1、民辦高職院校分層次教學(xué)問題及對策【摘要】新的社會形勢對學(xué)生的英語水平提出了新的要 求，加之民辦髙職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，涉及專業(yè) 多，彼此間英語水平的差距表現(xiàn)最為突出。如何促進(jìn)非英語 專業(yè)學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)他們的英語能力，已經(jīng)成為當(dāng)前 教育工作者所面臨的重要課題。筆者多方研究了目前南昌職 業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并就分層次英語 教學(xué)提出了相關(guān)對策和建議。【關(guān)鍵詞】民辦高職；非英語專業(yè)；分層次教學(xué)英語分層次教學(xué)作為實(shí)用性極強(qiáng)的英語教學(xué)，在各個環(huán) 節(jié)中，學(xué)生們需要與自己想適應(yīng)的難度、環(huán)境才有可能實(shí)施 學(xué)習(xí)。而教師們其中的表現(xiàn)是給學(xué)生常遭這樣的條件，用和 他們相適應(yīng)的教學(xué)方法、

2、難度，從而有的放矢的提高不同水 平、不同專業(yè)學(xué)生的英語成績，尤其適合基礎(chǔ)相對薄弱民辦 高職院校學(xué)生。英語分層次教學(xué)作為方興未艾的先進(jìn)的教學(xué) 模式，實(shí)踐中教學(xué)效果良好，但這樣一來，民辦高職院校英 語教師們也面對了新的壓力。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷提高的教學(xué)的熱情，多方面學(xué)習(xí)觀察，努力改進(jìn)教學(xué)模式, 以期達(dá)到更好的效果。一、民辦高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)存在的問題1、教學(xué)活動的主體:教學(xué)活動指的是教師，學(xué)生和內(nèi)容三者的相互結(jié)合和作 用的過程。從''教”的角度出發(fā)，教師是活動的主體，學(xué)生 是活動的客體；從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生則變?yōu)榻虒W(xué)活動 的主體，教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)榱丝腕w。(1)

3、 教師的主體：由于長期的應(yīng)試教育的影響，給英語教學(xué)帶來了許多問 題。許多外語教師身兼多職，整日疲于應(yīng)付，很難有時間， 精力和動力作下來好好備課，或者讀幾本理論書籍，搞一些 理論研究。教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會，更缺少定期出國提 高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。(2) 學(xué)習(xí)的主體學(xué)生之間存在著英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面的巨大 差異。這使教師在教學(xué)過程當(dāng)中很難把握一個準(zhǔn)確的 “度”。一部分學(xué)生就會有很大的心理壓力，如果降低教學(xué) 要求，則使得那些基礎(chǔ)較強(qiáng)，能力較好的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英 語教學(xué)也不過如此” “英語教學(xué)在重復(fù)簡單勞動”等不良 想法。2、教學(xué)形式課堂教學(xué)主要還是以教師講解為主。令人吃驚

4、的是，竟 然有70%以上的教師坦承自己課堂教學(xué)的方法仍然是“語 法翻譯法”。他們解釋道，他們也知道一些優(yōu)秀的教學(xué)法， 但由于種種原因，如學(xué)生的數(shù)量，考試的壓力等等，教師和 學(xué)生最終還是發(fā)現(xiàn)“語法翻譯法”更實(shí)用。二、非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)的策略1、目標(biāo)分層：所謂的目標(biāo)分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的不同 基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，按層實(shí)行分開授課。把學(xué)生分層a. b.c 三個不同層次，其中a層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的; b層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)成績偏低的; c層次的學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識較為薄弱的。2、制定分層次教學(xué)目標(biāo)：為了使不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，基本技 能，可以制

5、定3種不同層次的教學(xué)目標(biāo)：a層次的教學(xué)目標(biāo) 為85-90%的學(xué)生應(yīng)該通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試a級, 部分通過大學(xué)英語四級；b層次的教學(xué)目標(biāo)為80%左右的學(xué) 生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試b級，部分通過a級；c 層次的教學(xué)目標(biāo)為60%的學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級 考試b級，并且是他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)都有多增加。第一，重視大綱，確定航海英語聽說自主學(xué)習(xí)的范圍多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)航海英語聽說課時沒有學(xué)習(xí)大綱的 概念，部分教師也錯誤地把學(xué)習(xí)大綱僅看作教師的份內(nèi)事。 其實(shí)，任何訓(xùn)練任務(wù)的形成都需要原則性的根據(jù)，而航海英 語聽說自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件就是航海英語聽力與會話評 估大綱。通過對大綱的學(xué)習(xí)、把握，

6、海航學(xué)校學(xué)生們才能有計(jì)劃、有步驟的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)時間表、強(qiáng)化訓(xùn) 練相關(guān)專業(yè)技能。第二，注意聽說能力的培養(yǎng)是長期積累的過程henry holec最早將自主(auto-nomy)這一概念引入 外語教學(xué)界。他強(qiáng)調(diào)自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能 力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者自己能夠 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。顯然,通過策略的指導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)的能力不但需要科學(xué)的方法，也需要時間的積 累，是一個系統(tǒng)性的工程。因此，航海英語聽說自主學(xué)習(xí)能 力的形成不是“閃電戰(zhàn)”,而是“持久戰(zhàn)” o第三，教師指導(dǎo)應(yīng)先緊后松，避免自主學(xué)習(xí)退化成散亂

7、學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上尋找收集相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中自己掌控進(jìn)度。但在訓(xùn)練的一開始, 學(xué)生收集的材料往往習(xí)慣堆砌，沒有經(jīng)過批判性的篩選。所 以教師的指導(dǎo)一開始控制應(yīng)較為嚴(yán)格，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力的增長逐步放開。在必要的時候，教師要適時進(jìn)行心理干 預(yù)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的心理障礙。第四，進(jìn)行積極評價，鼓勵學(xué)生的自主性 語言的聽說要和興趣聯(lián)系在一起，學(xué)生有可能印象牢固，掌握程度深。因此，教學(xué)上教師先要多些積極評價，把說教形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚问剑寣W(xué)生有愉快的參與時間，做到 學(xué)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)，這樣學(xué)生才對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，這樣 的模式才會滿足學(xué)生的主體心理與展示教師的主導(dǎo)效果。

8、而 且實(shí)踐中，具體教學(xué)也需因材施教，要準(zhǔn)確把握水平差異、 層次差異的問題和課文教材，要由不同水平、不同層次的學(xué) 生來學(xué)習(xí)解答。如果學(xué)生能夠正確的解題，教師可以連聲講 "verygood" , “not bad”等贊語，多給予鼓勵，滿足了 學(xué)生的'成功欲”。可以以下方式來實(shí)施評價：1全面的鼓 勵性。對學(xué)生那些“異想天開”，“花里胡哨”；對于解題 不正確的同學(xué)，不能立即說：“no, youthe answer is wrong.,可以說："please think it agen. ”。對于 試卷里出現(xiàn)的問題，也不僅僅批“x”完結(jié)，而是在相關(guān)問 題上作出標(biāo)注，

9、并在上面添加"？ ”，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)思考。 對那些日常成績相對落后的部分，一旦有了進(jìn)步要立即實(shí)施 表揚(yáng)、鼓勵和關(guān)注，來增加他們的自信心，尊重他們的自尊 心，提高他們的自我認(rèn)知度。第五，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬思維模式航海英語教學(xué)中的聽說能力培養(yǎng)，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極 的心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生自主提高 聽說能力發(fā)展的有效途徑。但在教學(xué)中，教師要不拘一格， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多方調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，還對促進(jìn)發(fā)展他們自主性學(xué)習(xí)能力有明 顯的催化劑效果，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的塑造與創(chuàng)造性 思維的活躍。三、實(shí)滋分層次教學(xué)的意義1、提高了英語教學(xué)的

10、有效性該方法能極大程度的提供給學(xué)生適宜的時間與難易程 度，也極大程度的提供給教師因材施教的目標(biāo)和方法，讓每 個學(xué)生都可以按照各自的水平學(xué)習(xí)。2、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)自信心分層次教學(xué)充分適宜學(xué)生的水平差異的特點(diǎn)，理清了各 層次的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都可以感受到英語學(xué)習(xí) 的興趣，獲得成功的歡樂，能夠大大激發(fā)學(xué)生們的主動性、 積極性。3、能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的組織意識分成了不同的群體，無論是提出問題還是收獲成果，每 一位成員都能夠互相幫助，進(jìn)而提高了他們的組織合作能力 和意識。4、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué) 習(xí)任務(wù)，減少自主學(xué)習(xí)的困難，提

11、高了他們學(xué)習(xí)英語的積極 性、自主性。5、可以溝通師生之間的感情英語分層次教學(xué)突出了對傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的重 視，尊重到了每個人的自尊心，讓這些學(xué)生不僅能夠?qū)W到英 語知識，還能夠在老師的關(guān)注下對學(xué)習(xí)充滿興趣，“親其師 而好其道”。四、結(jié)語：民辦高職院校非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)實(shí)踐表明，在 民辦高職院校實(shí)施非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)，很受學(xué)生的 歡迎，很好的解決了有的學(xué)生對英語的內(nèi)容感到難以學(xué)習(xí)， 而另一些學(xué)生卻又感覺課程的內(nèi)容比較簡單的矛盾情況，并 且能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓差異水平的學(xué)生在原 來的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)一步的提高。參考文獻(xiàn)：1 沈香鳳因材施教，目標(biāo)推進(jìn)一一職業(yè)高中英語課堂 教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用j中等職業(yè)教育，2005,