1、與時俱進話課改緊跟步伐思教學河北省武安市上團城鄉西營井學校郝俊峰摘要:作為教師，不能一味地用陳舊的方法來應對新時期的課堂，穿新鞋走老路， 只要我們教師“在教學中大膽實踐，在實踐中細心反思”，一定會創設出一個靈 動、開放的新型課堂，從而促進新課程改革的縱深發展。關鍵詞：數學教學 關注課改 反思教學在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區廣大教師以極大 的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，為 課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和 學牛一起享受著學習的快樂，教學內容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了； 教學方式從原來的灌輸式變

2、為引導探究、合作交流。我們使用人教版課標教材的 實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。但在我們為大膽創新、勇于實踐取得 優異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學。因為，在教學中的確 有一些現象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領會新教材編 寫意圖上還有些誤區，導致教學中出現了許多尷尬和遺憾。一、學牛自主和教師主導新課程的核心理念就是“以人為木”，新課標明確提岀要重視學牛的主 體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究才能真 正領悟數學知識，掌握數學技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經常創設 一些活動、提供一些材料，引導學生自主探究，培養學生的創

3、新精神。但是有一 些教師認為，既然讓學牛自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥, 更不需要接受學習，只有這樣才能充分發揮學牛的主觀能動性。還有的教師怕被 扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學牛自主學習理解為自 己學習。例如，有一位教師在教年、月、日這一課時，一開始就讓學生根據 家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學牛相互交流、合作解決問題。 課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學生開始匯報，一會 兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日” 教師任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多 知識點根本沒

4、有提到，最后教師說：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們 下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現了開放教學、動態生成的教學 理念，實際上在學生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下, 有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。 其實我們所倡導的自主探究、自主學習是相對于被動學習而言的。它強調學生的 主體參與，但并不與教師的主導相對立。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更 離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學 生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階 段，他們對世界的理解和感悟是不全面

5、的，有吋是偏頗的。因此，教學中不但需 要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。 所以教師的主導作用是至關重要的。在教學中，教師要根據學情的需要，進行適 吋、適度的點撥、誘導。也就是說，教師的指導、點撥要適吋、適度，恰到好處、 點到為止。適時，就像教師讓學生跳一跳摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著吋, 教師只需給他一個臺階，讓他繼續夠，決不是直接把桃子放到學生手里，也不是 坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。二、多樣化與最優化多樣化是數學課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。教材為我 們呈現了許多鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生思維多樣化、鼓勵學生個性化解決問 題的內

6、容。我們的教師在教學中也經常為學生提供交流各自想法的機會，為不同 的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑，培養了學生的創造思維，促 進了學生的個性發展。多樣化是一種態度、一種過程，不是最終目標，不能片面 追求形式化。另外還有一種現象，就是為了體現不一樣的方法，對其他一些思維 層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過 程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了 “用你最喜歡的方法算一算”的 方式。表面上看，教師尊重了學生個性的發展，但實際上小學生的分析、鑒別、 優化能力還尚欠缺，都認為自己的方法是最好的，倘若每個學生僅僅掌握自己的 方法，思維能力就很難繼續提高

7、。倡導多樣化，不僅僅要讓學生得到自己喜歡的 方法，還應使學生在原有的基礎上不斷優化和提高。三、生活情境和數學思維數學課程標準十分強調數學與現實生活的緊密聯系。教材中從概念 教學到計算教學等各方面都從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們 提供觀察、實踐的機會，目的就是讓學生從周圍事物中學習數學、理解數學，體 會數學就在身邊，體驗數學的魅力。所以，教師也常常精心創設各種情境，由色 彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動活潑的語言等多種途徑，形神兼備地再現 教材中的內容，使學生的學習興趣、求知欲望得到激發，使原來枯燥、抽象的數 學知識變得生動、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時不得不承認，在

8、“創 設情境”一統課堂的今天，過濫、過于平庸、過于花哨甚至胡編亂造的情境充斥 著我們的數學課堂。四、思維活躍與思維深刻應該承認新課程實施以來，我們的課堂活躍了，我們的學生自主了，我 們的教學更關注學生的獨特感受了。但是透過這活躍、自主、獨特的背后，我們 也注意到：我們的數學課堂缺少了更深層次的思維，學生的數學思維缺少了實實 在在的挑戰。只追求學生的反應是強烈的、學生的情緒是高昂的、學生的回答是 多樣的。但是這樣就夠了嗎？我們不難發現：學生經歷的是同一層次的思維，答 案的多樣是同一思維策略外在形式的多樣，學生的活躍只是淺層的活躍，學生的 高昂只是外在肢體上的高昂，缺乏的是更深層次的思維。這樣就不僅僅是外在、 膚淺的數學知識，而是實實在在的思維的深刻訓練。綜上所述，我們不難發現這樣一個事實：課標所倡導的許多新理念、新 方法在實踐中被片面化、放大化甚至絕對化，在接受新事物的過程中迷失了自我、 否定了傳統。因此我