1、.語文作業要有魅力談新課程理念下小學語文作業的布置-大學語文論文語文作業要有魅力談新課程理念下小學語文作業的布置 廖琢佳(安徽省舒城縣城關第三小學，安徽六安231300)摘要新課程理念下，作為教學的重要一環，小學語文作業要幫助學生構建知識層次，引導學生主動探究，激發學生創新，培養學生綜合實踐能力。因此，需要我們教師精心設計作業內容，創新作業形式，一步步引導學生實現“自主、合作、探究的學習方式”。 關鍵詞語文作業；積累與遷移；作業內容；作業形式中圖分類號H193文獻標識碼A文章編號1672-8610(2015)03-0149-02作業，作為課堂教學的延續，能有效地復習鞏固課堂教學內容，搭建學生的

2、知識層次，幫助學生消化所學的知識，將知識轉化為技能。如何落實語文課程標準所定義的語文“工具性與人文性的統一”，實現課標所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”是擺在我們廣大語文教師面前的一項實實在在的課題。好的語文作業，不僅能把學生從過重的作業負擔中解脫出來，有效地引導學生積極主動地學習，以轉變傳統的學習方式，還能幫助學生掌握語文的工具作用，促進學生全面和諧的發展。語文作業的魅力就來自于我們廣大教師科學地設計，合理地布置。一、注重積累與遷移，布置的作業能系統地構建知識層次每個學生都有自己獨特的個性，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，表現在學習上就是客觀存在的個體差異。在教學中，教師往往

3、能尊重個體差異，進行分層教學。但在布置作業時，往往忽略了學生的個體差異，面對全體學生“一刀切”、“一鍋煮”。這種做法導致優等生“吃不飽”，作業不能激發他們去思考探索，還造成后進生“吃不了”，甚至造成他們失去信心，要么一抄了之，要么敷衍了事。因此，在布置作業時，尊重學生個體差異，針對他們認知水平，認真研究分層設計，對程度不同的群體布置相應的難易適中的作業，提出不同的要求，讓優秀生“吃得好”，中等生“吃得飽”，也讓后進生“吃得了”。只有作業面向全體學生，才能幫助他們積累，引導他們遷移，達到構建學生知識層次的目的。如讓學生抄寫生字詞，學生早已通過課外閱讀等渠道掌握個別生字，此時規定一概抄寫幾遍就失去

4、意義，可以讓學生根據自己的積累自行選擇：可以用生字組成語，可以給生字擴詞，可以抄寫并查字典等安排。如學習我不是最弱小的一文，課后讓學生搜集有關“雨”的成語，接著讓學生按雨量大小、詞義范圍等標準分類積累；最后再引導學生積累描述天氣方面的成語。這種分類積累詞語，學生興趣濃厚，同時能培養理解和感悟能力。同樣，對古詩詞、名言名句分類積累，也能起到事半功倍的效果。學習課文，要通過作業引導學生學以致用。如教學月光曲一文后，布置學生在課下了解一首樂曲的創作背景，再仔細聆聽欣賞，嘗試著根據旋律展開聯想并動筆寫下來，這不僅培養學生想象和感悟能力，還培養學生表達能力。類似的課文都可以嘗試用這樣的方法布置作業，訓練

5、學生在遷移運用中掌握知識，形成技能。二、注重質疑與探究，布置的作業能有效地激發學生興趣學生的學習方式有接受和發現兩種。新課程強調學習過程中應更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程。問題意識不僅能激發學生強烈的學習愿望，集中注意力，積極主動地投入學習，還能激發學生敢于質疑、勤于探究、勇于創造。沒有問題就很難誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，學習也就停留在表層上和形式上。當前，教師布置的作業形式上多數屬于書面練習性作業，內容上多是所學知識的簡單重復和再現。這種形式單一、枯燥乏味的作業練習，無助于學生問題意識產生。導致學生被動學習興趣下降效率低下。為改變這種現狀，教師在布

6、置作業時變換作業形式，做到新穎有趣；創新作業內容，構成問題情境，激發學生積極主動地去質疑、探究，從而實現語文課標所倡導“學習方式的自主探究”。如學習小壁虎借尾巴，在學生了解到小壁虎斷尾再生的特點后，布置學生這樣的作業：弄清自己喜歡的如猴子、袋鼠、松鼠、小貓、喜鵲等不少于5種動物尾巴各有什么用處，看誰了解得多，仿照課文說一說，寫一寫。學生興趣空前高漲，不僅豐富了學生課外知識，訓練了表達能力，還養成了學生良好的探究能力。同樣，學了水上飛機一文后，布置作業：如果走進實驗室，你想發明一款什么樣的水上飛機？這樣的作業符合兒童好奇心、激發孩子們探究。小語教材中還有像狼和小羊、半截蠟燭等余音繞梁的課文，只要

7、教師精心設計，就能讓學生在新穎有趣的作業中鍛煉質疑探究能力。三、注重交流與合作，布置的作業能積極地引導學生實踐語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”，“在教學時，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。”還強調：“熱心參加校園、社區活動”，“在家庭生活，學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決問題”由此可見，新課標注重實踐，倡導學生在語文實踐中獲得體驗，在實踐中學語文用語文。這就要求我們語文教師在布置作業時，積極引導學生參與調查、操作、表演、訪問等實踐活動，親身經歷，獲得體驗，樹立合作意識，培養學生活動交往能力和社會責任感。再如學習母親的恩情后，布置作業：為了回

8、報母親（父親）的愛，你有什么打算？請你用自己的勞動來回報，注意體驗過程，感悟真情，動筆寫下來。布置讓學生通過自身勞動來回報長輩的愛，才能讓學生獲得體驗。因為現在多是獨生子女，口袋里不缺零錢，讓他們零錢買禮物送給長輩，就體會不到父母的辛勞。新課程中安排的“寫實”作文訓練，如果學生沒有走進大自然，筆下根本就描繪不出優美的景物，沒有親身經歷，筆下就演繹不了真情實感。要想說理言之鑿鑿，敘事情真意切，狀物惟妙惟肖，就得讓學生在大量的社會實踐活動中豐富自己的人生閱歷，積累作文素材。學生參加實踐活動，需要家長的支持，同時作為一項語文實踐性作業，更需要老師精心組織，周密布置。四、注重應用與創新，布置的作業能有

9、力地調動學生思維基礎教育課程改革綱要明確提出：“新課程培養目標要體現時代要求”，要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力”。黃全愈先生在素質教育在美國一書中指出：“創造力只能培養，不能教！創造性就像種子一樣，它需要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、結果。”好的語文作業，就要成為培養學生應用能力和創新能力的沃土。學生獲取知識的渠道很多，教材與課堂只是冰山一角。因此教師在布置作業時，要充分挖掘教材，還可以結合生活、家庭、社區等教育資源，作業內容能提高應用能力激發創新能力，作業的形式力求新穎多樣，既可以是聽說讀寫，又可以是搜集整理，既可以是動口練說，又可以是動手操作，更可以是動眼觀察，作業只有讓學生喜聞樂見，學生才會積極思考主動完成，學生能力才會提高。如教學孫中山破陋習，布置作業，讓學生任選一至兩題完成：1.復述課文給家長聽，2.觀看電影少年孫中山，3.搜集孫中山的小故事，編一份手抄報，4.參觀南京中山陵，瞻仰中山先生塑像并獻上一束鮮花，5.了解封建社會還有哪些陋習，找一找生活中都有哪些不文明的習慣。再如學完烏鴉喝水一文，布置作業：烏鴉填進石子喝到了水，你還能幫烏鴉想什么辦法喝水？想到幾種寫幾種。