1、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)廣西陸川縣珊羅鎮(zhèn)田龍小學(xué)羅顯蘭摘要：小學(xué)牛的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指 tb：要讓學(xué)牛充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感, 在讀中體會(huì)作者的思想感情。如何搞好小學(xué)牛朗讀教學(xué)？筆者在此談?wù)勛约旱目?法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、朗讀、教學(xué)朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn) 練的重要方法和途徑。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各年段朗讀的要求都是”能用 普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗 讀，”要讓學(xué)牛充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏

2、陶”。一、誦讀要讀得“正確”這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎(chǔ)。在心理學(xué)關(guān)于兒童漢語 閱讀的研究中，常常有將語文教育領(lǐng)域所認(rèn)為的一些“識字”表現(xiàn)來代表漢語閱 讀的情況，如讀字，或?qū)λ鶎W(xué)過漢字的命名（也就是認(rèn)讀）組詞，等等。此外, 關(guān)于閱讀能力與兒童漢字音、形、義聯(lián)結(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，漢字的音形聯(lián)系和形義聯(lián) 系對閱讀水平有明顯影響，而音義聯(lián)系對閱讀水平?jīng)]有明顯影響。這說明識字即 是將漢字的形、音、義建立聯(lián)系的過程，對于閱讀有重要意義，而以培養(yǎng)朗讀能 力為目標(biāo)的朗讀教學(xué)乂是閱讀教學(xué)的重要組成部分。特別是漢字的音形聯(lián)系，即 見字形能正確讀音，對朗讀有著非常直接的影響。根據(jù)閱讀與識字之間的上述密

3、切聯(lián)系，過多依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)牛朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對識字量比較少 的低年級學(xué)牛，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)牛用作理解課文的手段，即通過 聽來理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對于形成朗讀能力所 需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用。另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而 忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上，低年級的朗讀和識字教學(xué)具有一 些重疊的成分，識字中的單字認(rèn)讀要與詞語、句子甚至句段的認(rèn)讀結(jié)合。讀“正 確”還有一層含義，即正確地?cái)嗑洌荒茏x破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一 些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性 知識。他們在逐字朗讀的過

4、程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對停頓等方面的處理，又 可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語句的必要環(huán) 節(jié)，先前必須經(jīng)由口語和聽覺才能進(jìn)行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號 加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。二、保證朗讀吋間，讓學(xué)生多讀“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的 呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充 分地讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的吋間，一節(jié)課 40分鐘，學(xué)生朗讀的吋間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶 而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“

5、雁 過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須把更多的吋間擠出來，讓學(xué)生 “多讀”。可是，吋間從哪兒擠呢？著名特級教學(xué)李吉林說：“老師的講解分析 不可能代替學(xué)生的主觀感受因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多 一些因此，要保證學(xué)生的朗讀吋間，課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長 的“講講、問問、答答”讓位于朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀 中感悟。讓形式花哨但沒有實(shí)效的小組討論讓位于朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生 正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特 別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣

6、子，匆匆過 場，草草收兵。三、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué) 生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣（葉圣 陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是 學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和 思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟, 在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的 情況，有重點(diǎn),有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處, 揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之

7、處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng) 然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須 “點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。四、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與 文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在 教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章 內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教 師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐 疾的朗讀，化無聲文字為有

8、聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道， 讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境 界。紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重咅、停頓、咅 調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染 氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的 咅樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的咅樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程 則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒/吏他們很快進(jìn)入了 文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在 兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的 淚水，是讀者與作者