1、瑞吉?dú)W教育體系瑞吉?dú)W教育體系瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，該城市的教育工作者、家長(zhǎng)和社區(qū)成員發(fā)展了獨(dú)特而具有變革性的教育教學(xué)理論、學(xué)校組織的方法和環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，共同建立了一套公立幼兒教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W艾米里亞教育取向”。 瑞吉?dú)W教學(xué)法中的環(huán)境瑞吉?dú)W教學(xué)法中的環(huán)境 瑞吉?dú)W人非常重視環(huán)境的教育作用，認(rèn)為環(huán)境是“第三位老師” 幼兒學(xué)校環(huán)境獨(dú)具特色，充分體現(xiàn)了以兒童為中心，為兒童的發(fā)展而服務(wù)。 1.學(xué)校環(huán)境 廣場(chǎng) 瑞吉?dú)W教育環(huán)境的一個(gè)重要特色就是在

2、這里的社區(qū)和學(xué)校中心都有廣場(chǎng)家長(zhǎng)、兒童、社區(qū)、參觀者交流的中心。 廣場(chǎng)盡可能使用自然光線。這里有為家長(zhǎng)和兒童設(shè)計(jì)和建造的游戲設(shè)施，這些設(shè)施和其他設(shè)施一起使這個(gè)空間傳達(dá)了一種信息：即對(duì)兒童和他們家庭的尊重，并提供了各種可能性。所展示的材料的質(zhì)量也使兒童能注意到并回應(yīng)環(huán)境的特殊之處。 廣場(chǎng)是各種想法和點(diǎn)子誕生和出發(fā)的地方。 幼兒學(xué)校都有自己的廣場(chǎng)，每一個(gè)教室都通向廣場(chǎng)，廣場(chǎng)用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體。 展示長(zhǎng)廊 瑞吉?dú)W教育環(huán)境中，非常重視校門口的展示長(zhǎng)廊。在學(xué)校入口處擺滿了兒童游戲時(shí)的照片、家長(zhǎng)在理事會(huì)上的照片、教師和員工擺著幽默姿勢(shì)的照片。 進(jìn)入校園，到處都有幼兒作品的展示，有泥塑作品，有

3、繪畫作品，有活動(dòng)方案記錄，還有許多錄像記錄，這里讓人感到是孩子的樂(lè)園 室內(nèi)還設(shè)置了很多私密的空間以滿足幼兒獨(dú)處的情感需要 教室 教室突破傳統(tǒng)的封閉單調(diào)的模式，更多地體現(xiàn)溫暖、活潑和開(kāi)放的氛圍。 教室被屏風(fēng)、布簾或帳篷燈分成若干個(gè)小空間，幼兒可自由選擇區(qū)域，以他們喜歡的姿勢(shì)全神貫注地投入方案活動(dòng)中； 教室里鋪著地毯，上面擺放了許多枕頭，供嬰幼兒爬行 分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間 一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，讓幼兒在小組中傾聽(tīng)他人和被傾聽(tīng)，并讓溝通更容易進(jìn)行 另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索與活動(dòng)情境”。 瑞吉?dú)W教學(xué)中實(shí)行分組學(xué)習(xí)，一般4-5個(gè)

4、幼兒為一小組。 藝術(shù)工作室 幼兒利用藝術(shù)工作室里的材料，進(jìn)行探究和創(chuàng)造。 2.教學(xué)設(shè)施 在瑞吉?dú)W的教室和藝術(shù)工作室里配備了顏色鮮艷、形態(tài)可愛(ài)的桌椅等教學(xué)用 學(xué)校還有專門的圖書資料供幼兒查閱。 幼兒園的活動(dòng)材料主要是半成品，是自然材料，可以說(shuō)，花錢買的成品材料很少很少，材料大多來(lái)自周圍的自然和人們的生活，兒童可以用這些材料充分的創(chuàng)造。 這對(duì)于我們一些追求昂貴和高檔的幼兒園來(lái)說(shuō)，值得借鑒和反思。這個(gè)觀念也應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 教育性原則 傾向于認(rèn)為環(huán)境在教學(xué)方面的作用重點(diǎn)在于兒童對(duì)環(huán)境的理解以及運(yùn)用空間來(lái)創(chuàng)造含義。即他們相信兒童能夠很好的創(chuàng)造含義并且能通過(guò)生活在豐富的環(huán)境中來(lái)理解他們

5、的世界，而不僅僅是簡(jiǎn)單的課程或?qū)W習(xí)環(huán)境。 2.家庭社區(qū)性原則 瑞吉?dú)W人非常強(qiáng)調(diào)公眾在教育領(lǐng)域的“參與”。他們認(rèn)為幼兒園的教育事業(yè)是一項(xiàng)多方合作、共同參與的公共事業(yè)。 3.動(dòng)態(tài)性原則 瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校的環(huán)境不是固定不變的，而要定期評(píng)估和修改，應(yīng)隨著幼兒園的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其教育工作者每隔一段時(shí)間對(duì)現(xiàn)有的空間和時(shí)間進(jìn)行重新評(píng)估。 4.整體性原則 瑞吉?dú)W方法很重視學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，他們認(rèn)為一所學(xué)校是一個(gè)能感知外面世界的地方，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)“小社會(huì)”。因此，他們的環(huán)境布置在很多方面是體現(xiàn)了與自然一致的整體性原則。 4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向 一、讓孩子賦予幼兒園環(huán)境以生命如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī), 幼兒的生命也將富有活力, 幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中