1、享受課堂情趣提高實踐能力摘 要: 傳統的課堂教案中教師講、學生聽 , 教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰。針對這種現狀 , 本人進行了初步探究 語文情趣化教案 , 嘗試從各個方面上 , 激發學生的學習情趣。實踐證明 , 這種情趣化教案方法很受學生歡迎。用這種方法傳授的知識和能力 , 學生更愿意接受 , 課堂效益大大提高。關鍵詞 : 讓課堂充滿情趣語文情趣化教案初步探究實踐能力中圖分類號 :g633文獻標識碼 :a文章編號 :1673-9795(2012)06(c)-0192-01每個學生都會同時接受學校、家庭、社會的語文熏陶 , 這三個方面構成了他語文

2、生活的全部。職中生基礎普遍薄弱 , 學習興趣不濃 , 想要提高語文課堂教案效率 , 進而提高他們把握語文、運用語文知識的能力 , 教案方法的改革勢在必行。教案改革過程中 , 我們注意教案與實踐的結合 , 盡量做到將課堂和課余都留給學生 , 讓學生充分享有主動權而不是一味的被動接受 , 在實踐中逐步完成教案任務。文中根據“有效教案”和“寓教于樂”理念的啟發 , 設想并嘗試了在語文教案中采用激發學生興趣的教案方法 , 具體做法敘述如下。1 課上表演情景 , 讓學生感受課堂形式的情趣化1 / 5我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣 , 讓學生們在活動中提高

3、語文運用的能力。對此 , 要經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章 , 在課前采用朗讀比賽的方法 , 要求學生先對文章進行反復的誦讀 , 體會文章的意境 , 然后在此基礎上再進行討論 , 這樣既促進學生對文章內容的理解 , 也鍛煉了學生的表達能力。課堂內容情趣化固然能贏得學生的注意 , 如果能夠用情趣化的表現形式去展示 , 學生的理解效果會更佳。在講項鏈時 , 講到瑪蒂爾德借到項鏈時候 , 我讓學生起來表演當時的情景 : 忽然瑪蒂爾德在一個盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈, 她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上 , 站在鏡前對著自己的影子出神好半天。隨后

4、 , 她遲疑而焦急地問 : “你能借我這件嗎？我只借這一件。”“當然可以。”她跳起來 , 摟住朋友的脖子 , 狂熱地親她 , 接著就帶著這件寶物跑了。兩個學生表演得很逼真 , 其他學生也爆笑了起來 , 表示理解。由此可見 , 通過模擬表演 , 學生對文章的理解更加深刻。除此之外我們還可以采用講故事、說笑話等學生感興趣的實踐活動形式 , 讓學生對課堂知識理解起來感到更輕松 , 記憶得更牢固。2 課外開展活動 , 讓學生感受課外活動的情趣化課堂情趣化的活動 , 不能由教師一人獨占。聽課的學生 , 也有表現欲。教師要讓他們參與 , 讓他們表現。2 / 5在教授毛澤東的沁園春·長沙時, 讓學

5、生自己編排朗誦這首詩歌 , 學生采用了領讀 , 齊讀等形式 , 穿插起來 , 還加上不同的手勢表演 , 表演得還真不錯 , 讓我對她們的表演才能由衷地佩服。在學校組織的晨讀展示表演的時候, 我就推薦她們去參加 , 結果還得了學校的二等獎。這樣學生的學習興趣更濃了, 通過有感情的誦讀 ,學生對知識理解得更透, 掌握得更牢固了。引導學生參與情趣化課堂活動 , 能讓學生滿足表現欲 , 集中上課的注意力 , 鍛煉口頭表達能力, 增強自信心。課堂上 , 我們的責任是組織教案 , 是引導 , 是點撥 , 是鼓舞 , 是激勵。在她們的眼里 , 老師的一份寬容和善待 , 一聲同情和安慰便是偉大。3 讓學生發揮

6、想象 , 讓學生感受課文內容的情趣我們的語文教育以課文講授為主 , 教材所選課文也都是教育家們精心挑選出來的富有一定情趣化內容的美文。教師在講授課文時要將其中的情趣展現給學生, 讓他們切實感受到其中的情趣部分的所在 , 這就要求我們的教師在教授之前的備課中發現并挖掘這些情趣, 以便在課堂上能夠駕輕就熟。在講授清塘荷韻時 , 針對文中引用的周敦頤的愛蓮說 ,給學生們講述了古代詩人詠蓮的詩句。讓學生回憶自己學過的詠蓮詩句 , 想象詩人欣賞到的荷塘美景, 然后來談談自己的感受 , 由此聯系文章的內容 , 對蓮的理解更深 , 感觸更多。讓學生感受課文的情趣, 不僅是清塘荷韻的教案目標和要求,3 / 5

7、更是學生理解和接受的需要。4 創設生活情景 , 讓學生在作文教案中感受情趣同學們一直最怕上應用文 , 老師也最怕講這類文章 , 因為應用文比較枯燥無味 , 常常臺上講 , 臺下打瞌睡 , 效果很差。職中的這類文章還比較多 , 在講這一類文章時 , 應當變換原來的教案方式 , 通過設置情境來調動學生學習語文的興趣。比如 , 在講解如何寫“求職信、應聘信”時 , 我在網上找了一些應聘信的佳作 , 課堂上讀給同學們聽 , 讓他們思考一下應聘應注意哪些問題 , 而且還通過情景模擬方法讓同學們在班上進行模擬招聘。同學們的積極性一下子調動起來 , 為在“招聘”時一顯身手 , 紛紛開動腦筋、找資料、請教師和

8、同學幫助修改、同學間試演等等, 忙得不亦樂乎。這樣 , 學生不僅學會了寫一般的應聘信和求職信, 還進行了相關知識的學習或運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。5 多接觸音樂情景 , 讓學生體驗課文外的情趣對于一些有情趣的課文內容 , 學生有時很難把握并加以理解 , 這時就要求教師及時指出來 , 并加以引導 , 通過引入課外內容 , 讓同學們先體驗下課外內容的情趣 , 借此幫助學生理解課內知識。引入課堂的內容 , 不僅有歌曲 , 還有名著名句、新聞事件、生活常識、娛樂資訊等。這些內容 , 不僅要讓學生體驗到情趣 , 更重要的是 , 要能促進學生對實踐能力的培養 , 增加課外知識。蘇

9、霍姆林斯基說 : “教育的技巧并不在于能預見到課的細節 , 而在于根據當4 / 5時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這要求教師在學生突然提出意外的棘手問題時, 能機智地繞過棘手之處, 巧妙地把“難堪”化為“友和”, 把“被動”化為“主動”。從教案實例中看出 : 成功的教案是那些通過教師的組織、示范、點撥和激勵 , 引發學生的注意 , 讓他們興趣盎然、情感投入, 真正能夠成為學習的主人。這不僅可以真正意義上的減負, 也可以切實提高他們的實踐能力 , 為他們將來接觸社會 , 服務社會打下基礎。參考文獻1 顧海良 . 深化科學性加強針對性提高實效性 當前高校“兩課”教育教案改革的根本問題 j. 中國高等教育 ,2004.2 劉建軍 . 試論“兩課”課程新體系的內在結構 j. 思想理論教育導刊 ,2002.3 李小平 . 學分制條件下實現兩課教育教案實效的理性思考