1、輔導(dǎo)中下生計(jì)劃從二年級(jí)考試情況來(lái)看，全班后進(jìn)生人數(shù)占了差不多四分之一，如果要提高全班的成績(jī)，就要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。后進(jìn)生就是指有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。按程度可分為三大類(lèi)：一是不守紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有禮貌上課坐不穩(wěn)，常生小動(dòng)作；二是行為粗暴，好打架，愛(ài)罵人，損壞公物，搞惡作劇，學(xué)習(xí)也差；三是自私任性，懶惰、撒謊騙人，小偷小摸。本學(xué)期針對(duì)以上幾類(lèi)學(xué)生，我制訂了切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃,爭(zhēng)取能從各方面轉(zhuǎn)好。第一、引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)其自信心。認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是因材施教、對(duì)癥下藥的前提。對(duì)后進(jìn)生不能只在“差”字上打轉(zhuǎn)，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程等有所了解，搞清“差”的原因。

2、引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的手段。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，重要的是引導(dǎo)。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我的引導(dǎo)分兩方面進(jìn)行，一是課堂上引導(dǎo)他們從祖國(guó)建設(shè)的美好前景看到自己的光明前途，從校內(nèi)歷年來(lái)所取得的成績(jī)得到啟發(fā)、鼓舞，激發(fā)自信心；二是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，引導(dǎo)他們多看看自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)擊破，使他們相信自己也是有發(fā)展?jié)摿Φ摹５诙⒔o后進(jìn)生一點(diǎn)優(yōu)越感對(duì)于一個(gè)在教師眼里一貫是后進(jìn)生的學(xué)生，用訓(xùn)斥、講大道理的方式有時(shí)是完全行不通的，因?yàn)檫@些對(duì)他們來(lái)說(shuō)早已是老生常談或司空見(jiàn)慣了。記得第一學(xué)期，我總是用一種和顏悅色的態(tài)度與后進(jìn)生交談，鼓勵(lì)他們失敗了不要灰心，只要振作精神一步一步往前趕，是一定會(huì)追上其他同學(xué)的本以為一番忠言，能令他們奮發(fā)圖強(qiáng)

3、，迎頭趕上。殊不知，當(dāng)時(shí)的他們表現(xiàn)出一副言聽(tīng)計(jì)從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，考起試來(lái)依然不及格。于是，我試著實(shí)行了另一種辦法在一個(gè)星期一的下午，我把幾位最差的同學(xué)叫到身旁，對(duì)他們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學(xué)都與面前人相比,看看每次作業(yè)或考試誰(shuí)第一名。”事后，我每天從工作中或閑暇時(shí)抽出時(shí)間給他們輔導(dǎo)，并囑咐班委平時(shí)要多給予幾位同學(xué)生活和學(xué)習(xí)上的幫助。一個(gè)星期下來(lái)，在默寫(xiě)詞方面，他們就有了前所未有的進(jìn)步。從前不管他們默多少字詞，總只能得三四十分，現(xiàn)在都保證了七十分以上，其中幾位還默了好幾次一百分。看著他們那因得了“第一名”而高興萬(wàn)分的模樣，

4、我知道，是優(yōu)越感讓他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進(jìn)步的勇氣。優(yōu)秀生需要師愛(ài)，后進(jìn)生更需要師愛(ài)。教師只要對(duì)他們熱情接近、關(guān)心信任，給予公正無(wú)私的幫助，激活其“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)條件讓他們品嘗成功的喜悅，獲得一定的優(yōu)越感，樹(shù)立他們的信心，扶持他們更好地學(xué)習(xí)，相信一定能使他們很快地隊(duì)伍。第三、從情緒上找方法一個(gè)后進(jìn)生就是其自身而言，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，他們對(duì)前途失去信心，自暴自棄。大部分學(xué)生的智力水平并不低，可他們自身的消極情緒卻是困擾他們前進(jìn)的一個(gè)天敵。情緒，顧名思義，就是心緒、心情，四人在某種情況下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。他是人心理狀態(tài)的外部活動(dòng)

5、的晴雨表。情緒的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。所以，教育者必須選擇一個(gè)最佳的教育效果。當(dāng)他們情緒低時(shí)，可利用“皮格馬利翁效應(yīng)”期待之，幫他們?nèi)计鹱孕胖穑瑩P(yáng)起進(jìn)取之帆，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的理解，期待與信任，讓他們感受到生活是充實(shí)的、美好的，該積極地去面對(duì)。當(dāng)他們已通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步時(shí)，我們就可根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，在成功出激勵(lì)之。少年的思想遠(yuǎn)沒(méi)有定型，他們的可塑性還很強(qiáng)，落后只是暫時(shí)的。作為教導(dǎo)者，要掌握他們的心理特點(diǎn)和形成原因，采取科學(xué)、切合實(shí)際的教育方法，使他們的心靈開(kāi)辟出一塊綠茵茵的芳草地。相信，他們一定會(huì)進(jìn)的！ 第四、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，課外實(shí)行以?xún)?yōu)帶差的行動(dòng)，增加學(xué)習(xí)機(jī)

6、會(huì)。動(dòng)員成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，是提高后進(jìn)生成績(jī)的有效措施。在班里開(kāi)展以?xún)?yōu)帶差的活動(dòng)時(shí)，首先要使優(yōu)生認(rèn)識(shí)樂(lè)于助人是中國(guó)人的美德。讓優(yōu)秀的學(xué)生能主動(dòng)幫助后進(jìn)生；而后進(jìn)生也要認(rèn)識(shí)到“不恥下問(wèn)”的道理，能主動(dòng)去找一個(gè)自己信服的優(yōu)秀生擔(dān)任自己的“小老師”。活動(dòng)時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)最勝任“小老師”，看誰(shuí)進(jìn)步最快，增強(qiáng)后進(jìn)生之間為學(xué)好功課的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高后進(jìn)生的知平。第五、改善人際關(guān)系，消除后進(jìn)生的疑懼心理和對(duì)立情緒。后進(jìn)生對(duì)老師的批評(píng)，同學(xué)們的冷眼很敏感，產(chǎn)生戒心和對(duì)立情緒，老師的諒解和同學(xué)們的信任是他們最好的良方。為使他們消除疑問(wèn)人，耐心和任性。除他們的對(duì)立情緒。 精心設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能參與的學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)，如班里進(jìn)行寫(xiě)字比賽，多讓后進(jìn)生參加并選拔。有的后進(jìn)生成績(jī)差，但字寫(xiě)得清楚端正，這正好是這些后進(jìn)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生體會(huì)自身的價(jià)值；課外活動(dòng)時(shí)，老師與孩子們圍成圈，排成隊(duì)，做知識(shí)性的游戲逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)學(xué)好文化知識(shí)。第六、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相配合，共同輔導(dǎo)好后進(jìn)生。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己"以誠(chéng)相待"，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短后進(jìn)生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理因此，只有對(duì)后進(jìn)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系熱愛(ài)學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想基礎(chǔ)和前提在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心里比如，