并說明你選擇的理由：學(xué)生自由發(fā)言：可憐、可笑、可悲、可恨、可嘆.最能概括其性格的有：可笑，可恨，可悲.可笑的外形，思想，語言，行為

7、；由此可見他的膽怯，封閉，保守，逃避現(xiàn)實.可恨的他是沙皇專制的忠實走狗，轄制小城十五年.可悲的是他被套死了.這幾個“可”字詞語，能夠激起學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，避免了老師對人物貼標(biāo)簽式的分析鑒定，有很好的授課效果，把這節(jié)課上活了。六、問題追問法深讀文本文本閱讀得透不透，除了學(xué)生自身的閱讀能力外，老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，而老師的引導(dǎo)的關(guān)鍵又在于一些問題的設(shè)計。下面關(guān)于幾個“套中人”的追問就很有價值：創(chuàng)意設(shè)計：（1）.為什么一個膽小怕事的人可以轄制全城十五年？是一種思想，一種精神上的東西讓全城壓抑不自由，讓全城人頭部出氣來。（2）大家不理他就行了，可為什么還要怕他？人們怕得是他嗎？怕的到底是什么？當(dāng)

8、時的政府。（3）.當(dāng)時的政府是一個怎樣的政府？出示時代背景：密探遍布，告密者橫行（4）.這篇小說的主要“劇情”是“婚事”，為什么作者單選“愛情”？按理說愛情是美好的，可這么美好的愛情也沒有將他從套子中拽出來，可見這套子是多么深多么緊。（5）這兩個人中間如果沒有這么多事，他們能結(jié)婚嗎？結(jié)婚會快樂嗎？不會結(jié)婚，性格反差太大了。即使結(jié)了婚，也沒法生活下去。因為他們代表了新舊兩種思想，新舊兩種勢力，其矛盾不可調(diào)和。（6）小說塑造了一個生活在沙皇專制統(tǒng)治下被異化為“套子”的人別里科夫。通過這個可悲的小人物，深刻地反映了19世紀(jì)末期俄國社會的生活，無情地鞭撻了那種因循守舊、害怕變革、自覺維護(hù)專制統(tǒng)治的奴才

9、性格，進(jìn)而表達(dá)了推翻沙皇專制的強烈愿望。但是，如果小說的主題僅僅如此的話，那么沙皇政權(quán)都結(jié)束了100多年為什么還能贏得這么多讀者的青睞？可見，它一定具有某種穿越時空的魅力。思考1：城里的人們是不是套中人？明確：是。他們也都蜷縮在沙皇的統(tǒng)治下，得過且過，不敢反抗，所以生活沉悶依舊。只不過他們的表現(xiàn)沒有別里科夫那么突出罷了，他們把別里科夫推到前臺，然后躲在一旁嘲笑著這個小丑拙劣的表演。其實他們并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。正是這樣一群人的存在，才使得這個小城成了“一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點漪淪。”大家發(fā)現(xiàn)沒有，文中的別里科夫一直沒有清晰的臉部描寫，我覺得這不是作者的疏忽，而是在暗示一個群像。思考2：你我

10、是不是套中人？套子的象征意義？明確：是。舉例：一個學(xué)生的作文寫得很不錯，找我想發(fā)表在校刊，可我因為他的文章反映的是學(xué)校星期日不讓孩子出校門的事，我怕這篇文章校長看了會不高興，于是文章被我否決，而校長這么做，無非是想抓住時間，多考上幾個學(xué)生，這樣看來我是學(xué)校制度的套中人，校長是學(xué)生升學(xué)率的套中人。上至學(xué)校，下至我們，都掉進(jìn)了應(yīng)試教育的的套子里。我們可以想一想，金錢是不是套子？考試是不是套子？名利是不是套子？此文此形象之所以魅力永存，是因為反映了人性的主題。因為人性，所以長久。所以說，套子是一個象征，象征著約束、禁錮、不自由。人生在世，為了生存或得到某種利益，我們都不可避免地成為了形形色色的套中人

11、。如果能突破這些套子，你就可能活得精彩、瀟灑，比如莊子；如果不能突破，你就可能活得平庸甚至悲哀。所以，此文能引起不同時代的人的心理共鳴。這樣，層層追問，就實現(xiàn)了文本深讀，讀出了經(jīng)典作品的永恒魅力。七、拓展延伸法寬讀文本經(jīng)典的魅力是永久的，在深讀文本之后，如果能適當(dāng)?shù)貙ξ谋具M(jìn)行拓展延伸，不但會促使學(xué)生更深入的了解課文和作者，還會激起學(xué)生的閱讀欲，探究欲。比如在探究了文本的社會意義，時代意義之后，有老師又進(jìn)一步將主題延伸至人文主題，讓學(xué)生明白了這篇小說在今天的特別意義。創(chuàng)新設(shè)計：人文主題：契訶夫為我們塑造了一個不自由的人物典型別里科夫。并揭示了人類生存的普遍困境，表達(dá)了作者對人性自由的熱愛與呼喚。

12、原著補充：啊，自由，自由！只要有一點點自由的影子，只要有一線享受自由的希望，人們也會心曠神怡，欣喜若狂的。難道不是這樣嘛？除此之外，在寫作上還援引了契訶夫的原話“簡練是才能的姊妹”，以此讓學(xué)生明白這篇短篇小說的特點，和契訶夫小說的風(fēng)格。誘引學(xué)生去進(jìn)一步走近契科夫，了解契訶夫，解讀契訶夫。還有老師布置的課外作業(yè)很有特點，讓我們能結(jié)合別里科夫，反思我們身邊的一些人物和現(xiàn)象。這樣，就有效實現(xiàn)了文本寬讀。比如： “老掌柜”難舍芭蕉扇 要我換電扇，且慢且慢！不怕花錢多，就怕?lián)L(fēng)險；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片；重則削腦袋，重則上醫(yī)院；還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇；只要拼命搖，照舊能解汗。文本寬