1、小學語文教學中朗讀教學廣西陸川縣珊羅鎮田龍小學羅顯蘭摘要：小學牛的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，新課程標準中也指 tb：要讓學牛充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感, 在讀中體會作者的思想感情。如何搞好小學牛朗讀教學？筆者在此談談自己的看 法。關鍵詞：小學語文、朗讀、教學朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓 練的重要方法和途徑。小學語文課程標準對小學各年段朗讀的要求都是”能用 普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗 讀，”要讓學牛充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀中受到情感的熏

2、陶”。一、誦讀要讀得“正確”這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。在心理學關于兒童漢語 閱讀的研究中，常常有將語文教育領域所認為的一些“識字”表現來代表漢語閱 讀的情況，如讀字，或對所學過漢字的命名（也就是認讀）組詞，等等。此外, 關于閱讀能力與兒童漢字音、形、義聯結的研究發現，漢字的音形聯系和形義聯 系對閱讀水平有明顯影響，而音義聯系對閱讀水平沒有明顯影響。這說明識字即 是將漢字的形、音、義建立聯系的過程，對于閱讀有重要意義，而以培養朗讀能 力為目標的朗讀教學乂是閱讀教學的重要組成部分。特別是漢字的音形聯系，即 見字形能正確讀音，對朗讀有著非常直接的影響。根據閱讀與識字之間的上述密

3、切聯系，過多依靠范讀來指導學牛朗讀可能不是很恰當。特別是對識字量比較少 的低年級學牛，教師示范性的朗讀很可能只被學牛用作理解課文的手段，即通過 聽來理解課文內容。一方面，這可能強化漢字的音義聯系，對于形成朗讀能力所 需的形音聯系則可能有抑制作用。另一方面，學生可能只關注老師讀的內容，而 忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個意義上，低年級的朗讀和識字教學具有一 些重疊的成分，識字中的單字認讀要與詞語、句子甚至句段的認讀結合。讀“正 確”還有一層含義，即正確地斷句，不能讀破句。這主要表現在停頓和氣息的一 些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性 知識。他們在逐字朗讀的過

4、程中既可以監控和調節自己對停頓等方面的處理，又 可以借助聽覺判斷所讀句子的結構。而后者是學生分析和理解書面語句的必要環 節，先前必須經由口語和聽覺才能進行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號 加工而進行默讀理解奠定了基礎。二、保證朗讀吋間，讓學生多讀“把讀書的時間還給學生，把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的 呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充 分地讀。然而，傳統的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的吋間，一節課 40分鐘，學生朗讀的吋間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶 而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“

5、雁 過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須把更多的吋間擠出來，讓學生 “多讀”。可是，吋間從哪兒擠呢？著名特級教學李吉林說：“老師的講解分析 不可能代替學生的主觀感受因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多 一些因此，要保證學生的朗讀吋間，課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長 的“講講、問問、答答”讓位于朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀 中感悟。讓形式花哨但沒有實效的小組討論讓位于朗讀。要有充分的時間讓學生 正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特 別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣

6、子，匆匆過 場，草草收兵。三、精讀中領悟，重在“巧”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中,教師要引導學 生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣（葉圣 陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是 學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和 思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟, 在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的 情況，有重點,有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處, 揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之

7、處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當 然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須 “點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點”則不如不“點”。四、誦讀中表達，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與 文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在 教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章 內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教 師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐 疾的朗讀，化無聲文字為有

8、聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道， 讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境 界。紙船和風箏是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上， 讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重咅、停頓、咅 調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染 氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的 咅樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的咅樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程 則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒/吏他們很快進入了 文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在 兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的 淚水，是讀者與作者