1、本科教育全程導師制模式構建新思路摘要高等教育如何根據大學生的個性化特點和社會需 求，有目標有步驟地培養出更多受社會歡迎的高質量精英人 才，是每所大學在構建培養創新人才的本科教育改革新模式 的重點。導師制的實施作為高校人才培養機制的創新性舉 措，彌補了單一輔導員制的不足、克服了灌輸型教育的不足、 減少了單一教育模式的弊端，有利于培養具有高度創新精神 和實踐能力的精英人才，是實施教育多樣化、個性化的必然 要求。通過本科教育全程導師制模式的構建能更加具體地貫 徹我國全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，滿 足社會對高等教育創新型人才培養目標的新要求。關鍵詞人才培養；本科教育；精英人才；全程導師

2、 制；個性化教育；模式構建中圖分類號g642 文獻標識碼a 文章編號 1674-893x (2013) 01?0022?03人力資源是經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力 資源的主要途徑。高等教育要以學生為主體，以教師為主導, 充分發揮學生的主動性，尊重教育發展規律和學生的身心健 康，為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機 制。高等教育中如何根據大學生的個性化特點和社會需求， 有目標有步驟地培養社會精英人才，是每所大學在構建素質 教育、培養創新人才的一種本科教育改革新模式的重點。 目前，我國高等教育也由精英化教育轉向大眾化教育， 高等教育已進入大眾化初級階段。由于社會就業壓力的增

3、加、人才需求的變化、本科生源的增加、高校師資結構的變 化等等，大學本科段教育已發生了明顯的變化。如何保證教 育質量不下降且能夠穩步提高，培養出更多受社會歡迎的高 質量人才、如何培養出更多的杰出人才就成為了高等學校所 考慮的核心問題。許多高校在本科人才培養模式上都有很多 探索，其中本科導師制就是一個很好的模式。"這種制度的 實質就是在教師和學生之間建立一種不同層次、因人而異的 '導學'關系，教師針對學生的個性差異、不同需求而因材 施教?！?1一、本科導師制的起源現代本科導師制起源于英國的牛津大學，迄今已有600 多年的歷史，培養了無數優秀人才。目前，世界著名大學已 普遍

4、實行本科導師制。導師制是牛津大學本科教學的重要基 礎，被視為牛津大學的核心特征。它“經過幾百年的完善與 改進已成為牛津大學根深蒂固的教學傳統，成為始終保持卓 越教學質量的關鍵所在” 2。牛津大學的課程學習主要有 三種方式。一是課堂講授式教學模式，二是研討性教學模式。 老師或專家依照主題進行報告，然后開放式問答，學生在教 師的指導下開展各種形式的討論與研究；三是導師制的教學 模式。導師制教學模式是導師針對不同的學生學習情況給予 個別的指導和建議。導師除了指導學生選擇學習的科目、協 助安排學生的學習計劃、指導學生學習之外，導師還要負責 學生的思想與道德品質，逐步提高學生的綜合素養。因此導 師制成為

5、以個性化人才培養為目標，本科教學為主旨，以全 過程教育為形式，以導師個別教學為特征的本科教學模式。 導師制的實施作為高校人才培養機制的創新性舉措，是實施 教育多樣化、個性化的必然要求，有利于培養具有高度創新 精神和實踐能力的精英人才。導師制起源于英國，但是追根溯源，導師制的發明權其 實應歸屬中國?！霸缭诖呵飼r期，孔子辦教育，其實就是真 正的導師制的發端?！?3從事創辦私學活動，孔子在魯國 從政和周游列國期間，不斷廣收弟子，隨時隨地講學。他一 生以'學而不厭，誨人不倦”的精神，從事著教育工作?？?子近乎完美地實行“因材施教”，其基礎就是對學生的充分 了解。20世紀30年代初，浙江大學校長

6、竺可楨就曾呼吁實 行導師制，'八一三”淞滬戰役之后，敵機侵襲杭州， 浙大師生已無法正常上課。為了使一年級新生能安心學習， 浙大校長竺可楨租借寺院余屋，師生朝夕相處，不僅授課答 疑都極便利，而且道德品行的陶冶更為有利。學校計劃多時 的'導師制”首先在這里推行，此舉為國內教育界首創。二、本科導師制的必要性導師制是實施和完善學分制的一種全過程的教育模式， 這種“導學”關系貫穿于從新生入學到學成畢業整個教育 過程和學生在大學期間的思想品德、學習研究、科學素養等 各個教育環節，“實現因材施教和個性化培養，有效地提高 學生的綜合素質、創新精神和實踐能力” 4。1. 彌補單一輔導員制的不足，

7、加強專業素養教育目前各高校中每個班都配備了專職輔導員，負責學生日 常的學習和生活管理。但是往往一個輔導員會負責4-5個班 級，近二百多名學生。所以這些輔導員對學生的管理職能僅 局限在日常行為管理，另外很多專職輔導員的專業都是以思 想政治教育居多，對所帶班學生的專業知識、行業背景所知 甚少。所以對學生的管理不能進入到更深層次的專業素養的 教育。但靠任課老師課堂上的授課也不能針對不同學生的特 點而因材施教。因此無法滿足對新入學的大學生從專業知 識、行業發展、就業動向、職業素養要求、學習能力等方面 的培養需求。因此，往往出現的情況是學生如饑似渴地希望 得到專業教師的引領，而專業教師在課堂之外又沒有可

8、行的 機制讓教師去有針對性地對不同學生言傳身教。因此，發動 專業教師作為學生導師，通過形式多樣的指導將專業培育與 素質教育有機結合是非常必要的。2. 克服灌輸型教育的不足，發展師生互動式教育目前我國本科教育以課堂教育為主，一個老師面對少則 五十個多則一百多個學生進行近似于“灌輸”的知識的傳 授。老師講了，學生未必聽了；學生聽了未必懂了；學生懂 了未必會做了。每個高校都開設了選修課，這雖然也是個性 化教育的一種體現，但是因學生對自身水平和課程本身缺乏 一定的認識，在選修課程的選擇上存在盲目性、投機性等特 點，缺乏對課程真正的學習興趣和熱情。因此，在老師的傳 授過程中很難與學生建立良好的“教”與“

9、學”關系，因而 無法有效促進學生的個性發展。大學教學內容具有專業性和高深性，是要通過師生之間 的互動的高層次探究過程。老師不但傳授學生認識已知世界 的知識，還要引導學生對未知世界的認識與探究。因此對專 業課程的認知目標、學生之間的溝通合作、師生互動、實踐 性創新性培養是實施本科課程與教學改革重要方面。教師通 過“問題”來培養學生的綜合運用知識、分析問題、解決問 題的能力?；邮浇逃芾砟Ｊ?，以“導師制”的模式運作, 加強師生之間的交流，使學生有更多的機會與老師討論自己 的學習目標方法、探索研究手段甚至是自己的職業規劃、人 生價值觀等問題。積極發動專業教師參與到學生社團、實踐 項目、學生科研課題

10、等活動中去指導學生并與學生交流互 動。師生之間以多種形式進行正式或非正式交流對學生的成 長具有積極影響?；邮浇逃龑⑷瞬诺慕逃囵B也是必 不可少。 3.減少單一教育模式的弊端，提倡個性化的 人才培養模式將我國高等教育的人才培養方案與國外大學相比，存在 較大的差異就是缺少教育個性化。個性化教育就是根據學生 的興趣及特長，讓其得到充分發展。國外許多高校將社會需 求和個人興趣有機結合。國外許多高校的課程設置方面具有 很大的彈性，且量大面廣，包括通識教育及專業教育，學生 都可以有很多的選擇余地，學生興趣得到發展、個性得到充 分發揮。“在個性化教育特色下還要著重于學生思想品德的教 育和人格素養的提高

11、，通過合理的多元化、多方位教育影響、 推動學生綜合素質結構的優化?！?5在高素質教育目標中 去發展學生的個性。同時，個性化教育強調人的個性優勢的 發展，因而促進學生的個性發展還意味著關注學生創造潛能 的開發，個性化教育的最終目的就是促成被教育者整體素質 的提高并孕育杰出人才。這正是構建創新型人才培養模式的 必經之路。高校導師制正是在老師與學生一對一的指導中，使老師 真正做到因材施教，根據不同學生的特點進行個性化教育， 充分發揮學生作為主體的創新性，培養滿足社會對不同人才 的需求。三、全程導師制模式的構建1.低年級全面指導型教師低年級學生剛剛進入大學，面臨學習和生活上的轉變。 如何通過全面指導型

12、導師使他們能盡快適應大學的新生活， 是教育低年級學生的重點。除專職輔導員外，一個班級可以 配備一名講師以上的教師負責學生的全面指導。導師通過言 傳身教，在日常接觸中影響學生，促使學生成長成才。做為 一名專業教師，指導型教師可以從學生的學業及參加的社會 實踐入手，培養學生應以一名優秀職業人員的素質標準為目 標，將專業知識培育、綜合素養塑造統一起來，形成積極的 學習態度，讓學生掌握正確的自我學習、自主管理的方法， 加強自身修養，增強職業競爭力，幫助學生樹立遠大學習目 標、端正學習態度、掌握學習方法、調整學習心態。在此基 礎之上配合專職輔導員或班主任做好學生的日常教育與管 理工作，利用多樣的活動對他

13、們進行專業認知教育、道德教 育、職業規劃教育等等。2.高年級專業研究型導師高年級導師屬專業研究型，針對大學三、四年級學生特 點的重點培養。高年級導師請副教授以上教師擔任，主要是 根據學生的研究興趣配備導師。導師主要負責指導學生科 研，解答學生在考研、就業過程中出現的問題?？梢詮膶W生 課程論文、學年論文、畢業論文、學生社團入手，給學生相 應的引導、促進。指導學生如何開展與科研相關的社會調研、 文獻閱讀、數據收集、數據分析軟件入門等工作。可以通過 以在規定的時間與地點當面指導、分組指導、個別指導的形 式、對學生進行更加深入的科研訓練與素質培養，充分提高 高校本科生在今后就業與考研中的競爭力。使學生

14、逐步具備 獨立思考、自由探索、追求真知、潛心治學的精神。這樣可 以進一步增強本科生課程教育實效，培養本科生對專業學習 的興趣，提高其學習效率與成績，激發學生學習和科研的積 極性，增強學生的主觀能動性，使師生產生良性互動，從而 提高學生科技創新能力，增強學生就業競爭力。可以給每個 同學發放一本專門的導師指導記錄本，將每次的指導情況如 實記載，一方面可以規范、考核、獎勵導師的指導工作，一 方面可以此作為學分來考核和獎勵學生接受導師指導的收 益情況。3. 精英生培養型導師為了能較好加強創新性型人才的培養，有一部分學有所 長的學生，成績優異的學生我們必須配置精英導師來對這少 數的精英人才培養?！熬⒉?/p>

15、光是學習上的精英。在大眾化 教育階段，需培養以中國更為廣泛意義上的精英，包括社會 中所有技術和經濟組織中的領導階層?！?6重點是從塑造 個性到培養更為專門的技術精英。而精英生導師的任務就是 培養學生的個性、提高學生的知識水平與創新能力。為精英 學生指定一至兩名教授級導師，通過其精深的專業知識、高 尚的學術道德、豐富的治學經驗，循循善誘、潛移默化地引 導學生。導師根據學生的情況，積極鼓勵精英學生充分展示 個性，除了專業指導之外，還需對學生的組織能力、團隊合 作能力給予一定的指導。在科研能力培養上，導師組織在科 研上有特長的精英學生進行論文寫作的專門指導，組織討論 組，對其文章的論點、論據進行辯論

16、。在提問和討論過程中, 導師與學生相互交流學術思想。這樣的討論過程，極有利于 訓練學生的邏輯思考和臨場反應能力。學生對精英導師的選 擇也可不固定，針對不同階段和不同的研究課題，學生可以 自由選擇相關領域有特長的精英導師來進行指導。導師通過 形式多樣的指導內容及方式，來培養具有社會責任、人文精 神、科學素質、專業水平、科研能力及實踐創新思想的精英 人才。教師與學生之間實行的是面對面的輔導，教師與每一 個學生共同制定個性化的教學計劃。導師組織精英學生參與 到自己的科研課題中來，對培養學生的科研能力起到很好的 啟蒙作用。也使他們能較好地獨立完成小課題的研究。李政 道說：培養創造科學和發明技術的人才需要如錢學森先生和 他在加州理工學院的導師馮卡門教授一對一的精英教育。 這個一對一，并不是一個老師教一個學生，而是一個老師教 兩個學生、三個學生。而李政道自己就正是這種精英教育的 受益者。參考文獻：1 劉學政牛津大學本科生導師制探究j.遼寧醫學 院學報(社會科學版)，2010, 8 (1)： 1-4.2黃卿昊，徐一洼，楊麗