1、三維度切入 ,構(gòu)建多元閱讀模式研究表明，兒童與書對(duì)話的能力及其在閱讀中延伸思 維的能力，都是需要學(xué)習(xí)的。閱讀能力的發(fā)展有其歷程，也 要有一定的辦法。基于這樣的理念，在幼兒閱讀的能力發(fā)展 的關(guān)鍵階段，筆者從三維度切入，嘗試構(gòu)建幼兒多元閱讀的 新模式，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀。把幼兒帶入閱讀世界的第一步，就是激發(fā)他的閱讀興 趣，營造一種自在、有趣的閱讀情境，是引領(lǐng)幼兒成為愛書 人的必要條件。小原國芳這樣說： “如果到誰家做客，屋里 沒有書，就好像走進(jìn)了沙漠。 ”可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元 化的閱讀氛圍是多么重要。依據(jù)多元智能理論，我們確定了 幼兒的強(qiáng)勢(shì)智能和興趣之后，有選擇地創(chuàng)設(shè)了以下一些環(huán) 境：（一）物質(zhì)

2、環(huán)境1. 涂鴉墻對(duì)于視覺空間智能發(fā)展強(qiáng)勢(shì)的幼兒來說，有一個(gè)釋放內(nèi) 心情感的地方是再愜意不過的事了。教師可以將教室中任意 一面墻留白（或提供工具） ，給孩子騰出足夠的空間，讓其 用自己的優(yōu)勢(shì)與閱讀對(duì)話，或畫或?qū)懀尫抛约簩?duì)閱讀內(nèi)容 的理解，表達(dá)自己的喜怒哀樂。讓冷硬的墻面在閱讀的點(diǎn)綴 下實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)方式的多種化，實(shí)現(xiàn)“閱讀無處不在，處處皆閱 讀”的功能。2. 圖書館 閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)境就是為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富的“圖 書館”，這是閱讀的物質(zhì)保障。專注閱讀需要環(huán)境的相對(duì)清 凈，為此，專門的閱讀區(qū)就顯得異常重要。我們選擇較大的 范圍設(shè)計(jì)成安靜的閱讀區(qū)一一蒲公英繪本館。在這里，幼兒 可去書架選擇自己感興趣的

3、圖書，找到一個(gè)適合自己獨(dú)立閱 讀的角落靜靜地享受美味書香。在閱讀區(qū)這個(gè)平臺(tái)，幼兒更 多地體現(xiàn)了選擇圖書的自主性，遵守輕拿輕放、愛護(hù)圖書、 安靜閱讀的閱讀規(guī)則。3. 游戲角 游戲是幼兒非常喜聞樂見的活動(dòng)，將閱讀和游戲相結(jié) 合，就成為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。大班選擇的是帶 有創(chuàng)作性的自主書城，中班采用的是自助式的開放書吧，小 班選用的是懸掛式的半開放書屋，不同的年齡段不同的特 色，既考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，又充分發(fā)揮了幼 兒的主動(dòng)性，游戲之中進(jìn)行閱讀。每周 1-2 次的自主游戲角 閱讀讓幼兒感受到了“悅讀”的無窮樂趣。4. 表演區(qū) 一些優(yōu)秀的文學(xué)作品總能引起幼兒的共鳴，讓孩子發(fā)自 內(nèi)心

4、地產(chǎn)生模仿的需要。因此，為孩子設(shè)立一個(gè)表演區(qū)，讓 他們能夠盡情地模仿并創(chuàng)造，是多元化閱讀的一個(gè)重要內(nèi) 容。表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不單單是一個(gè)舞臺(tái)的形狀，甚至沒有舞臺(tái) 都不要緊，這里需要的是能夠表演的道具和孩子表現(xiàn)自己的 空間。道具可以是文學(xué)作品中的主人公形象，也可以是孩子 表演用的道具。 因此，教師要盡可能地為孩子提供多種材料， 以滿足孩子的需要。如果實(shí)在找不到，也可以和孩子一起來 制作，幼兒親身投入制作的道具，他們會(huì)更珍惜，表演時(shí)也 會(huì)更有成就感。當(dāng)然，除了物質(zhì)表演材料之外，教師期盼的 眼神、熱烈的掌聲、熱情的參與也是表演區(qū)最重要的元素。（二）心理環(huán)境1.音樂的映襯 文學(xué)與音樂有著割不斷的聯(lián)系，人們常

5、將兩者喻為姐妹 花。它們一個(gè)是人類思想感情表達(dá)和信息傳遞工具的語言文 字，一個(gè)是經(jīng)過長期和嚴(yán)格篩選的聲音材料。雖然兩者有所 不同，但在閱讀中，我們可以巧妙地利用兩者可以傳遞情感 的相同點(diǎn)，將音樂作為背景，讓幼兒在背景音樂的映襯下， 體驗(yàn)音樂與文學(xué)的完美結(jié)合。 例如在閱讀作品 梨子小提琴 時(shí)，可以選擇小提琴夢(mèng)幻曲為背景，輕柔而略帶夢(mèng)幻般 的音樂，能襯托故事的優(yōu)美情節(jié)，可以帶著孩子進(jìn)入美妙而 感人的故事情境之中。2.寬松的氛圍 出于對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)，有些教師會(huì)帶著明顯的功利性 目的和幼兒一起閱讀，在活動(dòng)之前提出若干問題，讓幼兒做 好回答的準(zhǔn)備，在活動(dòng)之后，又讓孩子回答、復(fù)述、練習(xí)， 把原本應(yīng)該快樂

6、、輕松的氛圍弄得非常緊張。因此，教師在 和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要放下心中的包袱，為孩 子營造一個(gè)寬松、舒適的氛圍，讓孩子帶著快樂的心情愉快 地投入到閱讀中來，這樣的閱讀才是孩子真正想要的，能夠 促進(jìn)孩子能力提高的閱讀。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼 兒的學(xué)習(xí)、游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與 周圍環(huán)境之間積極的相互作用。只有通過多元閱讀氛圍的創(chuàng) 設(shè)，才能讓孩子愛上閱讀，體會(huì)“悅讀”之美。美國心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種民 主、和諧的課堂氣氛。”這也是我們追求的生態(tài)課堂所呈現(xiàn) 的一種民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是孩子 所喜愛和所向往的

7、。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供形式 多樣的互動(dòng)閱讀形式才能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的興趣。聘 請(qǐng)家長、走進(jìn)社區(qū)的新穎閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了閱讀形式的突破 和互動(dòng)方式的多元化。（一）多角色互動(dòng)閱讀活動(dòng)中，閱讀互動(dòng)的主體也是多變的。可以是教師 和孩子、家長和孩子、孩子和孩子等等。不同的對(duì)象往往會(huì) 帶給孩子不同的閱讀感受和體會(huì)。在研究活動(dòng)中，我們也力 求創(chuàng)新突破，將 "故事媽媽 " 閱讀引入到我們的多元閱讀活動(dòng) 中，實(shí)現(xiàn)多角色互動(dòng)。 "故事媽媽 " 顧名思義就是邀請(qǐng)媽媽來 指導(dǎo)幼兒閱讀。在每個(gè)班都尋找了 1-2 名符合“指導(dǎo)要求” 的媽媽來加入到我們的繪本閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍

8、。 這些“故事媽媽” 們大都不是專業(yè)老師，但是都是書的愛好者。為提高教學(xué)效 果，每周她們會(huì)聚在一起開展自我培訓(xùn)，集體備課，確定教 學(xué)目標(biāo)，熟讀繪本，設(shè)計(jì)提問，集中演練，相互觀摩。每次 進(jìn)課堂，“故事媽媽”都會(huì)帶來不同的故事繪本。這些繪本 都是根據(jù)班內(nèi)孩子的實(shí)際情況精心挑選的，每個(gè)故事都有特 定的教學(xué)目標(biāo)，如親愛的小魚讓孩子感受到愛的自由。 當(dāng)“故事媽媽”穿著特制的大圍裙，在孩子們之間親切自然 地講述著繪本，孩子們尤其喜歡這種缺少說教的教學(xué)方式。（二）多渠道互動(dòng) 多元化閱讀的互動(dòng)方式有多種，可以是學(xué)校和學(xué)校，也 可以是學(xué)校和社會(huì)等。在閱讀活動(dòng)的研究中，為了讓孩子得 到更多的閱讀機(jī)會(huì)。我們和社區(qū)聯(lián)

9、合互動(dòng)，將閱讀活動(dòng)延伸 至社區(qū)之中。“閱讀驛站”的推出就是為社區(qū)中的孩子提供 了休憩和閱讀的場(chǎng)所，一把大傘幾張桌椅以及書架就成了流 動(dòng)的驛站。 “閱讀驛站”書籍來源于幼兒園的“蒲公英繪 本館”和家長自愿捐助的圖書。在閱讀驛站中，幾個(gè)晚餐過 后的孩子圍坐在一起，一起分享著閱讀的快樂。一張張認(rèn)真 讀書的笑臉，一張張獲得知識(shí)滿足的笑臉，成了萬紅社區(qū)一道亮麗的風(fēng)景。這種頗具一格的閱讀互動(dòng)模式也受到了孩子 和家長的歡迎。（三）多維度互動(dòng)大多數(shù)教師在閱讀時(shí)習(xí)慣于長期堅(jiān)持一種模式，或是老 師講故事、幼兒聽，或是幼兒說故事、老師聽，主、客體地 位非常分明。多元化閱讀，講究多維度互動(dòng)，閱讀雙方相互 變換主客體地

10、位，讓幼兒在此過程中逐漸由客體變?yōu)橹黧w。 剛開始進(jìn)行閱讀時(shí)，可以多讓幼兒以客體的身份參與，在老 師的言傳身教中學(xué)會(huì)閱讀的基本方法。接著，教師可以與孩 子一起，讓孩子實(shí)踐所學(xué)到的基本閱讀方法。當(dāng)幼兒已經(jīng)具 備一定的閱讀能力之后，教師則可以退居二線，讓孩子發(fā)揮 其主體作用，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)會(huì)自主閱 讀。在互動(dòng)模式上，也不僅僅局限于以教師為主的互動(dòng)模式， 而是實(shí)現(xiàn)了多維度的互動(dòng)模式，讓孩子成為互動(dòng)的主體。多元閱讀是通過人的參與實(shí)現(xiàn)的，通過教師的努力，讓 閱讀形式呈現(xiàn)多樣化的互動(dòng)，融入了幼兒生活。這樣多元的 閱讀才會(huì)產(chǎn)生趣味和意義，孩子的閱讀能力才會(huì)有所提高。“幼兒最初閱讀和吸收哪一類

11、書籍是十分重要的，不正 經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度不比它 差。”可見，為幼兒選擇優(yōu)秀的書籍十分重要。兒童文學(xué)研 究專家郝月梅表示，兒童文學(xué)，沒有兒童讀者的喝彩是不行 的，但僅有兒童讀者的喝彩又是不夠的。因此，選擇閱讀內(nèi) 容，既要考慮書籍本身的質(zhì)量，又要結(jié)合幼兒興趣愛好以及 心理需要。總體來說，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特 點(diǎn)，符合孩子思維、智力發(fā)展的水平，迎合孩子興趣的讀物。 綜上所述，結(jié)合多元智能理論，我們給孩子選擇圖書時(shí)會(huì)從 以下幾種類別中選擇優(yōu)質(zhì)資源：（一）文學(xué)故事類這類圖書中首先推薦圖畫書， 許多人稱之為繪本，“經(jīng)典圖畫書以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說父母

12、無 法生動(dòng)言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡”眾多的經(jīng)典圖畫書，影響了一代又一代人的成長。母雞蘿絲去散步是幼兒愛不釋手的經(jīng)典圖畫書，也是一本純粹以圖畫來敘述 故事的典范，其中母雞悠閑散步而狐貍卻連續(xù)遭受打擊的情 節(jié)保準(zhǔn)會(huì)讓幼兒笑得前仰后合。經(jīng)典圖畫書對(duì)幼兒的吸引力 是巨大的，這些作品貼近幼兒生活，也深得幼兒們的喜愛。（二）科普知識(shí)類對(duì)于幼兒來說，世上的萬事萬物都具有強(qiáng)烈的吸引力， 而科普知識(shí)類圖書正好迎合了幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。例 如關(guān)于動(dòng)物、植物、天文、地理、人文、健康、社會(huì)等方面 的圖書都能夠引入閱讀的范圍，這類圖書不但可以拓寬知識(shí) 面，更能夠滿足幼兒的興趣與愛好。（三）動(dòng)漫卡通類此類圖畫書是幼兒最喜歡的圖書。孩子在電視中已經(jīng)看 過的動(dòng)畫片，在他們的心里留下深刻的印象，這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用 到閱讀中來，很容易跟圖書產(chǎn)生共鳴，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展也 能較好地理解，因此，孩子很容易選擇此類圖書。（四）益智藝術(shù)類益智類圖書包含了認(rèn)字圖書、啟蒙數(shù)學(xué)、英語、手工、 棋藝、迷宮等，而藝術(shù)類圖書則包含了兒歌、古詩詞等。研 究證明，幼兒除了對(duì)迷宮圖書感興趣以外，對(duì)此類圖書的興 趣非常小，但家長卻對(duì)這類圖書傾向性高。筆者認(rèn)為，