1、風的形成教學設計教材分析本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。針對這一課特點，我設計了如下教學目標：科學探究目標：1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉動的原因。2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。情感態度目標：愿意利用所學的熱對流知識解釋生活

2、中的現象和問題。科學知識目標：1、能解釋紙螺旋圈轉動的原因。2、能理解風的成因。教學重點難點：指導學生探究風的成因。教具學具準備鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等教學過程一、從學生生活經驗入手，導入新課。1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經驗）2、同學們來看這樣一個現象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發現什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）3、小結：同學們，一個小小的現象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可

3、能就會解決了。這一節課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）二、師生科學探究活動。（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。） 2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生

4、談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）設計意圖：設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。（二）接下來進行活動二：風的形成1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點

5、：前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；實驗過程中紙風箱要不透風；紙風箱易燃燒，實驗中要小心。3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。設計意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。以上兩活動的設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究合作交流教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。三、本課小結談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。四、拓展延伸1、利用今天所學知識