1、第 18 課?阿西莫夫短文兩篇?教案(人教新課 標初二上冊) 1doc 初中語文 教學目標 了解講明的內容，理清講明的順序。 體會簡練、縝密、生動的語言。 增強學生的科學意識，培養學生多角度看咨詢題的能力。教學重點明白得科普文章的準確、生動的語言。課時安排兩課時。 課前預備 學生 ：查工具書，給加點的字注音，講明詞語。 正確朗讀課文，了解課文內容。 摸索閱讀提示和課后練習。 可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。 教師 ：制作課件。 ?侏羅紀公園 ?片段、光碟 ?中國冰川 ?中大陸漂移示意圖。 預備多媒體教學平臺。第一課時教學內容教學 ?恐龍無處不在 ?教學步驟激趣導入(放映 ?侏

2、羅紀公園 ?片段 )大伙兒看過 ?侏羅紀公園 ?這部電影吧， 一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所 震動。那么你們明白恐龍那個世界上最龐大的動物，什么緣故卻在6 500 萬年前滅絕了呢 ?恐龍的化石會告訴我們一些什么隱秘呢 ?請看美國聞名科普作家和科學夢想小講家阿西 莫夫是如何樣為我們掀開謎底的。 (板書課題及作者 )整體感知學生閱讀，檢查預習。遺骸 (hai2) ：遺留下來的骨骸。蟾蜍 (chan2chu2) ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯(su4):逆流而上，向江河發源地走。比喻探究事物的由來

3、。天衣無縫:神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有討論:課文標題是 ?恐龍無處不在 ?，那么它的講明對象是否確實是恐龍呢 ? 明確: 作者談恐龍的滅絕， 談到恐龍化石無處不在， 是為了證明另一項科學理論 板塊構造理論的正確。研讀探究 請同學快速閱讀一遍課文。 (小組討論 ) 咨詢題提得正確不正確這篇短文講明的要緊內容是什么 ?按什么順序講明的 ?作者如何得出結論的 ? 課文的講明內容涉及到哪兩個學科 ?要緊運用了什么講明方法 ? 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子 嗎?明確：覺察咨詢題： 南極覺察恐龍恐龍并不適應南極氣候它們是如何

4、越過大洋到另一 個大陸上去的呢 ?找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論 泛大陸， ，形成時所有陸地看起來都處在熱帶和溫帶環境內， 因此恐龍能夠在泛大陸 不同地區舒服地生活后來泛大陸' '又分裂成四局部一因此每一塊大陸都攜帶著自己 的恐龍而去。得出結論： 恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據。 作者在那個 地點采納的是邏輯順序，重在講明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺 出、通俗易明白。恐龍的滅絕 生物學 板塊構造理論 地質學，道理正如課文第一段所講：在一個 科學領域的覺察確信會對其他領域產生阻礙。 作者要緊采納了舉例子的講明方法

5、來講明白 己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性差不多看出來了。a. 作者在行文中放在括號里的補充講明文字："青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物"，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例， 表達了科普作品語言淺顯易明白的特點。假設看一張地圖， 并假定把非洲和南美洲拼合在一起， 你就會看到它們拼合得多么 天衣無縫。 "通過看地圖證明南美與非洲的相離， 更使人信服， 補充講明了大陸漂移學講的 一個最顯而易見的證據。b. 課文中多處使用了設咨詢句。如此既將中心內容一步步推出，又使讀者感到專門親 切，如面對面交流。恐龍如何能在南極地區生存呢 ?"引出恐龍如何到另一個大陸

6、的咨詢題。 恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的 呢?"引出板塊構造理論。c. 采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。加.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱"一句， 形象地講明了南極洲冰 冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如： 板塊背上馱著許多大陸， 當板塊向一個或另一個方向運動時， 大陸也隨之 一起運動。"專門形象可感。拓展延伸講講學了本文之后的啟發。明確：一個科學領域的覺察確信會對其他領域產生阻礙。只要言之成理即可 結合具體的實例講講對一個科學領域的覺察確信會對其他領域產生阻礙"的明白得。第二課時教學

7、內容教學 ?被壓扁的沙子 ?教學設計舊課導入?恐龍無處不在 ?通過南極覺察恐龍的例子， 提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的 咨詢題， 引出了板塊構造理論， 從而證明了在一個科學領域的覺察確信會對其他領域 產生阻礙這一觀點。那 ?被壓扁的沙子 ?是否也與恐龍的謎案有關系呢 ?讓我們先來閱讀一 遍這篇短文。質疑討論出示咨詢題：o 在 ?被壓扁的沙子 ?里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?這篇文章中作者的看法是什么 ?依照又是什么 ?明確：撞擊講和火山講。 可將自己查找的資料整理成論據加以證明。造成恐龍滅絕的緣故不是火山活動， 而應該是撞擊。 證據一： 因為在恐龍滅絕的

8、那 個年代的巖層中， 覺察了斯石英壓扁的沙子。 證據二： 斯石英只在被撞擊后才形成， 因此假設是火山爆發吞沒了恐龍， 就可不能有斯石英存在。 結論： 無疑是撞擊毀 滅了恐龍。比照閱讀 本文與前一篇文章有什么異同之處 ?從講明順序、講明方法、講明角度、講明語言方面 比較 a.講明順序：兩篇文章采納的差不多上邏輯順序，重在講明事理，在短小的篇幅內， 將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地講明清晰。b講明方法：都采納了多種講明方法。第一都采納了舉例子： ?恐龍無處不在 ?列舉在地球的其他大陸上也都覺察有恐龍化 石， 講明恐龍確實遍布于世界各地； 舉南極也有自己的恐龍、 兩棲動物和其他在恐 龍時

9、代繁盛的植物和動物講明南極不只有恐龍化石，還有不的。 ?被壓扁的沙子 ?中舉斯石英與金剛石， 新墨西哥州拉頓地區的巖石證明斯石英是由撞擊產生的龐大壓力形成 的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。其次都采納了作比較： ?恐龍無處不在 ?中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行 比較。而?被壓扁的沙子 ?那么是運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子 要重得多的比較方法來講明斯石英與一般沙子區不。除此以外，還有打比方列數字作詮釋等講明方法。c. 講明的角度：？恐龍無處不在？是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 被 壓扁的沙子 ?是從探尋恐龍滅絕的緣故推斷地球可能曾受到撞擊。d. 講明語言：準確簡練，淺顯易明白。拓展練習分組自由討論： 由本文的學習，科學家的哪些摸索和解決咨詢題的方式，對你有所啟發?培養制造力需要哪些思維能力