1、2020教師師德師風(fēng)自查參考報(bào)告精選師德，是老師應(yīng)有的道德和行為標(biāo)準(zhǔn)，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青青年學(xué)生道德涵養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)問和人格魅力的老師，會(huì)對其學(xué)消費(fèi)生一輩子的妨礙。下面是有關(guān)老師師德師風(fēng)自查報(bào)告。希望對大家有協(xié)助!老師師德師風(fēng)自查報(bào)告一、角色定位:保育員確實(shí)是老師非常長一段時(shí)間里，幼兒園的保育員就意味著清掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒平安、治理幼兒衣物和本班設(shè)備，大概保育員只負(fù)責(zé)“保”，至于“育”那么是老師的事，“保教合一”事實(shí)上難以實(shí)行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責(zé)。如在新公布的幼兒園工作規(guī)程中，對保育員的要求除了上述一些外，還有一條非常重要卻

2、往往容易被廣大幼教工作者無視的是:“保育員要在老師指導(dǎo)下，治理幼兒生活，并配合本班老師組織教育活動(dòng)。”這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下，沒有“我只是保育員，教學(xué)的事不歸我管”的工作態(tài)度，而是主動(dòng)融入老師角色，通過讓兒童跟唱昨天學(xué)的歌曲，防止了活動(dòng)秩序混亂的場面，既減少了過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的隱性浪費(fèi)，又非常好地配合了帶班老師的工作。事實(shí)上，在這個(gè)事件當(dāng)中，她已經(jīng)發(fā)揮了老師的作用，并以老師的角色來應(yīng)對特定的教育情境。假如沒有一定的教育認(rèn)識(shí)和教育機(jī)智，是非常難做到的。此外，從上述案例

3、中，我們不難看出，C老師沒有像其他保育員那樣對班上教學(xué)活動(dòng)不聞不征詢，而是對班上的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容十分熟悉，否那么她非常難把昨天小孩學(xué)會(huì)的歌曲遷移到當(dāng)前的情境之中。二、角色轉(zhuǎn)換:實(shí)現(xiàn)保教一體在2案例中，C老師在小孩們戶外活動(dòng)完回到教室后，安排小孩們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色;但是就在A老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時(shí)，事實(shí)上C老師的角色已經(jīng)超越了照顧小孩飲食起居、班級衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待，而是依照情境需要，在彤彤要貼幾個(gè)小紅旗這個(gè)征詢題上，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者。在這個(gè)案例中，三位老師非常自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色:當(dāng)B老師對兒童進(jìn)展評價(jià)時(shí)，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評價(jià)主體;A

4、老師那么將評價(jià)權(quán)力交給C老師，給了她走到臺(tái)前的時(shí)機(jī)。正是由于平日里帶班老師給了保育員非常多時(shí)機(jī)，才能使得保育員在鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換身份、轉(zhuǎn)換角色。三、角色期待:保育員是課程的施行者、審議者(一)保育員是課程施行者1.保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)明確要求:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒開展中的根底性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因而，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)浸透健康教育理念，施行健康教育策略。而保育員能夠說和幼兒一日生活聯(lián)絡(luò)最為親密

5、，假如保育員能夠在以上幾個(gè)生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育的要素，浸透健康教育的理念，其作用要比老師專門組織的健康課大得多。詳細(xì)而言，在盥洗、清潔時(shí)，保育員不僅起到催促、監(jiān)視、協(xié)助的作用，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生適應(yīng);在進(jìn)餐時(shí)，假如保育員能夠超越以往為了盡快拾掇餐桌、餐具，只關(guān)注小孩是否認(rèn)時(shí)定量吃完的情況，更多地和老師一同關(guān)注幼兒的進(jìn)餐自理才能、進(jìn)餐量變化的緣故、進(jìn)餐情緒等等，保育工作的教育價(jià)值就凸現(xiàn)出來了可見，關(guān)于保育員來說，“處處是教育，時(shí)時(shí)是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。能夠說，保育員在促進(jìn)幼兒身體的開展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重

6、要作用，他們承擔(dān)著幼兒開展中最根底性的任務(wù)。2.保育員在課程詳細(xì)施行中起到輔助作用。在課程物質(zhì)材料預(yù)備上，保育員的職責(zé)不應(yīng)僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應(yīng)依照本人平日對兒童的理解和關(guān)注，就材料制造提出本人的意見，進(jìn)而協(xié)助老師改良玩教具的制造和擺放。在詳細(xì)活動(dòng)進(jìn)程中，以往保育員只是簡單配合老師維持秩序，在必要的時(shí)候參與并協(xié)助老師完成教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，保育員還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中細(xì)心留意小孩們的情況，尤其是個(gè)別才能較弱的小孩，并及時(shí)調(diào)整他們的狀態(tài)，引導(dǎo)和協(xié)助他們參與到老師的活動(dòng)之中。在活動(dòng)后，保育員除了負(fù)責(zé)拾掇物質(zhì)材料之外，也應(yīng)及時(shí)向老師反映在活動(dòng)中發(fā)覺的征詢題，包括本人的困惑，如此才能在不斷的總和反思中得

7、到成長。事實(shí)上，在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保育員都是必不可少的，幼兒園課程作為與兒童生活嚴(yán)密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參與，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。(二)保育員是課程審議者審議是指通過對特定對象、現(xiàn)象的深化調(diào)查、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動(dòng)。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個(gè)別教教老師就能夠完成的，而是要借助幼兒園團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)組織方式能夠是多層次、多樣化的。班級作為幼兒園課程施行的重要基地，為以班級為核心的課程開發(fā)提供了可能，保育員作為班級中重要的一員能夠從不同的角度和方面對課程施行提出建議，

8、從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想:“以往在活動(dòng)時(shí)，我主要負(fù)責(zé)拾掇整理各種材料。如今，我除了做好這些工作以外，還及時(shí)和老師交流我在活動(dòng)過程中發(fā)覺的征詢題，如個(gè)別兒童的特別興趣點(diǎn)和需要等等。主班老師發(fā)覺征詢題后，我們又一起想了許多方法來處理征詢題。沒想到，我也能夠做得這么好!”事實(shí)上，這個(gè)保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議，只不過這種審議相關(guān)于有組織的正規(guī)審議，在方式上更為自由。因而，在幼兒園，每個(gè)參與者都有權(quán)力對課程進(jìn)展審議和開發(fā)，不同的是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)和角度。因而，參與者能夠?qū)ν徽髟冾}進(jìn)展多角度的分析和討論，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。在家園共育方面，幼兒園工作規(guī)程規(guī)定:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，協(xié)助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”“幼兒園可采取多種方式，指導(dǎo)家長正確理解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長會(huì)議，并接待家長的來訪和征詢。”不難看出，規(guī)程中所指的共育，既包含教育，也包括保育。而不斷以來家長開放日變成了幼兒園教育展示日，保育這一十分重要的因平素常被無視。事實(shí)上，幼兒園完全能夠在家長開放日給保育員一個(gè)展示自我的空間，讓他們合本人的保育經(jīng)歷和實(shí)踐，為家長提供一些行之有效的保育策略，如此既調(diào)動(dòng)了保育員