1、蕭山中學2013屆英語備課組教學經驗總結報告我代表蕭山中學2013屆英語備課組作經驗總結報告,我們備課組由9位女 教師組成，她們是陳瑛、唐菲菲，陳亞娜、童麗丹、陸佳 管昕，孫鵬、孔哲瓊, 和本人。下面我將談到的一些具體做法的靈感來源于杭州市教研室、蕭山區教 研室組織的教研活動。在每一次示范課、及課后點評討論的過程中，總有一些 我們感覺如獲至寶的東西，我們把它們用于教學實踐。換句話說，我們踐行的 是向同行們學習的結果，是我們認為頗為有效的東西，在這里反哺，與大家共 享。我主要講聽力訓練指導方法和寫作訓練教學。第一部分聽力訓練指導方法（_） spot dictation （聽寫填空）（1）在課堂教

2、學中充分利用教材聽力部分的素材，把文本信息中的關鍵詞 挖空，讓學生聽寫填空。（2）精心選擇v0a慢速、快速英語材料，做聽寫填空。（例子）（3）選擇與課文有關的影視片段，聽寫句子。在所有聽寫過程中，要求學生 寫首字母或開頭2、3個字母，或者輔音字母，快速記錄很重要。（例如與課文 computers 有關的人工智能（art i f icial intel i igence）,與課文 giobai warming有關的難以忽視的真相（an inconvenient truth）,與課文art有 關的van gogn梵高的生平故事。）（二）在會考前給學生提供“高考聽力滿分必背”，即聽力常見詞匯、短語、

3、 慣用句型，要求學生讀背。（三）幫助學生克服聽力最大障礙一-爆破連讀。先教授連讀、濁化、爆破、重讀、弱化、失音的規則，再提供一些歌曲反復聽練、模仿、學唱。如hey jude,magic key, earth song, starry night 等。（例子）（四）反復強調“搶時間讀題目和讀選項”的重要性，并要求學生劃出關鍵詞，背記選項，預猜話題。特別是聽力試卷中只能聽一次的第一部分，選擇難 度大失分集中的題目，可以讓學生聽寫文本，聽一遍又一遍直到寫出完整的句 子。同樣在聽寫過程中，要求學生寫首字母或開頭2、3個字母，或者輔音字母, 快速記錄，鼓勵學生周末在家里這樣練習幾次，鼓勵他們用自己的方式

4、，能施 通過自己速記的字母回想出完整的單詞。這一點很重要。（例子）（五）每一次聽力測試后，要求學生研究分析錯誤的原因，并在題目的旁 邊寫下自己的反思上交以便教師具體反饋指導。第二部分寫作訓練我們備課組積極開展寫作課的教學研究。在我校的高三“調研周”和“寫作月”里，孫鵬老師的“使用非謂語使文 章更簡練”，陸佳老師的“高中生英語習作中的常見錯誤分析與糾正”，和孔哲 瓊老師的“以詞匯鏈拋光作文”把我們的寫作訓練教學推向了高潮，她們的作 文理念在全年級得到推廣，使很多學生的寫作水平有一定的提高。（以下內容大部分由陸佳老師整理）首先，重視寫作的規范化訓練，做好“表面”文章。高考作文答題區域是有嚴格限制的

5、，一般都是13條線，按照寫作字數100-120個字的要求，則每行寫10-11個單詞為最佳。字體：草體（字母相連） 或印刷體（字母不相連）。其次，有備無患。收集關于作文話題的閱讀材料，供學生平時背誦閱讀用。 收集各地高考優秀習作，特別是上海、廣東卷的范文滿分作文。第三.熟能生巧。平時練習作文，專門印發。用8k紙。左邊一半打草稿用, 包括提綱和草稿兩部分；右邊一半是高考格式答題紙，13行。譽抄最后定稿。 考前限時作文練習，時間半個小時，高考格式用紙，每班教師自行批改分數。 無論是平時練習還是作文限時訓練，都要批改，對個別書寫不合格或者問題突 出的學生個別指導，優秀的學生習作印出來，全年級共同學習。

6、下面是具體的3堂寫作課實例課堂一：孫鵬老師的“使用非謂語使文章更簡練”由于受到漢語語法特點的影響，在句法層面上，學生的句子結構趨于單一 化，以簡單句和并列句居多。正確適當地使用非謂語結構可使書面表達簡潔流 暢，并且豐富書面語的句法結構。欣賞：dr i v in g home last friday even in g, m yn eighbour li na saw a y oung woman lying in the middle of the road with her head and body ful i of biood, obviously knocked down by a p

7、assing car. at that time, there being a lot of traffic com i ng and going on the road, chances were that a careless driver might run into the woman once more. aware of the danger, li na stopped her car, determined to rescue the woman, standing ahead of the wounded woman and directing the vehicles ru

8、nning around her by gesture. al i of a sudden, li na was knoeked down by a running car, resulting in the fracture（骨折） of her r ight leg.課堂二陸佳老師的“高中生英語習作中的常見錯誤錯誤分析與糾正”她整理的常見錯誤1. disagreements （不一致）：數、時態、代詞不一致2. misplaced modi f iers （修飾詞錯位）：同一修飾語置于句子的不同位置，引 起句子含義不同。3. sentence fragments （句子不完整）。往往發生在

9、主句寫完后，又想補充說明的時候。4. dangl ing mod if iers （懸垂修飾語）：句首的短語與后面句子的邏輯關系混亂不清。例如:at the age of ten, my grandfather died.5. misuse of parts of speech （詞性誤用）6. ambiguous reference of pronouns（指代不清）7. run-on sentences （不間斷句子）8. troubles in diet ion （措詞毛?。?. redundancy （累贅）10. incoherence （不連貫）11 .comprehensive

10、misusage（綜合性語言錯誤）:時態、語態、標點符號、大小寫等方面的錯誤。她的反思：教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否 則起不到應有的效果。同時，教師在批閱中把學生作文中普遍存在的典型性的 錯誤摘錄下來，為以后講評作文環節搜集好素材，做好充分準備。然后，選擇1 2篇優秀習作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學生從中體會他人有特色的 寫作思路，做到“取人之長，補己之短”。同時教師還可以要求學生在自己以 后的英語寫作中能借鑒范文中的優美詞句，從而把“他人”的知識變為“自己” 的知識，借此提高自己的英語寫作水平。課堂三：孔哲瓊老師的“詞匯鏈拋光作文”seek i ng qua

11、 i i ty in writing unity through word cha i ns在英語寫作教學中，我們常常發現學生的作文枯燥乏味，總是使用一些重 復的手段表達簡單的思想。所寫的作文不像語篇，更像是一些語言知識的堆砌。 出現這些問題的主要原因之一是缺乏足夠的語篇銜接知識，特別是對詞匯銜接 策略了解甚少。一些學者從指稱、替代省略、連接和詞匯鏈接四個方面來描述 和分析。也有學者討論了銜接、連貫和控制與英語讀寫的關系。在孔老師的課堂上，她注重討論詞匯銜接，即語篇中一詞匯的選擇與另一 詞匯密切相關，使前后兩句話意義相關，從而使這一詞匯具有銜接功能。她重 點強調了詞塊重復，同義詞銜接和詞匯搭配

12、。我們的思考：1讓學生明白詞匯銜接策略的重要性。我們教師應該告訴學生，英語寫作中的詞匯銜接可以在很大程度上反映英 語作文的質量，只有讓學生充分認識到詞匯銜接策略的重要性，學生才會認真 對待。2讓學生了解詞匯銜接的概念和分類只有了解了詞匯銜接的概念和分類，學生在具體使用時，才不容易混淆， 使用起來才更得心應手。3讓學生模仿重復銜接、同義詞銜接、詞匯搭配銜接這3種詞匯銜接的例句進行造句。通過模仿，學生可以熟練地掌握這3種詞匯銜接策略。4增加學生詞匯量詞匯是寫作的基石，也是使用詞匯銜接策略的前提。若沒有足夠的詞匯，就 像“巧婦難為無米之炊”，詞匯銜接策略的培養根本無從談起。英語寫作教師 應該高度重視增加學生詞匯量的工作。教師應鼓勵學生在具體語境中學習