1、正比例教學(xué)反思10篇正比例教學(xué)反思正比例教學(xué)反思（一）：正比例教學(xué)反思正比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的好處和基本性 質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的好處。 正、反比例知識，資料抽象，常常感覺老師教得枯燥，學(xué) 生學(xué)得艱難，我認為讓學(xué)生反復(fù)感知，構(gòu)成充分的感性認 識，在感性認識的基礎(chǔ)上進行抽象概括，是構(gòu)成概念的良 好途徑。因此，我在教學(xué)時首先細致安排學(xué)生初步感知， 透過讓學(xué)生寫出路程與時光的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù) 量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點。第二，僅有例題 的首次感知學(xué)生還不能構(gòu)成正比例的概念，因此，我變換 情境，選取與例題不一樣的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價，耕 地的時光和耕地

2、總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的 規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學(xué)生的感性認 識。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。第三有了前 面充分的感性認識，我提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的思 考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進一步突破正比例概 念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的數(shù)，比值 等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時互相交流，互相討論，把各自對正 比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的好處是: 兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如 果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值必須，這兩種量就叫 做成正比例的量。在這節(jié)課中，學(xué)生透過對正比例的初步感知，不一樣 情境下的反復(fù)感知，討論探究等

3、過程，積累了對正比例概 念的豐富的感性認識，并以此為基礎(chǔ)高度概括出了正正比 例的好處，從而牢固的掌握了正比例的好處，取得了較好 的效果。正比例教學(xué)反思（二）：正比例教學(xué)反思陽城縣第三小學(xué)成婷麗學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的好處、比的化簡與比的應(yīng) 用。在上一節(jié)課也體會了生活中存在的變量之間的關(guān)系， 這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生理解正比例的 好處時比較困難，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了一系列情境，讓學(xué)生體會生活中存在 超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引 導(dǎo)學(xué)生認識成正比例的量以及明確正比例在實際生活中的 廣泛應(yīng)用。課堂上我設(shè)計了正方形的周長與邊長、面積

4、與邊長的 變化關(guān)系。透過表格、圖像、表達式的比較，使學(xué)生體會 到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正 方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規(guī)律并不相同。同 時，也讓學(xué)生初步感知“在變化過程中，正方形的周長與 邊長的比值必須”，為認識正比例奠定基礎(chǔ)。之后，我給學(xué) 生帶給第二個情境：當(dāng)速度必須時，汽車行駛的路程與時 光的變化關(guān)系。教學(xué)時，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時光和 路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時光發(fā)生變化 時，路程怎樣變化；第三個情境則是，購買同一種蘋果。這節(jié)課基本上完成了教學(xué)資料。學(xué)生較好的理解正比 例的好處體會數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，學(xué)生的語言表達 比上節(jié)課好了許多。但是這

5、節(jié)課有幾個問題沒處理好：1、前置作業(yè)布置得還不夠到位。2、課前幾分鐘復(fù)習(xí)時光多了點。3、中間學(xué)生討論、自學(xué)時光如果把握不好，直接影響 后面的練習(xí)處理。以后還需要繼續(xù)加強課堂節(jié)奏和時光的 調(diào)控。正比例教學(xué)反思（六）：在教學(xué)過程中，精心安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在聯(lián) 想、觀察、討論、類推、驗證中總結(jié)了正比例的好處，體 現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位，滲透著學(xué)生主動探索的過程。 無論是學(xué)生對正比例過程的描述，還是學(xué)生對正比例好處 的系統(tǒng)比較與認識，都留下了學(xué)生成功的足印。“紙上得來 終覺淺，絕知此事須躬行”。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，享受成功， 找到學(xué)數(shù)學(xué)自信是老師努力探索的境界，改變長期構(gòu)成的、習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式

6、。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更容易的理解，直觀展示（）,讓學(xué)生理解“杯子是相同的”真正含義，從而探究變 化規(guī)律。探究過程學(xué)生是比較用心的，但由于學(xué)生剛接觸 成正比例，因此對其好處表達不完整，為了化難為易，我 采取的填充式，建立一個表達的模式，幫忙學(xué)生理解和表 述。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生用心參與，效果是理想的,但在練習(xí)中，個性是一些意思不明顯的題目，學(xué)生不假思索做出決定的比較多，女口： “圓的面積和半徑成不成正比 例？ ”很多學(xué)生每透過分析，半徑是可變量（不必須）。針對這種狀況,打算安排一節(jié)練習(xí)課,練習(xí)前對學(xué)生進行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要求他們要把兩個量的等量關(guān)系 寫出來，再作分析比值是否必須，

7、我相信透過下節(jié)課的練 習(xí)，學(xué)生對正比例掌握是比較理想的。正比例教學(xué)反思（七）：授完了 “成正比例的量”這部分資料之后，我有以下感受：1、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自我 的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)于生活，又務(wù)必回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中 才能賦予其活力與靈性。數(shù)學(xué)的教與學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活，注 重現(xiàn)實體驗，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)“。 本節(jié)課一開始我就聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生找一找生活 中遇到的數(shù)量，學(xué)生興趣高漲，一下舉出了許多的實例， 之后我又讓學(xué)生找一找一種量變化，另一種量也隨之變化 的例子，學(xué)生又開動腦筋，爭先恐后地搶著說，讓學(xué)生明 確了我們這天要學(xué)習(xí)的新知識和生活的聯(lián)系是如此的密

8、切。 在教學(xué)正比例的好處時，又讓學(xué)生找一找生活中成正比例 的例子，讓學(xué)生再一次感受到生活處處有數(shù)學(xué)。2、重視學(xué)法指導(dǎo)，為新知建構(gòu)鋪路搭橋?qū)W生理解正比例的好處并不難，但是根據(jù)正比例的好 處去決定兩種量成不成比例關(guān)系就很難，因此我在教學(xué)時, 為了突破難點有意設(shè)計了一組決定題，涵蓋了學(xué)生可能會 碰到的幾種狀況。學(xué)生獨立完成后，再引導(dǎo)學(xué)生思考你在 做這種題時可能會碰到哪幾種狀況，就應(yīng)如何去思考，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，舉一反三。使學(xué)生透過解決具體問題抽 象概括、構(gòu)成普遍方法，指導(dǎo)他們及時反思，在回顧反思 中理清思路，不斷提升思維的層次。3、讓學(xué)生在探索、分析、理解中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)不是由老師灌輸

9、的，而是學(xué)生自 我觀察、討論分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我為了給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知 識的平臺，帶給給學(xué)生幾個討論交流的問題，激發(fā)學(xué)生探 究的欲望，給學(xué)生足夠的獨立思考空間，提高學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生參與了知識的構(gòu)成過程，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的樂趣。4、在觀察中思考小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說, 沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把 思考貫穿教學(xué)的全過程。例如：我讓學(xué)生完成表格之后， 思考你得到了什么信息？然后思考下方的問題：統(tǒng)計表中 有哪幾種量？哪種是變化的量，哪種是不變的量？體積和 高度這兩種變化的量具有什么特征？這樣讓學(xué)

10、生著重去尋 找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨立思考、合作交流后, 必會發(fā)現(xiàn)表中的兩個量變化規(guī)律。這樣讓全體學(xué)生在觀察 中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高 了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另外，由于事例熟悉，且數(shù)據(jù)計算起來很簡單，便于 學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時能將更多的時光和精力用于思考這 兩種量的變化規(guī)律上，進而便于提示正比例的好處。5、不足之處(1)在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時應(yīng) 讓學(xué)生討論，每個正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說，這 樣或許會懂得更多。(2)由于本節(jié)課所學(xué)資料比較抽象，難以理解，所以 教學(xué)節(jié)奏有點慢，導(dǎo)致后面的練習(xí)不夠充分。正比例教學(xué)反思（八）：“正比例好處”的教學(xué)，

11、是在學(xué)生掌握了比例的好處 和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例 的好處。正、反比例知識，資料抽象，學(xué)生難以理解。學(xué) 好正比例知識是學(xué)習(xí)反比例知識的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正 確的理解正比例的好處是本節(jié)課的重點。正反比例關(guān)系是 比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的決 定方法十分重要。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作 交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本 著“以學(xué)生為主體”的思想，首先給了學(xué)生充分的自學(xué)時 光，后讓學(xué)生采取同桌兩人互相說說的方式交流，在小組 里進行合作討論，最后在全班交流時給了學(xué)生一些較為形 象具體的表格形式進行比較、分析，從而讓學(xué)生

12、能輕易地 發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量間的變化關(guān)系。透過教學(xué)，我有以下幾點反 思：一、讓學(xué)生的大腦動起來。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思 考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點， 是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，在 自學(xué)提示中，圍繞正比例的好處的理解給學(xué)生足夠的思考 空間，將提綱資料簡單化、重點化，讓全體學(xué)生在觀察中 思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了 學(xué)習(xí)的效率。二、讓小組合作真正更有效。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡: 引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問 題。本課的教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自學(xué) 中不能

13、理解的問題進行小組交流，因為本課時的教學(xué)資料 難度相比較較大，所以我給小組活動空出了足夠的時光， 讓學(xué)生在小組活動中真正到達思維層次上的交流，而不僅 僅僅限于表面上的討論。事實證明，在本節(jié)課資料的教學(xué) 中，小組交流發(fā)揮了很大的作用。也努力做到：學(xué)生自我 能學(xué)的自我學(xué)，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動的精神, 從而到達互助。三、透過練習(xí)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了及時鞏固 新知識，我由易到難設(shè)計了大容量的練習(xí)，以便讓學(xué)生將 所學(xué)資料在練習(xí)中得到加深理解和鞏固。透過練習(xí)，學(xué)生 的思維得到了提高;對正比例的好處理解也加深了認識。在教學(xué)正反比例好處時還是有很多不盡如人意的地方。 這堂課，對教材中幾個概念，

14、在理解上仍存在一些問題。 比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概 念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的 身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，能夠說從必須程度上 或多或少有點相關(guān)，但是在必須程度上又不相關(guān)，比如人 到長大以后開始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說？ 所以，我覺得自我在教材的鉆研方面，還應(yīng)多探索，多下 功夫。正比例教學(xué)反思（九）：其實我們這部分的資料在五年級就已經(jīng)學(xué)過了，只是 沒有告訴學(xué)生這樣的兩種量的變換規(guī)律就是成正比例。個 性是我們在上學(xué)期學(xué)過了比的好處、比的化簡與比的應(yīng)用。 聯(lián)系比例旳式子體會到生活中存在這很多像這樣的變量關(guān) 系。讓學(xué)生體會生活中存在超

15、多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的 關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認識成正比例的量。課堂上我設(shè)計了情境：當(dāng)單價必須時，總價與數(shù)量的 變化關(guān)系。先讓學(xué)生觀察數(shù)量是怎樣變化的，再看總價又 是怎樣變化的。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)數(shù)量發(fā)生變化時, 總價怎樣變化;之后一個情境則是，購買同一種蘋果，應(yīng)付 的錢數(shù)與購買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認識到： 當(dāng)速度必須時，路程隨時光的變化而變化，在變化的過程 中路程與時光的比值相同;當(dāng)單價必須時，應(yīng)付的錢數(shù)隨購 買數(shù)量的變化而變化，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的 比值相同。讓學(xué)生總結(jié)出：lo兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的 量;2。在變化的過程中，這兩種量比值是否必須。正比例教學(xué)

16、反思（十）：“正比例的好處”是一個對于小學(xué)生來說十分抽象的 數(shù)學(xué)概念性知識。昨日，我試教了這一課，在教學(xué)中調(diào)動 了學(xué)生的生活經(jīng)驗，用日常概念來幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念, 幫忙學(xué)生初步感知，完成對新知的建構(gòu)。然后，透過例題 指導(dǎo)學(xué)生主動概括出正比例的本質(zhì)特征，學(xué)生的理解深 刻，準(zhǔn)確。由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的好處、比的化簡與比 的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會了生活中存在的變量之間的關(guān) 系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)，正比例關(guān)系是 數(shù)學(xué)中比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，它也為學(xué)習(xí)反比例進行 鋪墊，同時，學(xué)生理解正比例的好處往往比較困難。為此, 我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了系列 情境，讓學(xué)生

17、體會生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間 的關(guān)系有著共同之處，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo) 學(xué)生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。我首先給學(xué)生提共了正方形的周長與邊長和面積與邊 長的變化關(guān)系。讓學(xué)生獨立填表、觀察，然后與同伴交 流，透過表格、圖象、表達式的比較，體會到雖然正方形 的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與 邊長、面積與邊長的變化規(guī)律并不相同。同時，學(xué)生將初 步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值必 須”，為認識正比例奠定基礎(chǔ)。同時，借助圖形直觀、動態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長與邊長“成正比”的過程，為學(xué)生 后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗。之后，我給學(xué)生帶給第 二個情境：當(dāng)速度必須時，汽車行駛的路程與時光的變化 關(guān)系。教學(xué)時，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時光和路程表填 完整，引