1、    基于核心素養(yǎng)理念的初高中歷史銜接教學(xué)策略探究    曾憲偉摘 要：初中和高中階段，各學(xué)科皆是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握符合自身的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生獨(dú)立思考，正確判斷和處理問題的能力。然而這是一個(gè)梯級(jí)逐步提升的過程，高中教學(xué)階段需借助初中的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確銜接后再次提高學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。當(dāng)下，核心素養(yǎng)理念正指引著中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)高質(zhì)高效發(fā)展，高中歷史做好初高中教學(xué)銜接，需以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，從歷史知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩方面銜接入手，有機(jī)推動(dòng)高中歷史課程教學(xué)，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)各個(gè)方面逐步提升。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);初高中;銜接;知識(shí);學(xué)習(xí)方法;核心素養(yǎng)核心

2、素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、思想、方法，形成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和優(yōu)秀品格。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從初中至高中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)接續(xù)不斷的過程，這五個(gè)方面素養(yǎng)深度融合于初高中歷史課程中。若將初高中作為中學(xué)的不同階段進(jìn)行人為地分割，會(huì)使中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，初高中歷史教育應(yīng)該在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上承擔(dān)起銜接的任務(wù)。高中歷史教學(xué)中，如何以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)為牽引實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，是一線中學(xué)歷史教師應(yīng)該深研的課題。1 初高中歷史銜接教學(xué)面臨的問題高中歷史知識(shí)較初中豐富

3、、深?yuàn)W。同時(shí)，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也有大幅提升，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中復(fù)雜且具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。從歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法兩方面入手，做好初高中教學(xué)銜接，教師需把握初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。歷史課本的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，了解初高中歷史教材差異最直接的方式是比較課程標(biāo)準(zhǔn)的不同。以“新航路開辟”這一課為例，初中著重要求學(xué)生了解“新航路開辟”的史實(shí)與初步理解其影響。高中歷史是在初中歷史基礎(chǔ)上的螺旋式上升，高中歷史知識(shí)的深度、廣度與初中相比有質(zhì)的跨越。教學(xué)目標(biāo)中，初中采用的是“知道、了解、通過初步理解”等詞匯，高中主要采用“理解、比較、分析、評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)生的能力、思維品

4、質(zhì)有了較高要求，這導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，要明確初高中歷史課程地位的差異，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。歷史在中考和高考中對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是不同的，這影響著初高中學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)這門課的重視程度。學(xué)生在初中并未掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，多是以死記硬背為主，到了高中進(jìn)行分析、解讀、綜合運(yùn)用史料和史學(xué)思想，學(xué)生的機(jī)械式學(xué)習(xí)使得他們感到學(xué)習(xí)歷史真是好比走蜀道。2 初高中歷史銜接教學(xué)的建議策略2.1 找準(zhǔn)歷史知識(shí)銜接初中歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞教材內(nèi)容。做好初高中歷史知識(shí)銜接，主要是從高一歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接。教師要分析初中歷史教材與高中歷史教

5、材中所收錄的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中歷史教材的編寫目的來確定高中歷史課程的教學(xué)目的，以便利用學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來展開高中歷史教學(xué)。高中歷史教材是以模塊化的專題方式來呈現(xiàn)各個(gè)歷史知識(shí)的，例如“古代中國的政治制度”便按照時(shí)間順序介紹了我國各個(gè)歷史時(shí)期的政治制度，各個(gè)單元以探究主題板塊、閱讀資料等來全面介紹了古代各個(gè)歷史時(shí)期的政治史實(shí)，這部分內(nèi)容要比初中階段的歷史知識(shí)更深、更全。在教學(xué)中，教師需要喚起高中生的知識(shí)回憶，以便讓高一學(xué)生了解初高中歷史知識(shí)的不同，同時(shí)減輕高一學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理。比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，高一年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生全面了解分封制與宗法

6、制，歸納二者的性質(zhì)、作用與關(guān)系等。在初中階段，夏、商、西周的政治制度并不屬于教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只簡(jiǎn)單了解了宗法制、分封制是什么，形成這兩種政治制度的背景，以及分封制的分封對(duì)象、受封者的義務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)。另外，學(xué)生經(jīng)過初中歷史學(xué)習(xí)，再加上他們觀看過多部古代題材的影視作品，所以他們已經(jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的王位世襲制有了基本的了解，教師可直接借此來展開高中歷史教學(xué)。在本課教學(xué)中，筆者以夏、商、西周政治制度的基本介紹作為課堂導(dǎo)入，以播放歷史紀(jì)錄片中介紹夏、商、西周政治制度的視頻資料來喚起學(xué)生的知識(shí)回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從分析夏朝的王位世襲制來引出當(dāng)時(shí)的宗法制與分封制，以便使學(xué)生在自己原有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上獲

7、得更進(jìn)一步的發(fā)展。2.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法銜接核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)，側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識(shí)數(shù)量較少，理解難度較低，所以學(xué)生以機(jī)械記憶的方式為主。這就不可避免地導(dǎo)致有一部分學(xué)生依然養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即便升入高一年級(jí)，他們也保留著這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，高中歷史課程學(xué)習(xí)任務(wù)之重、難度之大使得這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中歷史教學(xué)的需要，教師必須要在高中階段引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)法轉(zhuǎn)換，使學(xué)生逐步形成以探究、合作、自學(xué)等方式來獲取歷史知識(shí)與能力的習(xí)慣，以便為使學(xué)生適應(yīng)越來越緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏做足準(zhǔn)備。要想讓高中生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)

8、知水平與特征來引導(dǎo)他們從事難度適中的歷史探究。例如，在“黑暗的西歐中世紀(jì)歷史素材閱讀與研討”一課中，組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵(lì)他們閱讀教材中的歷史材料，以有效的歷史閱讀助力學(xué)生總結(jié)出西歐封建國家的政治特點(diǎn)，歸納近代資本主義政治制度的形成線索，分析西歐封建社會(huì)長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)的原因，學(xué)生還可結(jié)合我國的封建政治制度進(jìn)行對(duì)比分析，歸納西歐與我國封建政治制度的異同點(diǎn)。之所要以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诮涣鳌⑥q論與探討中獲得更全面的認(rèn)知，進(jìn)而保證探究活動(dòng)是有效的。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行勾畫、圈點(diǎn)與概括，每個(gè)學(xué)生都可在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后結(jié)合他人的想法，就本組組員不同的見解進(jìn)行二次閱讀與全員討論，辨析每個(gè)組員的思維成果，從而鍛煉學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的核心素養(yǎng)。總之，初高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法的銜接，教師需側(cè)重從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)層面進(jìn)行，在高中一年級(jí)即著力進(jìn)行狠抓，結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)與高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與組織歷史教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生迎接高中更為復(fù)雜難學(xué)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)