1、新型課堂教學模式的內涵江蘇泰州市漁行實驗學校江蘇泰州225300摘要：隨著信息化手段在教育領域的運用和互聯網的迅速發展，信息 技術在教學中的合理運用正成為教育改革的一項重要內容。木文從四個方面對信 息技術環境下的新型課堂教學模式進行分析。關鍵詞：信息技術互聯網課堂教學模式一、“一線”一一以提高學牛的素質，提升學牛的全面發展為主線構建課堂教學的新模式，需要以教育思想素質的理論作基礎，建立三個 相互聯系，但乂是相對獨立的層次：學習知識；開發能力；促進創新。在這三個 層次，主要第一級是現在的“成人”的教育，第二級是教育普通人才的教育，第 三級是培養創新人才的教育。素質教育的木質是保持可持續發展和培養

2、內在的牛 命力，其目的是為了促使人才的全方面發展，而核心是發展創造力，素質教育的 宗旨是令受教育者全方面發展，培養他們的實踐能力和創新精神，尊重每個人的 個性發展。所以，以質量為教育的出發點，建設課堂教學的新型模式，應營造一 個全新的課堂教學，充分克服和理解國家的“應試教育”，加強提高學牛的素質， 提升學牛的全面發展，不能離開主線。二、“雙主”一一體現學生的主體作用和發揮教師的主導作用教師是傳統教學模式的主體，這種教學模式以“教”為中心，更利于教 師的課堂組織。在控制和管理的進程中，有助于教師發揮其主導作用，可是學生 的主觀能動性卻被忽視，在教學中令學生處在被動的地位；與此相反，使學生作 為中

3、心，“學習”為教學目標和充分調動學牛創造性和積極性措施的主要模式， 教師在教學中的主導作用往往容易于被忽略，過分強調學牛進行自我探索，很容 易偏離學科的課稈標準。新的課堂教學模式應是在“學習”為中心和“教育”為中心，在這二者 之間的教學模式。這種新的教學模式不完全是以學牛為中心，也并非以教師為中 心，可是兩者卻需要發揮教師的主導作用（并非發揮教師“坐莊”從開始占主導 地位到結束，由教師在課堂上發揮全部的主導作用），也體現了學生主體作用的 認識（而不是完全學生探索），應“以教師為中心”和“以學生為中心”，避免 不利因素，同吋吸收這兩者的優勢。這種“雙主模式”是i款型號為傳統教學理 論的教學模式，

4、既加深了對傳統教學模式教訓與經驗的吸收，也具有一定的前瞻 性和包容性的發展優勢；既不是沒有原則的妥協，也不是簡單的更換丟棄，這些 顯示出的唯物主義認識論往往存在辯證的關系。三、“三導”一一引導學生“會學”、“活學”和“樂學”在我們的日常學習生活中，興趣應該是最好的老師，也應該是學習吋所 必需的東西。所以，身為一名教師，理應洞察了解學生的心理，經過現代教育技 術的運用，進行模擬或者設計i些模擬實驗，使用動畫、圖形、聲咅、文字、圖 像以及多媒體，顯示和建立有意義的情境，令學生持續興奮，進而使學生的學習 興趣被調動，使學生的好奇心被激發，從而得到“課開始了，學生的興趣也隨之 而來”的境界。我們的教師

5、應該勇于打破常規，不斷探索新的教學方法來激活學 生的思維，激發學生的創造力，引導學生“學會生活”，使學生擁有活躍的思維， 培養學生獨自探索的精神，鍛煉學生獨自分析和處理問題的能力。教師在課堂教 學的過程中，要能夠處理學生的多種心理健康問題，需要注意培養學生的學習方 法，讓學生學習知識，促進學生“會學”的能力。四、“四解放”一一“解放”學生的雙手、嘴巴、眼晴和大腦在信息技術環境下，新型的課堂教學模式更有效地利用多媒體的聲咅和 圖像刺激，從而有效地對學生的聽覺和視覺形成綜合刺激。新型課堂教學模式更 注重學生的親身體驗，從而解放了學生的手、眼、嘴和大腦。增強學生觀察、動 口、動腦和動手的能力，確立終

6、身發展的目標。使學生的雙手得到解放，教師應 在課堂教學里創造更多的機會，使學生多動手操作，經常實踐，這更易于學生對 知識進行理解。通過信息的反饋，獲得一定的經驗，從而促進對技能的掌握，以 及訓練學生的動手操作能力訃學生經常觀察細微的事物，使他們的眼睛得到“解 放”，這樣就能自己找到問題，訓練學生的洞察力；讓學生經常多表達，在交流 的過程中多多闡述自己的想法和見解，不斷啟迪、質疑、討論思維，在交流過程 中增強提高學生對事物發展的認識，使學生的嘴巴得到“解放”。“解放”學生的 大腦，應使學生有自主思考的時間，讓學生盡量回答出處理問題的辦法，使學生 能培養出勇于創新、質疑所謂“權威”的個性。所以，在學習的進程中，學生通 過動口、動眼、動腦、動手，可以得到身心的全面發展。對于教育的深入改革，以教學設計技術和信息技術為核心的現代教育技 術是其突破點，領先在教育前沿的是現代教育技術。中學課堂教學模式在信息技 術環境下應將學習作為基本，強調關注教師的主導作用，尊重學生的主體地位， 使學生的最大潛力被完全發掘。新型課堂教學模式更注重教學的整體結構設計，不僅考慮教學認知目標, 還關注教學能力目標和情感德育目標；不僅關注課程知識的傳授和習題的精講多 練，還關注學生探索知識的過程；不僅關注活動探究過程，還關注知識的導入和 總結過程。