1、培養小學中高段學生閱讀感悟能力的策略研究結題報告一、課題的提出1. 語文課程標準中明確指出，“語文課程豐富的人文內涵對學 生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的， 應重視語文的熏陶感染作用”。閱讀是學生的個性化行為。因此，在閱 讀教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要有意識地培養學 生的閱讀感悟能力。2蘇霍姆林斯基十分重視閱讀，他在給教師的建議里一書中不 下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是 “不善于思維”的人；朱熹說過“讀書百遍，其義自見” o可見：閱讀 具有獲取知識、提升學生的整體綜合素質，使小學生身心得以健康成長, 以適應和面對未來

2、社會的挑戰和需要的意義。3 現代社會瞬息萬變，孩子必須具有多種能力才能適應未來復雜多 變的社會變革。教育學家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有 密切的聯系。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越髙，越有利于各方面 的學習。因此，近年來世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策 來實施。在美國，前總統克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必 須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功的關鍵。二、概念界定1感悟：感，就是感覺、感受、感想、感慨，屬于情感領域的活動； 悟，是覺悟、醒悟，屬于認知領域的活動，是在情感的基礎上經過讀者 的聯想和思考而得到的哲理啟迪與人生教益。2閱讀感悟能力：是指閱讀時的情感體

3、驗，就是在閱讀文章時由讀 物的特定情境引發讀者的思想共鳴，是通過閱讀提高自身素質的重要途 徑，不僅能理解讀物內涵，而且能提升讀者的思想認識水平。3策略：即應對的對策和方法。本課題主要是指為提髙學生朗讀能 力所采取的教學方法。具體針對學生在朗讀中出現的各種問題進行梳理 并結合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗 過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。培養小學生閱讀感悟能力的策略研究：本課題要使學生在讀中感 知、讀中感悟，使學生通過閱讀感悟促進其他閱讀方式的提高，促進寫 作水平的提高；培養學生課外閱讀的習慣，從而匯集大量的語言和思想 資源，潛移默化地形成語文綜合素質。通

4、過本課題研究，使教師掌握培 養學生閱讀感悟的指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的 提高。三' 本課題研究現狀述評1 培養學生的閱讀感悟能力是語文新課程標準的要求。從目前能收 集到的國內外有關閱讀的研究文獻來看，研究者以及閱讀教學實踐中， 大多偏重于對閱讀理解、分析、概括、比較等方面的研究與實踐，較少 地在閱讀感悟方面研究與探討。2 培養學生的閱讀感悟能力是扭轉目前語文教學及閱讀教學的現 狀的需要。綜觀目前的語文課堂，教師決定閱讀教學一切，學生沒有真 正成為閱讀的主體，這就直接影響了學生的閱讀感悟能力地提高。由于 在閱讀感悟能力的教與學的研究與探討剛起步，可以借鑒的經驗和方法

5、較少。因此，我們迫切需要研究有利于培養學生閱讀感悟能力的有效策 略，以此改變現狀。四、課題研究的意義1 培養學生的閱讀感悟能力，使閱讀升華為能力，這有利于教師課 堂閱讀教學質量的提升和學生人格的完善。2注重閱讀感悟，使閱讀教學的課堂“活”起來。學生在閱讀過程 中，文本激活學生的思想感情，各種視界碰撞，獲得新的啟迪，引發深 入思考，通過親身體驗、合作、對話，真正完成知識意義的建構。同時， 在語文教師中掀起培養學生閱讀感悟能力的策略研究的氛圍，總結出培 養學生閱讀感悟能力的有效策略，找到影響學生閱讀能力的因素并研究 出與之相對應的策略，從而真正提高我校閱讀教學的質量，進而推動語 文課程改革工作持續

6、、深入地發展。五、研究目標和內容（一）研究目標1.本課題立足于對我校學生閱讀能力的現狀的調查與分析的基礎 上，著力探尋如何提高學生閱讀感悟能力的有效策略，并付諸實施，最 終總結一套可供借鑒的途徑和方法。2通過研究和實踐，豐富學生的語文內涵，使學生的閱讀感悟能力 得到提高。（二）研究內容1 培養正確的閱讀方法。指導學生在大量的閱讀中逐步學會自由閱 讀，學會自我感悟，自我評價。2培養學生養成良好的閱讀興趣。要遵循“以人為本”的策略，促 使學生愛看書會看書，促使學生通過自己的閱讀，深入理解，自己感悟, 發現并懂得文中的精義妙理。受到情感熏陶，思想教育，獲得美的享受, 語言和文學方面的知識得到深化。3

7、.創設學生積極主動閱讀、開放閱讀的發展環境。在閱讀教學中， 指導學生參加各種形式的與閱讀有關的活動，讓學生切實處于積極活 動、主動閱讀的狀態中，努力形成一種多元、主體的開放狀態。4培養學生的獨創思維和批判思維，指導學生大膽質疑，敢于和善 于發現問題，敢于和善于評判閱讀內容，對閱讀內容進行分析評價，發 表意見和獨創性的體驗，以真正提高閱讀水平和閱讀感悟能力。5.探討以寫讀后感的方式促進學生的閱讀感悟。六、研究方法和原則1 前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角 度收集情報資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。2具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行

8、動，逐步完善提高閱讀能力教學方案和實施策略；采用個案法，通過具 體的教學案例，總結驗證課題假設。3總結階段，采用抽樣調查法，評價學生閱讀能力提高情況；綜合 采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。研究原則：本課題研究應遵循自主性原則、探究性原則、創造性原 則和合作性原則。七、硏究策略1“以人為本”策略在培養學生的閱讀感悟能力時，要遵循“以人為本”的策略，把激 發學生的情意因素、調動學生的內在驅動力放在第一位，首先要促使學 生愛看書會看書。在閱讀學習中，不能用教師分析代替學生的讀書，代 替學生的自悟自得。促使學生通過自己的閱讀，深入理解，自己感悟是 語文自主閱讀質量提高的主要渠道之一。通過閱讀，

9、讀者發現并懂得文 中的精義妙理，受到情感熏陶，思想教育，獲得美的享受，感悟能力得 到深化。2. 自我認知策略元認知策略就是指導學生在學習實踐中學會學習、掌握并調控學習 情緒的教學策略。在閱讀教學中，注重閱讀方法指導、注重學生主動閱 讀，指導學生在大量的閱讀中逐步學會自由閱讀，學會自我感悟，自我 評價。3. 活動性策略閱讀是一項活動，在閱讀教學中，要充分挖掘教學中的活動因素， 創設學生積極主動閱讀、開放閱讀的發展環境。在閱讀教學中，指導學 生參加各種形式的與閱讀有關的活動，讓學生切實處于積極活動、主動 閱讀的狀態中，改變傳統的封閉的僵化狀態，變封閉態的教學內容為開 放態的教學內容，變固定化的教學

10、目標為彈靈活化的教學目標，變單一 性的教學評價為多元性的教學評價，努力形成一種多元、主體的開放狀 態。在開放的閱讀教學中，教師不僅是學生語感建構的幫助者、促成者, 也是學生自主發展的引導者、調控者。4. 探究性策略在閱讀教學中，注重培養學生的獨創思維和批判思維，指導學生大 膽質疑，敢于和善于發現問題，敢于和善于評判閱讀內容，對閱讀內容 進行分析評價，發表不同意見和獨創性的體驗，以真正提高閱讀水平和 閱讀感悟能力。八、研究的結果與分析經過兩年多的專題研究，實現了原有的研究目標，取得了一定的 研究成果。(-)激發閱讀興趣，為閱讀感悟搭橋鋪路。要想學生樂于閱讀，就要激發學生的閱讀興趣。中國古代的大思

11、想 家、教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產生強烈的求 知欲，從而養成良好的閱讀習慣。今天，有人又說：興趣是最好的老師。 這些事實告訴我們：激發學生的閱讀興趣，是提高其閱讀感悟能力的前 提。學生有主動閱讀的興趣，就能促使其主動愉快地去努力求知，樂而 不疲地勤奮學習；興趣是最好的老師，帶著興趣去閱讀是學習的有利條 件。1創設教學情景，活躍課堂氣氛，提高閱讀興趣。在課堂教學中努 力創設教學情景，教師要發揚民主，激發學生主動學習的目的，采用多 種激勵手段和新穎的教學方法，創造良好的課堂氛圍，喚起學生求知的 閱讀興趣，從根本

12、上改變以往學生閱讀的依賴心理，使學生由一個被動 者變為一個主動者，把閱讀的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學目標, 提高閱讀感悟。2教師要有學識魅力，要有一顆熱愛教育、熱愛學生的赤誠之心。 優秀的教師最能吸引學生的眼球，會讓學生因為喜歡這個老師而對老師 所教學科產生濃厚的興趣。所以，在剛教一個新的班級的時候，一定要 在一開始就多花精力與學生建立良好的師生關系。3. 利用教學與活動相結合來提高閱讀興趣。小學生具有好動的特 點。如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，這些活動很容易 激發學生的閱讀興趣。例如游園活動，演講、歌詠比賽、講故事等。這 樣可促使學生重溫課文內容，鞏固所學課文的內容。4一

13、定要抓住學生的閃光點進行表揚，尋找契機激發閱讀興趣，讓 學生獲得成功的喜悅。在新課程教學中，要想小學生長時間保持閱讀興 趣，必須促使他們形成良好的閱讀動機。學習成功所產生的喜悅感是不 斷地強化閱讀動機，并鼓勵學生繼續閱讀的動力源泉。教師對優等生固 然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養學困生的自信心，讓學 困生也獲得閱讀成功的喜悅更為重要。5漫步書林：帶學生走進圖書館，在教室內開辟讀書園地。6 師生同讀：讀孩子們喜歡的兒童文學作品，精彩處可聲情并茂地 朗誦給孩子們聽。7.親子閱讀。讓學生選擇優美的文章讀給家長聽，作記錄，寫評價。 制定家庭閱讀計劃，與父母一起參加學校組織的讀書活動。只有當學

14、生 對閱讀產生了濃厚的興趣，才能讓方塊字吸引住幼小的心靈，才能讓閱 讀成為心靈的話，自然也升華了閱讀感悟水平。（二）掌握閱讀方法，提升感悟能力。語文課程標準指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱 讀范圍，拓展自己的視野。”小學語文教學的編排在內容和數量上都受 到局限，一個學期單靠教材上的幾十篇課文根本無法滿足學生的閱讀需 要，這就需要大量的課外閱讀來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外 文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地傳授方法，培養學生 掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。下 面我就介紹幾種讀書方法。1在閱讀中思考讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊

15、思考，達到基本上讀 懂課文的目的。如在教學女蝎補天這篇文章時，我在上課前幾分鐘 讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如女姻為什么補天？女蝎怎樣補 天？結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲 目、有目的的讀。這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。2課內向課外延伸。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過 程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計 劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學蜜 蜂一文后，學生知道作者通過試驗后，確認蜜蜂有辨認方向的能力。 這時，教師可以適時推薦法國昆蟲學家法布爾的昆蟲記給學生選讀。 又如在學完

16、古詩后，可閱讀唐詩三百首。學完童話故事后可以選擇 自己的喜好讀一讀安徒生童話、格林童話等。在學習桂林山水 后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌 握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地 提高閱讀能力。3.讀書摘記法中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊 勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛 的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下 自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作 適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的 好習慣。如在閱讀富饒的

17、西沙群島這篇課本時，可把文中的優美詞 句摘錄下來：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比” “魚成群結隊地 在珊瑚叢中穿來穿去” “瑰麗無比，千奇百怪” “物產豐富，五光十色” 等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。如果大家掌握并運 用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。4 默讀法默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。新大綱中規定從小學 二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、 嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛 看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀， 要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看

18、邊思考，就是要把每 句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最 后把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀巨人的花園這類 課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主 要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。 閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法.如果在閱讀 教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。(%1) 優化課堂教學，促進學生閱讀感悟在閱讀教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要有意識 地培養學生的閱讀感悟能力。(1) 創設生動情景，啟發學生感悟。從心理發展的規律來看，小 學生的形象思維能力

19、要強于抽象思維能力。另外，學生的閱讀材料是固 定而又抽象的書面語言，如果就語言而學習語言，就顯得枯燥乏味、蒼 白無力，學生對文本的理解不會深刻，閱讀效果也不會太理想。因此， 語文教師應注意將書本語言轉化為直觀的形象體，使學生在學習書本語 言的同時，能見其形、聞其聲、悟其意。這樣，學生的感受才會深刻， 也有利于學生形成良好的語感。%1 運用形象的畫面。這里的畫面可以是書上插圖、教學掛圖，也可 以是師生自制的圖片。如學習北大荒的秋天一課，在理解“這些流 云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道 絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”一段時，我找 來各種精美的“流云

20、”彩圖，引導學生邊看圖邊朗讀，領略美麗的秋色。%1 借助多媒體手段。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的廣 闊領域，學生能得到來自課堂內外、教材內外等多種渠道的知識信息的 共享和互動，使我們的課堂富有立體感和時代氣息，也有助于學生感悟。 如教學特殊的葬禮，為幫助學生加深體會塞特凱達斯瀑布昔日的雄 偉壯觀，我從vcd碟片上剪輯了瀑布動畫片，并配上了生動形象的流水 聲，讓學生展開想像的翅膀，說說自己的感受。有的說，我看到了白茫 茫的一大片瀑布從山上沖下來，銀花四濺，蔚為壯觀；有的說，我感受 到了 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的瀑布氣勢；還有的學生說, 我仿佛聽到了如獅子般的吼聲%1 進行現

21、場表演。表演可以在生生之間進行，也可以是師生同臺表 演；可以即興表演，也可以讓學生課前作必要的準備，還可以運用相關 道具。如在教學古詩游園不值時，為幫助學生加深理解詩意，體會 詩歌意境，我引導學生“表演”詩歌，學生通過反復誦讀，展開豐富的 想像，把詩中“印蒼苔、扣柴扉、久不開、紅杏出墻”等情景都用動作 語言表現了出來，學生也真正領悟到了詩人由“掃興”到“欣慰”的復 雜心境。在組織學生表演時，應有明確的目的，表演是為學生理解和感 悟服務的，不能喧賓奪主，為表演而表演。(2) 引導移情體驗，促進學生感悟。閱讀教學的本質是學生、教 師、文本之間的平等對話。在教學過程中，教師應注重情感體驗，引導 學生

22、想作者所思想，悟作品之內涵，聽弦外之聲音，讓學生與作者、與 文本產生共鳴，真正悟其真、其妙、其美，這才是我們的教學目的。%1 移情于人。這里的“人”是指作者或作品中的人物，移情于人就 是要引導學生在閱讀過程中，想作者所想，做人物之事，悟文本之情。 如教學海倫凱勒時，在指定一名學生朗讀第一自然段后老師提問:“你能想象'雙目失明'、'雙耳失聰，的世界嗎？”現在我們來做一 個游戲，請大家閉上眼睛、塞緊耳朵，聽老師的指令行動。”當先讓學 生閉眼寫字，又讓學生欣賞一段音樂，然后學生睜開眼睛看看自己寫的 字，我再讓學生說說他們剛才聽到的音樂，學生滿臉愕然，因為他們什 么也沒聽到，在

23、看看歪歪扭扭的幾行字，學生切身體會到海倫的黑暗又 無聲世界。在具備了做“失明”、“失聰”試驗的條件下，我讓學生交 流感受。此時學生通過交換體驗,感受到海倫的心境，他們的想象與感 悟得到了升華。%1 移情于物。這里的“物”指作品中的動、植物或其它非生命體。 移情于物，就是要將這些非人的東西擬人化，使它們有思想、有行動、 有情感。如教學鳥的天堂一課，作者第二次去“鳥的天堂”看到一 只畫眉鳥“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”，我引導學生 展開想像：小畫眉可能在唱些什么？讓學生以畫眉鳥的身份寫下自己獨 特的體會，以加深理解作者對“鳥的天堂”的贊美。(3) 聯系生活實際，幫助學生感悟。“生活中處

24、處有語文。”語 文課程標準倡導我們要把學生的語文學習與生活緊密聯系。因此，語 文新課堂應走進生活，我們在組織閱讀教學的過程中，應有意識地引進 生活中的話題，引導學生回憶生活，感悟生活，表達生活，用鮮活的生 活內容豐富語文課堂。如教學我不能失信一課時，老師說：“如果你是宋慶齡，你會 怎樣處理這件事？ ”生：我也會像她一樣，留下來等小伙伴。因為，我出去的話，小伙 伴見不到我會難過的。師：你真會為他人著想。生：我答應別人的事，就一定要做到，不能失信。師：真不錯，看來你也和小慶齡一樣，是個誠實守信的好孩子。生：我原來可能不會留下來，因為我太想到伯伯家去了，再說小珍來了， 沒有見到人，可以回家啊。不過學

25、習了這篇課文，我知道了這樣做不好, 我應該留下來等，這樣才是守信任的人。師：孩子們，小慶齡盡管十分想到那位伯伯家去，十分想見見那些 可愛的鴿子，可是為了不失信于人，她還是留了下來，成為一個守信的 人。你在日常生活中有沒有遇到過類似“守信”或者“失信”的事呢？生：有一次，我答應同學晚飯后一起到通程廣場玩滑板，可是后來 媽媽要帶我去步行街玩，我就沒去了，害得他在那里等了好久。對不起!這樣組織教學，將語文學科的人文性與工具性有機地結合在一起, 做到了內容與形式的和諧統一，設計的問題問在學生的心坎上，學生有 話可說，課堂充滿生活氣息，感悟能力自然也就呈現出來了。（4）重視語言實踐，強化學生感悟。語文教

26、學應重在實踐。有專 家認為，學習語文就好像學游泳一樣，要讓他們在游泳中學會游泳。同 樣，要使學生掌握扎實的語文基本功，就得引導學生在大量的實踐活動 中學語文、用語文。%1 含英咀華。每堂閱讀課，我總是引導學生在讀好原文上下功夫， 精彩片斷、名言警句、詩歌韻文，采用多種形式引導學生反復誦讀，仔 細品味，引導學生讀出形、讀出神、讀出味。%1 積淀存儲。語文的學習是日積月累的事情，不能一蹴而就。為此, 我要求每個學生建立一本“采蜜集”，注重平時的積累，引導學生進行 大量的課外閱讀，分類摘錄好詞佳句，并定期組織閱覽筆記展評活動。 同時我能結合教材要求，堅持把寫句、寫段訓練擠進課堂，采用仿寫、 改寫、擴

27、寫、續寫、想象寫等形式，既豐富了閱讀感悟，又培養了學生 的寫作能力。%1 實踐提升。平時，我能結合教材特點，定期組織學生開展語文課 外實踐活動，如故事演講會、專題辯論會、詩詞朗誦會、成語接龍、捉 別字比賽等。同時，引導學生寫心理日記、周記，讓學生記下學習、生 活中的點滴，記錄成長過程中的喜怒哀樂，從而提高學生的語文綜合素 質和創新能力。（四）抓課內帶課外，促進學生閱讀能力提高課內閱讀是基礎，課外閱讀是提高。在學生有了一定的閱讀基礎時 要趁熱打鐵，指導學生把課內學到的知識運用到課外閱讀，從而提高閱 讀能力。但老師不能太心急，閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，心 急吃不了熱豆腐。葉圣陶先生說過：語

28、文教材無非是例子，憑這個例子 要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。所以，教師要指 導學生學會遷移運用，課內學知識，課外練能力。在課外閱讀時應提醒 學生注意以下三點：1課外閱讀具有自主性，教師要引導學生發揮主觀能動性，積極思 維，動腦動口，教師切不可代勞。為避免反復練讀讓學生感到枯燥無味, 引導學生靈活運用瀏覽、默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方法。學生多 讀多想，讀文從斷斷續續到瑯瑯上口，能讀到這種程度，對文章至少也 有一知半解。但這要花費很多時間。2用很多時間讀文，這在考試時不適合。那么在有限的時間里如何 完成閱讀任務？先把短文通讀一遍，形成初步印象，然后根據第一道習 題的要求再把短

29、文讀一遍，并總結出答案；接著以同樣的方法解決第二 題、第三題五、六道習題做完，短文也讀熟讀透了，對短文自然有 更深的理解，再以自己的理解檢驗所做的習題，肯定事半功倍。因此在課題研究過程中課題組始終堅持以抓課堂閱讀指導為主線， 帶動課外朗讀為目標。并以此擬定了課堂教學抓指導，課外朗讀抓鞏固 以及課外閱讀課內教的教學研討等一些研究策略，切實使學生愛上閱 讀，有了主動閱讀的愿望，積極性提高了，學會閱讀了，自然感悟能力 相應地得到提升。1. 課外閱讀課內教的三步曲。第一步，看封面。認識書的封面，了解作者生平。例如教學石頭湯時，教師這樣設計：同學們，你們發現手中的 書與我們的課本有什么不一樣嗎？我們把這

30、樣圖畫和文字共同講述一 個故事的書叫繪本。繪本最早誕生于歐洲，后來傳向了美國，并且在美 國迎來了它的黃金時代。我們這本書的作者就是一位美國人，他叫瓊. 穆特。然后視頻介紹作者瓊穆特。第二步，猜故事。例如教學繪本石頭湯時，為更好地幫助學生理解文本，解決故 事中的重難點部分，我選用了直觀的教學方法。從圖畫書中選取了重要 的三幅圖，然后再一幅一幅的認真觀察，引導學生猜測下面發生的故事。 通過直觀教學法，把故事中比較難理解的文字通過圖畫轉換為簡單認知 過程，為學生真正營造了輕松愉快的學習氛圍。第二步，談感受。哪些圖片什么故事給你留下了最深刻的印象？讀完這個故事，你有 什么收獲？學生明白了與他人分享是一

31、種幸福。師生共同學習，分享了閱讀的快樂，促進了學生的閱讀興趣，有助 于今后的閱讀習慣培養。采用這樣的教學設計不僅讓學生提高了快速默 讀的能力，而且在老師的引導下通過一幅幅優美迷人的畫面，更容易幫 助學生在增加學習樂趣的同時理解書中的深刻含義，。在閱讀石頭湯 時，我采取更多的是“閱讀期待”，把圖畫展示給學生看，讓他們通過 閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫后面的東西，在情節關鍵的地方適當停頓， 讓學生猜測一下故事接下來怎樣發展。當讀到三個和尚來到村莊時，我 讓孩子們猜測他們會受到什么的待遇，孩子們猜得五花八門。再聽老師 講的故事，心中就有了對比，學生在比較中、在想象去閱讀，想象力就 在閱讀期待中激活，理解

32、力也在閱讀過程中提升。2. 推薦書籍，有目的閱讀。小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦， 還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能 力都處于生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來 選擇。比如中高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校 中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而 不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善于 發現學生個性特點，并根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興 趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事, 如愛因斯坦傳、李四光等；性格外向、天性好

33、動的學生，向其 推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如鋼鐵是怎樣煉成的、林海雪原等；喜歡音樂的學生讓他們多讀聶耳、貝多芬的 故事等。3開展課外閱讀大比拼活動。學生良好的學習習慣需要教師的引領和督促。每讀完一本書，我都 組織學生開展讀書交流活動，這種活動形式豐富多彩，羅列以下幾種：%1 知識搶答。教師根據書本內容，昆蟲記出一些選擇題、填空 題、簡答題等，考考學生對這本書的知曉度。對評出的優勝者，給予獎 勵。這樣激發了學生的閱讀熱情，讀得更細，更認真了。%1 講故事比賽，當學生讀完成語故事、三國演義等書籍時, 組織講故事比賽，要求是自選隨機抽簽，抽到哪個故事就講哪個。這種 形式的設計，極大的避免

34、了學生只讀其中的部分故事，而對整本書卻因 囹吞棗或者一知半解等。要想講好故事，必須走進書本，用心感悟，才 能講好故事。%1 讀書摘記和手抄板展示等活動，也極大的促進了學生閱讀感悟能 力的提高。總之，只要我們不斷開拓創新，做到學生的自主性和教師的引導性 兼顧，課內和課外閱讀結合，相信就一定能激發起小學生的閱讀興趣， 提高小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。（五）在博雅的語言藝術中錘煉學生的閱讀感悟孔子說：“不學詩，無以言”，學詩才能立言，他又說： '言之無文，行而不遠”。英國語言學家皮特科德說過：“語言學 習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程。”可見，一個好的 語文

35、老師，應該通過自己文雅、典雅、博雅的語言去影響學生，為學生 提供優秀的語言材料，一流的語言范式，以及語言背后飽滿豐富的情 感，睿智聰慧的思維，披沙揀金的洞察力。為學生閱讀感悟能力的提高 做好鋪墊。1 厚積薄發，追求語言儲備的繁富于漪老師在教師的修養一書中提出教師講課語言的基本要求是 “確切、明白、簡潔、通俗、優美、形象” o只有下功夫去追求自身語 言的“雅化”目標，日積月累，厚積薄發，才能脫口成文，語驚四座。 在這方面，我們要多讀文學作品，特別是古典美文佳詩，經常誦讀默識。“多讀書則胸次自高”。多讀書就能“使語言不期然而然近于完美” o 我們還要做有心人，不斷去發現怎樣說才能更好，更有情趣，更

36、能打動 人，使自己的語言漸漸接近完美的境界，也即達到了 “雅”的標準。有 了這樣的功夫，在講臺上才能做到縱橫捏闔，游刃有余。學生在和教師 的接觸中，語言才能獲得長足的進步。我校教師每月都要讀一本書，如向前一步，我的內心小孩等, 還要寫出讀后感，學校定期組織讀書交流會，讀書沙龍等活動，督促教 師認真讀書，不斷充電，儲備知識能量，用豐富的語言藝術影響學生， 感染學生，引領學生愛好讀書，豐富知識。2充分準備，追求語言表達的沖擊力教師課堂語言有隨意發揮處，也應該有蓄意謀劃處。導入語、提問 語、結束語、插說語的設計都應該是未雨綢繆，了然于胸。不少教師的 導入語不作設計，脫口而出，或干瘦如癟三，或病歪如效

37、顰之東施。這 樣的語言，學生聽了毫無感覺，語言的學習也就無法落實。例如我不 能失信是小學語文三年級上冊的一篇課文。本文以宋慶齡的誠實為線 索，借助要幫小珍折花籃，放棄去伯伯家的事，贊揚了她誠實守信的美 好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動感人的故事之中。 我的導入語是這樣的：師板書“失信”，理解“失信”，說說你有什么 失信的事情嗎？那今天文章的主人公為什么不能失信呢？今天我們就 學習我不能失信。學生豈止是進入學習的軌道，這樣“雅化”的導 入語在學生語言的積累貯藏和發展中，將起到催化劑的作用，起到釀米 為酒的作用。提問語也需設計，不然雖問而學生如墮五里云霧，不知該 怎樣回答。這里的提

38、問就需指向明確，用語精當，不含糊，不拖沓。又如在教學鳥的天堂，感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的： 先整體感知，然后抓重點句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導學 生找作者贊美大榕樹的句子，然后讓學生反復閱讀，細細品味，從文章 的字里行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在交流中去 再現勃勃生機的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像后，讓學生 說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學生抓住 重點句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有 的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”從鳥的品種多，鳥的活 動多來體會鳥兒歡鬧的場面。這樣的設計，極大的刺激了學生

39、的感官， 撥動了學生學生的心弦，心靈受到熏陶。（六）在有效的雙邊結合策略中提高閱讀感悟能力1.自主性閱讀與合作性閱讀相結合在進行自主性閱讀教學時，教師應尊重學生的個性閱讀體驗，進行 多元化的、開放性的閱讀教學。在傳授閱讀方法時，教師應盡可能提供 更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式閱讀，說出自己獨特的閱 讀感受。教師范讀中培養學生感悟能力。葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。” 語感就是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的一種能力，包括對語言文 字的正確理解和內容感悟。教師精彩的范讀本身就是對學生語感培養、 訓練的一種好方法。聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有

40、色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描 述的情境中，展開豐富的聯想和想象，同時把課文的思想意義形象化地 滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。教師范讀時，學 生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領略著文章的氣勢、文法，并 在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語氣讀？ ”、“作者在這里為什 么這樣寫？ ”、“用這個詞好在哪？ ”等等問題。在思索中，學生感悟著 語言內在的含義、情味和形態；體會著作者遣詞造句的準確、生動；享 受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學生的耳， 了然于學生的心。于是，就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、 聯想、想象、體

41、味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學 生的語感就在不知不覺中得到了培養和訓練。分角色朗讀中培養閱讀感悟。通過讓學生擔當角色，可以引導他們想象、體會人物的心理、情感, 也能讓他們讀好課文，培養朗讀課文的興趣，使學生在輕松愉快的過程 中去把握祖國語言文字的魅力所在。2理解詞語與閱讀感悟相結合詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領學生“沉 入詞語”，通過和學生一道品味詞語運用的精妙感悟文本的核心內容。 教學三上第5課灰雀時，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體 會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學生解決第一層面“灰雀何處可愛” 的問題。學生通過閱讀、思考，扣住關鍵詞語，具體交流灰

42、雀的顏色“深 紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”等特點，在品味 詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創設情境、想 像觸摸的策略引導學生“化話為畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過 程。其次，教師引領學生在“抓關鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相 互交流，通過品讀“每次”“都要”“經常”幾個關鍵詞語，感受列寧的 言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環節的鋪墊，學生 學以致用，從語言中讀出文本的內涵，為他們今后的語言學習奠定了基 礎。3. 合作學習與交流互動相結合新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 合作學習是指“學生在小組或團隊中為了

43、完成共同的任務，有明確的責 任分工的互助性學習”。在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討 論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康 成長。閱讀感悟能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣 度。4 質疑啟思與讀中感悟相結合。“學啟于思，思啟于疑”，創造往往從質疑開始。突破教學重點環 節，教師充分地考慮學生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列 寧對男孩的呵護”，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師 從“引導發現”切入，學生從兩個關鍵句“一天，列寧走到白樺樹下， 發現什么了？ ”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什么了？ ”中 提出問題，“灰雀哪去了？

44、灰雀怎么又回來了？ ”，問題的提出激發了學 生的研讀興致。有了疑問，如何解決？教師進一步應用“再讀對話”的 方法，創設情境，啟發思維，讓學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩 的什么話中知道的？ ”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創設情 境，和學生一道從文本的字里行間體會列寧的心情。入情入境地多種方 法地朗讀實踐，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗 讀使學生的感悟得到了進一步升華。教師順學而導，較好地營造了 民主、平等、愉悅的學習氛圍。5. 續寫故事與感悟延伸相結合。續寫是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。在教學小攝影師 一課時，教師這樣設計：既然通過人物的語言動作表情的詞句可

45、以反映 出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找髙爾 基照相了嗎？請接著往下寫。這是其中一位學生的作品，他這樣寫的：第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨 天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗 外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子啊！多么希望今天能 夠再來啊！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次 出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來 to高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來, 深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴 的時間，請您原諒！今

46、天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學 都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所 以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：''你終 于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩 子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備 走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。因此可以看出，學生在閱讀中感悟到文本內涵，并能將這種感悟運 用于自己的寫作，實現了學以致用的功效。6. 多媒體教學與閱讀欣賞相結合。運用多媒體進行講授，能將抽象，生澀，陌生的知識直觀化形象 化激發學生的學習興趣，使課堂內容豐

47、富起來。例如在教學地震中 的父與子時，為了了解大地震帶給我們的慘烈，教師及時播放了洛杉 磯大地震的圖片。高高的地交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車 被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個消防隊長望著豪華的商業街變成了 一地瓦礫，束手無策；大地震后引發的大爆炸吞噬著人們最后的希望;昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。災難之后的洛杉磯遭到巨大的破 壞，變得如此荒涼，這位學生感悟父與子在這樣的環境中卻創造了生命 的奇跡，做好了鋪墊。當學生理解了這位了不起的父親的形象時，教師又在音樂聲中，陸 續播放了汶川地震的一幅幅圖片。學生目睹畫面，聆聽教師的解說：男 兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的

48、淚水告訴我們, 什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒 子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個 嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢, 卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著, 一定要記住，我愛你天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓 我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了 36小時，可是兒 子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請 你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。此時學生的情感被多媒體畫面感染了，畫面撥動孩子們的心弦，引 起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一

49、體。7. 搜集資料和閱讀文本相結合。語文課程標準要求學生要“學會使用常用的語文工具書，初步 具有搜索和處理信息的能力”，“能利用圖書館、網絡搜索自己需要的 信息和資料。” 收集資料對培養學生的動手能力，拓寬學習視野，啟 迪思維，陶冶性情，提高閱讀感悟能力非常重要。如教詹天佑一課，學習課文之前，教師布置學生收集以下的資 料：詹天佑在什么情況下主持修筑京張鐵路的？上課的時候，教師讓學 生把收集到的資料在全班范圍內進行交流。同學們弄清楚了當清政府提 出修筑京張鐵路時，帝國主義就要挾清朝。這種情況下，1905年清政府 任命詹天佑為修筑京張鐵路的工程師。詹天佑為給中國人爭氣，打擊侵 略者的威風，毅然擔起

50、修筑鐵路的工程師。結合課文背景學習，同學們 非常憤怒，憎恨帝國主義，對詹天佑產生敬佩。這時，教師抓住機會， 激發學生說：“同學們，現在我們一起來學習詹天佑這篇課文吧”， 此刻學生的感情投入到課文中就水到渠成了。如在教桂林山水之前，教師布置學生收集我國名山的照片、圖 畫等有關資料。發動學生充分利用學校圖書館，在少兒讀物、科普作品 中，采取摘錄、拍攝、剪貼等多種形式，把收集到的資料自由張貼在教 室的黑板報欄內，進行交流、評賞。其次，結合教材滲入收集的圖片資 料，如泰山觀日出的壯觀圖片、廬山三疊泉“飛流直下三千尺”迷人景 色的圖畫、黃山奇形怪狀的巖石的圖片、還有水平如鏡的西湖圖畫、峰 巒雄偉的泰山圖

51、畫等，將這些圖片與桂林山水的圖片進行對比，讓學生 說出自己對桂林美的感受。當看到學生受到桂林美的熏陶的時候，教師 鼓勵學生說：“同學們，桂林山水很美，讓我們一起學習桂林山水 這篇課文吧？”這時學生認真讀課文，就容易把課文的內容掌握了。8. 文本補寫與升華閱讀相結合。課堂教學中教師充分發揮學生的主體作用，引導學生走進文本，與 文本內容產生共鳴。例如在教學詹天佑這一課的結尾時，師說：孩子們，正是憑著 這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的 才華，詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工，創造了 一個了不起的奇跡！今天面對著詹天佑的高大的銅像，你想對詹天佑爺 爺說些什

52、么呢？一男生搶先回答：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外 界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵 路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的勇氣。我長大 了，也要向您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。話音剛落，一學生又迫不及待地說：在帝國主義的阻撓、要挾， 外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山 深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者 一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師! 我們應該向您學習。從學生的回答可知，詹天佑已走進了學生的心里，他的愛國情操將 激勵孩子們不斷前進。9思維拓展與

53、強化感悟相結合。傳統的教學往往以教材為本，把解詞釋義作為教學的重點和難點， 在課堂上花費大量的經歷來講解。分字詞講解，在串講意思來達到目標。 然而語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動 中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、 享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此教師應當 在教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對唐詩意蘊的理 解和體驗，對唐詩有所自己獨特感悟，受到詩人情感熏陶，進而獲得知 識，享受唐詩韻味。師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？例如在教學

54、鄉村四月這首唐詩的第一行時：師引導：綠遍山原就像什么？生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一 層碧綠的毛毯。師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了， 更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面？生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的 新綠綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。評析：教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統 一答案”“標準答案”，為學生個

55、性化閱讀創設空間，促進學生的閱讀 感悟能力的發展。10 深情誦讀與想象感悟相結合。唐詩背誦固然重要，但是閱讀教學已以讀為本已成為大家的共識。 如果跨越朗讀，直接背默，不僅讓學生索然乏味，給人一種空中樓閣的 感覺。因此，誦讀應當成為唐詩教學的根本學法。讓學生在誦讀中體味 唐詩的韻味，在誦讀中體驗詩人的情感，在誦讀中感受唐詩語言的精練 與優美。在誦讀感悟的基礎上，教師應獨具匠心，充分挖掘唐詩藝術上 的空白，啟發學生的發散性思維，創造性的展開豐富的想象，將抽象的 詩句轉化成具體的情景，從而感受唐詩豐富而有深意的內涵。例如教學飲湖上初晴后雨時，教師這樣設計：蘇軾曾評價唐代 王維的詩畫是“詩中有畫，畫中

56、有詩”，其實，這句話也同樣是他自己 的詩作的寫照。現在請你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面 一（水光澈淞晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出 現了怎樣的景象？（生自由回答）接著師：是啊，請看，（出示課件）這就是一引讀：（水光澈滋晴 方好），這也是一（水光澈滋晴方好），這還是一（水光澈瀚晴方好）。是啊, 在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動？可 是轉眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫, 若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是一（山色 空蒙雨亦奇）這還是一（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人 覺得十分奇妙呢，難

57、怪詩人會由衷的感嘆一一（板貼前兩句詩，引讀） 最后師：此時的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大 詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來 吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著 美景，讓我們一起來讀一一水光澈滋晴方好，山色空蒙雨亦奇。11想象情景與多元感悟相結合夜書所見是人教版三年級上冊的一首古詩。在初讀理解詩句意 思的環節后，我旨在引導學生體會古詩的意境和神韻。請看以下教學實 錄：師：誰來說說，讀了這首詩，你感受到作者什么樣的心情呢？ 生一：作者很喜歡秋天。（我頓時啞然，這和預設的情況完全相反啊。）于是我追問：你從哪看出作者喜歡秋天呢？生

58、語塞。師：其他同學來說說你們的想法。生：孤獨。師：好，你從哪看出作者很孤獨？（板書：孤獨）師：我們說借景抒情，孤獨的情感應該從景物中體現出來，那么詩 中寫了哪些秋景？生：江上秋風生：蕭蕭梧葉生：促織師：秋天才有嗎？師：我們先來看“蕭蕭梧葉”，這“蕭蕭”是什么意思？生：風聲師：在詩中是什么樣的風聲？生：吹過梧葉的風聲。師：秋風吹過梧桐葉，沙沙作響，給人一種什么樣的感覺？生：師：我們就用第一句里的一個字。生：寒。師：很好，這樣的秋景不正是給人一種寒冷的感覺嗎？（板書：寒 冷）師：還有哪里可以讓人感覺到寒冷？生：江上秋風師：我們想象一下，秋天的晚上，我們站在江邊，那江上的風迎面 吹來，想想都讓人瑟瑟發抖，是不是？生：是。師：好，那么這里僅僅只有秋景冷嗎？還有誰的心也是冷的？生：作者師：很好，接下來，你們能不能把詩