1、講究方法提高課堂教學實效摘要新課程標準把提高課堂教學的實效性作為出發點和 立足點。提高課堂教學實效是提高教學質量的關鍵。那么， 如何提高數學課堂教學的實效性？這是我們每一個數學教 師非常關心和必須解決的問題。因此，我們要認真學習數 學課程標準，樹立新理念，講究方法，優化課堂教學，發 揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學的全過程， 從而提高數學教學的實效性。下面我結合多年的教學實踐談 幾點看法。關鍵詞提高；課堂；教學；實效一、提高問題情境的實效性數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的刺 激性的數據材料和背景信息。一個好的問題情境對于理解新 的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公

2、式，或蘊 含新的數學思想會有積極的促進作用。如何創設有效的數學 情境是值得我們關注的問題。引導學生聯系生活實際、結合 情境圖，主動地學習數學，是提高學習效率的基礎。每一堂課特別是新課的教學前，我們要先考慮教材中的 情境圖怎么個用法？用得合適不合適，用足了沒有？除了用 好教材上的情境圖外，還要研究如何創設數學問題情境，努 力提高課堂教學效率。我認為可以從以下幾方面考慮：（1） 創設學生熟悉的生活、適合學生認知水平的數學情境。心理 學研究表明：學生對學習情境越熟悉，學習效率就越高。數 學源于生活，從學生熟悉的生活入手，更容易激起學生學習 探究的熱情。（2）要合理把握情境圖的呈現方式和呈現時機。（3

3、）要將靜態情景圖轉化為操作性的動態情境。（4）引導 學生提出數學問題。在問題情境的創設過程中，要考慮到情 境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發學生提出與教學 內容密切相關的數學問題。教學中最好不要用“你能提出哪 些問題”，而是問“你能提出哪些數學問題”。例如在二年 級下冊“混合運算”的教學中，根據教材提供的情境圖我創 設了這樣一個情境：“母親節快到了，老師打算到花店買一 束花送給我的母親，你們幫老師想想怎樣買花？ ”接下來出 示情境圖：玫瑰花每枝5元；康乃馨每束8枝，共24元； 菊花每束4枝，共8元；百合花每枝4元。然后讓學生說說 獲得的信息，再由學生大膽提出數學問題。有的學生提出：“一枝康

4、乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？ ”有的學生說：“我想買一枝菊花和一枝百合花，要花多少錢呢？ ”學 生能夠幫助老師解決問題是件很高興的事，自然會關注信息 圖，從而進行數學思考，提出有價值的問題，進而投入到新 課的學習中去。由學生自己提出問題，自己解答問題，并做 出解釋，大大激發了學生的學習興趣，這樣不僅調動了學生 學習的主動性，也培養了學生提問題的能力。二、關注課堂生成性資源新課程標準指出：'數學教學是數學活動的教學，是師 生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的 理念說明：數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是 學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態的，教學不再是 教師主

5、宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動 的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。 因此在課堂中我們要處理好預設與生成的矛盾，善于捕捉課 堂中有價值的生成資源。一方面，教師課前要進行精心預設, 為在學習中可能自然生成的資源搭設生成的平臺；另一方 面，課堂上還應更多地關注學生，關注動態生成資源。當學 生動起來，課堂活躍起來時，教師能否及時捕捉有效的生成 資源，并充分利用這個資源進行教學就顯得尤為重要。除了 關注因預設而產生的資源外，我覺得還應該關注以下幾個方 面的生成資源。(1) 關注學生的“節外生枝”。在學習過程中，學生 帶著自己的知識經驗參與課堂，在課堂中往往出現了許多

6、“節外生枝”的現象，我們不能拘泥于預設，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給予適當的引領，并即時納入二度設 計中，讓學生順著自己的意向不斷深入。(2) 關注學生的錯誤資源。學生存在著知識水平和接 受能力的差異，在課堂中出現這樣那樣的錯誤是在所難免 的。我們應該注意選擇，如果是一部分學生都出現錯誤，就 應該作為一種教學資源，引領學生深入探究，找出錯誤的地 方、原因，進行分析，并加以強化訓練。如果只是個別學生 出現的錯誤，我們只需個別輔導，無需作為資源進行探究。 面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失, 而應該及時抓住，并盡力把它放大，讓學生積極探索。而對 于出現的個別錯誤，也應該給予

7、必要的輔導。三、注重課堂評價傳統的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常 處于被動甚至被忽略的地位。新的評價理念要求教師重視評 價對象的主體參與意識，以調動學生的主觀能動性，使學生 有意識、有興趣、有責任地參與教學活動。在教學中我們可 以采用師生互評、生生互評、學生自評等互動的評價方式。(1) 生生互評。學生是學習的主體，學生參與評價學 生，能有效地調動學生的學習熱情，營造"比、學、趕、幫、 超”的學習氛圍。當學生回答的答案與別人不一致或到黑板 板演后，教師不要急于對學生的答案進行評價，而是組織學 生評價，指出同學做得好的地方或不足之處，找出不足的原 因。在同學們的互評后，教師要及時進行總結評價。這樣， 學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發言，而且學會 了從知識、語言表達等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。(2) 學生自評。在每堂課即將結束或學完每個單元的知識后，應該讓每個學生回顧、評價自己的學習情況。我們 可經常運用反思性的語言有效引導學生進行反思性的評價。 如“你覺得這節課你的表現怎樣？ ”、“你有什么收獲？”、 “回憶一下我們是怎么學的？”、 “誰能介紹一下 自己的學法？ ”這樣讓學生在評價自己的過程中，達到 自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。數學課堂是學生學習知識的重要舞臺，我們要讓學生在 這個