1、 目 錄摘要IIIABSTRACTIV第一章 緒論4一、研究依據(jù)及意義1（一）選題依據(jù)1（二）研究意義1二、國內(nèi)外研究綜述1（一） 國內(nèi)研究綜述2（二） 國外研究綜述2三、研究方法3（一）觀察法3（二）文獻(xiàn)法3第二章 關(guān)鍵概念界定3一、區(qū)域活動3二、幼兒語言交流能力3三、培養(yǎng)策略3第三章 區(qū)域活動中幼兒語言交流能力分析4一、研究范圍4二、研究內(nèi)容4（一）區(qū)域活動中幼兒語言交流的現(xiàn)狀分析4（二）區(qū)域活動中幼兒語言交流存在問題的原因分析7第四章 區(qū)域活動中幼兒語言交流能力的培養(yǎng)策略8一、在區(qū)域內(nèi)開展豐富的活動，給孩子提供語言交流的機(jī)會9二、創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒語言交流的愿望9三、通過榜

2、樣法、激勵評價法，增加幼兒語言交流的信心10四、及時糾正、規(guī)范幼兒語言10第五章 研究反思10致謝11參考文獻(xiàn)13II摘 要區(qū)域活動作為幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié)，是以“幼兒為本”的活動。區(qū)域活動中體現(xiàn)了幼兒自主交流合作，同時也會發(fā)現(xiàn)一些幼兒在交流的過程中會存在問題而影響幼兒之間的交流。本研究以區(qū)域活動為背景對南京市某幼兒園小、中、大三個班幼兒語言交流存在的語言不完整、發(fā)音不正確、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行探究，從家庭因素、幼兒自身因素、教師因素三方面進(jìn)行分析，用觀察記錄的方式記錄了相關(guān)數(shù)據(jù)及幼兒行為和教師培養(yǎng)策略。最后，在此基礎(chǔ)上，獲得培養(yǎng)幼兒語言交流能力的策略，讓幼兒想說、愿意說、敢說。 關(guān)鍵詞：

3、幼兒、區(qū)域活動、語言交流能力 IABSTRACTThe regional activities as an important part of children's daily activities, is the "child" activities.Regional activity is reflected in children's independent exchanges and cooperation, but also found that some children will exist and affect the children

4、9;s communication between the problems in the process of communication. Study of a kindergarten in Nanjing City, in the background of regional activities, there is a large class of children's language communication language is incomplete, incorrect pronunciation, vocabulary problems such as impr

5、oper use of inquiry, from the children's own factors, family factors, teacher factors three aspects analysis, the relevant data recorded by the observation recording mode. Finally, on the basis of this, we can get the strategy to cultivate the children's language communication ability, so th

6、at children want to say, willing to speak, dare to say.Key words: children；regional activities；language communication abilityII江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）第一章 緒論一、研究依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)區(qū)域活動作為幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié)，幼兒以個別或是小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，既為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會，讓孩子們學(xué)會了等待與合作協(xié)調(diào)；也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒通過做、玩、看、想等技能獲得學(xué)習(xí)；又促進(jìn)了孩子的社會性的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會不同角

7、色的交往方式。同樣的，區(qū)域活動也促進(jìn)了幼兒的語言交流能力，幼兒按照自己的想象去自由地發(fā)展游戲，從而在游戲中與同伴交流，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。對于幼兒來說，現(xiàn)階段是語言發(fā)展的敏感期，良好的語言發(fā)展不僅會促進(jìn)幼兒思維、智力的發(fā)展，同時對幼兒個性的發(fā)展有著非常重要的影響。而區(qū)域活動非常符合幼兒語言交流能力的發(fā)展。在南京市某幼兒園實習(xí)的這段時間里，幼兒除了日常的集體教學(xué)，體育活動等之外，區(qū)域活動常常出現(xiàn)在他們的一日活動中。不論是什么活動都與幼兒的語言發(fā)展有關(guān)，區(qū)域活動也是。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的語言交流能力是一個很好的方式。在實習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中有些不善于主動地去和別的小朋友溝通交流，有的不能

8、夠清楚表達(dá)自己。還存在小朋友運(yùn)用詞語的不恰當(dāng)，句式不完整。筆者就去想了解幼兒語言交流能力的現(xiàn)狀以及有哪些策略能夠有效地解決問題。幼兒語言交流能力對幼兒語言的習(xí)得、認(rèn)知的發(fā)展以及人際交往能力的改善都有著非常重要的意義。縱觀以往的論證內(nèi)容，從中獲取信息，從而想以此來進(jìn)行論述。（二）研究意義1.理論意義：語言交流對幼兒語言的習(xí)得、認(rèn)知的發(fā)展以及人際交往能力的改善有著非常重要的意義。語言交流能夠讓幼兒想表達(dá)的內(nèi)容理解和被理解，從而發(fā)展個體的語言理解能力。區(qū)域活動的特點是具有自由性、自主性等。幼兒可以在區(qū)域活動中無拘無束地運(yùn)用語言，自由地進(jìn)行交流，暢談自己的意見與發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的想法。因此，通過研

9、究可以獲得更多、更好的培養(yǎng)策略去促進(jìn)幼兒的語言交流能力的發(fā)展。2.實踐意義：本研究以區(qū)域活動中幼兒的語言交流為切入點，嘗試、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的語言交流能力、行為，根據(jù)幼兒的語言能力、興趣、需求來創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，為促進(jìn)幼兒的語言交流能力的發(fā)展提供嘗試性的建議，讓幼兒想說、敢說、愿意說。教師可以通過不同的方式引導(dǎo)幼兒與同伴交流，在區(qū)域活動中，讓幼兒自己提出疑問，解決疑問。教師和家長形成合力，共同關(guān)注幼兒語言交流能力發(fā)展。同時，也為區(qū)域活動的有效開展提供了支持。二、國內(nèi)外研究綜述（1） 國內(nèi)研究綜述1. 郭詠梅，認(rèn)為幼兒語言交流存在的問題包括對老師提出的交流主題不能產(chǎn)生興趣，不愿意說也不愿意聽；不敢表達(dá)

10、自己的想法和意見，不善于主動與他人交流；一味地自己表達(dá)意見，不給其他小朋友機(jī)會；不能根據(jù)不同情境使用恰當(dāng)?shù)脑~。 郭詠梅，幼兒語言交流的價值、現(xiàn)狀及其教育策略N.學(xué)前教育研究，2010.05.01同時提出了可能存在原因包括教師對幼兒語言交流缺乏關(guān)注，缺乏有效引導(dǎo)。2. 黃桂蓮，認(rèn)為“對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。”教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一個相對自由寬松的環(huán)境，支持孩子參與交流活動。在語言教育中，教師要讓幼兒自己用語言說出的愿望和感受，用語言和他人交流溝通自己的意見和想法。“在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可以調(diào)動孩子參與交流活動積極性。”培養(yǎng)幼兒語言交

11、流能力的策略：讓幼兒想去交流；讓幼兒有機(jī)會交流；增強(qiáng)幼兒交流的自信心；幼兒交流內(nèi)容的增加。 黃桂蓮，淺談培養(yǎng)幼兒語言交流能力的途徑J .基礎(chǔ)教育研究，2010.11.23（B）3. 石偉峰，認(rèn)為要充分在區(qū)域中發(fā)展幼兒的語言，應(yīng)利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣；利用寬松的區(qū)域活動環(huán)境激發(fā)幼兒的言語表達(dá)，提高幼兒語言交流能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展；利用區(qū)域活動幫助幼兒正確發(fā)音；利用區(qū)域活動豐富的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性講述的熱情。 石偉峰，利用區(qū)域發(fā)展幼兒語言 N .赤峰學(xué)院學(xué)報，2011.10.25（10）4. 教育部，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力

12、是在交流和使用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個相對寬松自由的語言交流環(huán)境，讓他們想去說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能夠得到積極的應(yīng)答。同時給小朋友準(zhǔn)備大量豐富的、合適的幼兒讀物，與小朋友一起閱讀圖書、講故事，讓幼兒相互交流，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。 教育部，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南S .2012（9）5. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出幼兒語言的發(fā)展和幼兒的情感、認(rèn)知、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展有著非常重要的聯(lián)系，所以我們可以通過各領(lǐng)域相互滲透、融合，為幼兒開展豐富有趣的活動，讓幼兒從中獲得經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。同樣的教師與幼兒的交流要根據(jù)幼兒的個別化進(jìn)行，以及幼兒之

13、間的語言交流，對語言發(fā)展都有著重要的意義。（2） 國外研究綜述1.Halliday。M.A.K（韓禮德） 認(rèn)為語言在交流中發(fā)揮著工具、調(diào)節(jié)、交往、表現(xiàn)自我、啟發(fā)、想象、表達(dá)等作用，兒童通過發(fā)揮語言的這些功能習(xí)得語言。語言交流能夠產(chǎn)生信息的理解和被理解。 郭詠梅，幼兒語言交流的價值、現(xiàn)狀及其教育策略N.學(xué)前教育研究，2010.05.012.Krashen（克拉申）指出，交流中總會出現(xiàn)稍微高于聽者現(xiàn)有語言技能水平的“可理解的語言輸入”，這是促進(jìn)語言理解能力發(fā)展的關(guān)鍵。3.Swain（斯萬）認(rèn)為，交流中說者總是“輸出可理解的語言”，在此過程中達(dá)到自我檢驗與反思以及他人理解和檢驗自己的語言。語言交流可

14、以達(dá)到交流者之間的溝通和理解，同時雙方需要有共同的想法、態(tài)度、能力等，讓交流可以更好地進(jìn)行。 三、研究方法（一）觀察法觀察法是研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。筆者通過參與幼兒的區(qū)域活動，觀察他們的實踐活動過程，對幼兒區(qū)域活動中的語言交流和教師采用的培養(yǎng)策略的記錄。（二）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法，是進(jìn)行科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。筆者通過搜集與幼兒區(qū)域活動、語言交流能力、幼兒語言教育的書籍、期刊、論文和網(wǎng)絡(luò)資料，為本研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。第二章 關(guān)鍵概念界定一、

15、區(qū)域活動區(qū)域活動是根據(jù)幼兒各方面的發(fā)展需求和教育所要求達(dá)到目標(biāo)為幼兒創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)成長教育環(huán)境，充分利用各類已有的教育經(jīng)驗和資源，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣自由地選擇以集體、小組或個人地形式從中發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的想法，同時與同伴合作交流的一種學(xué)習(xí)、生活和游戲的活動。區(qū)域活動可以包括美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等。這些不同區(qū)域可以根據(jù)幼兒對于五大領(lǐng)域方面（語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康）的需求去創(chuàng)設(shè)的。二、幼兒語言交流能力語言能力是一種內(nèi)在的能力。語言能力可以包括詞匯的運(yùn)用、表達(dá)的流暢性、語法的正確性、語句的完整性、發(fā)音的正確性等。本文筆者在研究幼兒語言

16、交流能力主要是從發(fā)音、語言的完整性、用詞量、詞匯的運(yùn)用等方面進(jìn)行研究觀察幼兒語言交流存在的問題。簡而言之，幼兒語言交流能力就是指幼兒運(yùn)用語言與他人交流自己思想的能力。三、培養(yǎng)策略培養(yǎng)是指按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練或者是使其成長。策略可以是一種設(shè)立的目標(biāo)或者是方法。在本研究中，培養(yǎng)策略是指教師設(shè)立一個目標(biāo)，采取不同的方式，讓幼兒參與其中，讓幼兒在情境中交流，提升自身的語言交流能力，達(dá)到一定的效果的方法。教師可以將自己的想法切實地運(yùn)用到區(qū)域活動中去，讓幼兒在這樣的情景或方式中有所收獲和提升，同時可以看到該策略的有效性和可行性以及科學(xué)性等。第三章 區(qū)域活動中幼兒語言交流能力分析一、研究范圍研究對

17、象：南京市某幼兒園小、中、大班100名幼兒二、研究內(nèi)容（一）區(qū)域活動中幼兒語言交流的現(xiàn)狀分析筆者對南京市某幼兒園的小、中、大班共100名幼兒（其中小班30人，中班35人，大班35人）進(jìn)行了為期20天的觀察，并對區(qū)域活動中觀察到的幼兒語言交流次數(shù)進(jìn)行了詳細(xì)記錄，收集有效次數(shù)90次，小班25次，中班32次，大班33次。通過觀察幼兒的語言交流現(xiàn)狀并記錄，形成表格，具體內(nèi)容見表1、表2：表1 區(qū)域活動中幼兒語言交流次數(shù)的性別分布男-男女-女男-女小班8（32%）12（48%）5（20%）中班11（34.38%）14（43.75%）7（21.87%）大班11（33.33%）15（45.45%）7（21.

18、22%）總計30（33.33%）41（45.56%）19（21.11%）通過表1可以看出，幼兒與同性別同伴之間的交流次數(shù)為71次，與異性同伴之間的交流次數(shù)為19次。由此說明，男-男和女-女幼兒之間的交流次數(shù)遠(yuǎn)高于男-女幼兒之間的交流次數(shù)。根據(jù)科爾伯格關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的研究，隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，從4-5歲以后兒童開始更多的以同性別幼兒作為活動和社會交往的對象，即達(dá)到“堅定性階段”。據(jù)筆者了解，小班的平均年齡已在四歲左右，所觀察的幼兒基本上都已進(jìn)入性別角色認(rèn)同的“堅定性”階段，幼兒更傾向與同性交流。此外，小、中、大班三個年齡班的同性別幼兒中男性幼兒之間的交流次數(shù)分別為32%、34.38

19、%、33.33%，女性幼兒的之間的交流次數(shù)分別是48%、43.75%、45.45%，可以看女性幼兒之間的交流要多于男性幼兒之間。表2 區(qū)域活動中幼兒語言交流現(xiàn)狀分析小班中班大班發(fā)音正確18（72.00%）26（81.25%）28（84.85%）不正確7（28.00%）6（18.75%）5（15.15%）語句完整性完整11（44.00%）20（62.50%）23（69.70%）不完整14（56.00%）12（37.50%）10（30.30%）用詞量豐富11（44.00%）19（59.38%）22（66.67%）不豐富14（56.00%）13（40.62%）11（33.33%）詞匯運(yùn)用正確10（4

20、0.00%）22（68.75%）25（78.13%）不正確15（60.00%）10（31.25%）8（21.87%）交流能力好13（52.00%）20（62.50%）23（69.70%）不好12（48.00%）12（37.50%）10（30.30%）通過表2可以看出，小班幼兒在語言交流過程中語句完整僅占44%、用詞量豐富僅占44%、詞匯運(yùn)用正確僅占40%，可見小班幼兒在這三個方面幾個方面相對欠缺：中班幼兒在語言交流過程中在語句完整占62.5%、用詞量豐富占59.38%,可見中班幼兒在這兩方面相對薄弱：大班幼兒在幼兒語言交流過程中用詞量豐富占66.67%，可見大班幼兒在用詞量上相對弱一點。隨著年

21、齡的增長，幼兒在語言交流過程中發(fā)音正確的從小班的72%到大班的84.85%，語句完整的從小班的44%到大班的69.70%，用詞量豐富的從小班的44%到大班的66.67%，詞匯運(yùn)用正確的從小班的40%到大班的78.13%，可見幼兒在年齡增長的過程中，語言交流能力逐漸增強(qiáng)，但仍然存在一些問題。幼兒在交流能力方面，也總體在增長。綜上所述，幼兒在語言完整性、用詞量、詞匯運(yùn)用、發(fā)音等方面仍存在問題，需要一些策略來進(jìn)行加強(qiáng)與提高。筆者在實習(xí)期間選擇3名幼兒作為重點觀察對象進(jìn)行敘事記錄，具體見表3-1、表3-2、表3-3：表3-1 敘事記錄案例1日期：2016.10.08開始時間：上午10：15結(jié)束時間：上

22、午10：19兒童數(shù)量：1成人數(shù)量：1兒童姓名：順順年齡：3歲7個月環(huán)境：角色扮演區(qū)。觀察時兒童有使用“洗頭工具”，與真實的特別相似、安全。目的：觀察幼兒在區(qū)域活動中語言交流能力目標(biāo)：觀察記錄幼兒交流表達(dá)中幼兒使用語言的能力、出現(xiàn)的問題觀察記錄：順順扮演的是“理發(fā)師”，順順說：“老xi ，你要不要到我這邊來洗頭啊？”“好的”說完老師走了過去，坐下了。順順先把老師的頭發(fā)放下來，然后順順說：“老xi，我去教xi外面拿一下東西。”說完，就跑了出去。然后，又興沖沖地跑回來，說：“老xi ，我們下次可不可以在教xi 外面玩游戲？”“可以，下次我們新的角色游戲可以在外面進(jìn)行。”結(jié)論：順順能夠用語言表達(dá)自己的

23、想法評價：順順在語言交流的過程中，語句完整性相對他的這個年齡段來說很不錯，他有一個典型的問題就是發(fā)音方面，會把“shi”的發(fā)音讀成“xi”。這個可能與順順的家庭因素有關(guān)。教師在這個過程中，沒有及時地給予幼兒的發(fā)音糾正。表3-2 敘事記錄案例2日期：2016.10.14開始時間：上午10：43結(jié)束時間：上午10：51兒童數(shù)量：1成人數(shù)量：1兒童姓名：牛牛年齡4歲6個月環(huán)境：建構(gòu)區(qū)活動室。教室兩面都是積磚、積木，觀察時幼兒已經(jīng)搭建完成目的：觀察幼兒在區(qū)域活動中語言交流能力目標(biāo)：觀察記錄幼兒交流表達(dá)中幼兒使用語言的能力、出現(xiàn)的問題觀察記錄：老師問：“牛牛，你搭了什么東西啊？”牛牛指著他搭的東西說：“

24、那個車”老師接著問：“你搭的是什么車？”牛牛說：“火車。”老師說：“你應(yīng)該告訴老師說，那個火車是我搭的，對不對？”牛牛說“嗯。”老師說：“那你向小朋友介紹一下哪個是你搭的？”老師引導(dǎo)牛牛說：“那個火車”然后牛牛在老師的引導(dǎo)下，完整地說出了這句話，他搭的火車贏得了小朋友們的掌聲。結(jié)論：牛牛知道自己搭的，但是不能夠清楚表達(dá)，教師引導(dǎo)下能夠完成表達(dá)。評價：牛牛的語言交流能力只有三歲，牛牛在向老師說明自己搭的東西的時候，沒有能夠完整地表達(dá)他想說的意思。在語句的完整性上面欠缺。老師在這種情況下及時地引導(dǎo)牛牛完整地說出一句話，充分完整地向小朋友們展示了自己的作品。表3-3 敘事記錄案例3日期：2016.1

25、1.08開始時間：上午10：22結(jié)束時間：上午10：29兒童數(shù)量：2成人數(shù)量：1兒童姓名：煊煊年齡：5歲5個月環(huán)境：圖書區(qū)域。四層的書架，兒童可以安全取得。觀察時兒童選書。目的：觀察幼兒在區(qū)域活動中語言交流能力目標(biāo)：觀察記錄幼兒交流表達(dá)中幼兒使用語言的能力、出現(xiàn)的問題觀察記錄：煊煊走到書架前，拿了一本書，走到桌子前坐下。翻開書，煊煊數(shù)到：“一、二、三、四九，有九只飛機(jī)在天上飛！”這時，旁邊的大寶看了看煊煊說：“煊煊，應(yīng)該是九架飛機(jī)，你說錯了。”煊煊說：“就是九只飛機(jī)啊！”大寶又說道：“架，是九架飛機(jī)。”煊煊自言自語念叨：“九架飛機(jī)，是九架飛機(jī)”老師一直在旁邊觀察著孩子們。結(jié)論：煊煊使用詞語錯誤

26、，其他小朋友給予糾正，煊煊能夠認(rèn)識到錯誤并對輛次進(jìn)行改正。評價：煊煊在出現(xiàn)量詞使用錯誤的時候，旁邊小朋友及時提醒他，他也及時地明白自己出錯了，及時糾正。在區(qū)域活動中，教師可以擺放一些關(guān)于詞匯的圖片讓幼兒明白它的意思，能夠正確地使用詞語。（二）區(qū)域活動中幼兒語言交流存在問題的原因分析1、家庭因素幼兒受遺傳因素或家庭環(huán)境的影響，在入園前幼兒已經(jīng)具備了一定的語言能力，但是與父母在一起，父母的語言交流氛圍會無形中影響著幼兒，對幼兒的語言交流能力產(chǎn)生制約的作用。同時，現(xiàn)在也有很多的幼兒與爺爺奶奶生活，或多或少會受到各方面的影響，從而產(chǎn)生與他人交流過程中的一些問題。比如順順的發(fā)音問題，與他在入園之前在家與

27、父母交流有關(guān)系，父母在教幼兒說話時對幼兒造成的影響。幼兒在家中與父母的溝通交流很重要，幼兒與父母溝通少，語言運(yùn)用的機(jī)會少，導(dǎo)致語言積累量少，從而對幼兒詞匯使用正確與否、用詞量豐富與否造成影響。在幼兒園實習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)有國外的小朋友，有的外國小朋友就很愿意與班上的幼兒交流、打招呼，他的父母也會要求他在家中學(xué)說中文；而有的小朋友一句話不愿意說，在家里父母不會教他說中文，總是要求學(xué)校老師在學(xué)校多教教自己家孩子說中文，但是幼兒在學(xué)校老師教他，他自己僅僅只能說一些特別簡單的詞，連一句完整的話都不能說出來。由此可見，家庭因素是幼兒語言交流發(fā)展的一個重要影響因素。在很多父母身上會發(fā)現(xiàn)，他們不會經(jīng)常向教師了

28、解幼兒在校與幼兒的相處情況，了解幼兒語言的發(fā)展，缺乏對幼兒語言的關(guān)注。現(xiàn)在大多孩子還是獨生子女，溺愛會影響幼兒，會造成幼兒在用詞量、語句完整性等多方面的問題。2、幼兒自身因素幼兒自身的性格：幼兒在家庭的生活中就已經(jīng)養(yǎng)成了沉默寡言的性格，到了幼兒園里會不怎么愛說話，很少與別的小朋友交流溝通，長此以往別的小朋友也就不會主動與他交流，這樣幼兒的語言交流能力就會有所缺失。日常生活中，語言交流很重要。但有些幼兒由于自身膽子小，不敢表達(dá)，害怕自己說錯話，被別人嘲笑或引起別人的不滿。會不敢大聲說話，不敢表達(dá)自己，說話也結(jié)結(jié)巴巴，甚至讓小朋友都不能夠理解他說的話的意思，這些都會造成幼兒語言交流能力的缺失。幼兒

29、的年齡特征：幼兒在不同的年齡階段，所表現(xiàn)出的幼兒語言能力也會有所不同。隨著年齡的增長，幼兒語言能力的各方面都有所提高。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，可以看出在語言領(lǐng)域，幼兒的發(fā)展目標(biāo)隨著年齡的增長，提出的要求也越來越高。幼兒的語言交流能力與幼兒的年齡特征是密不可分的。根據(jù)科爾伯格關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的研究，隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，4-5歲以后兒童開始更多的以同性別幼兒作為活動和社會交往的對象，即達(dá)到“堅定性階段”。所以在這個階段，幼兒更傾向與同性交流。3、教師因素教師對幼兒語言交流缺乏關(guān)注與引導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師為幼兒開設(shè)的活動或者是投放的材料不能引起幼兒的興趣，不能給幼兒提供交流的機(jī)會

30、，甚至是不能引起幼兒的交流愿望。活動結(jié)束后，老師會讓幼兒說一說自己的作品等。這些問題不僅不能引起幼兒的興趣和交流愿望，還會局限了幼兒的思維。在區(qū)域活動中，會發(fā)現(xiàn)老師很少介入活動，去根據(jù)幼兒的思路提出一些問題，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。同樣，教師可能更多地關(guān)注到幼兒這次區(qū)域活動，有沒有做出什么來，更多的時候沒有特別地去關(guān)注幼兒的語言交流，有沒有哪些話語不合適、哪些方面比較欠缺。總之，對幼兒的語言交流缺乏關(guān)注和正確的引導(dǎo)。第四章 區(qū)域活動中幼兒語言交流能力的培養(yǎng)策略筆者對南京市某幼兒園的小、中、大班共100名幼兒（其中小班30人，中班35人，大班35人）進(jìn)行了為期20天的觀察，并對區(qū)域活動中對教師使

31、用的培養(yǎng)策略次數(shù)進(jìn)行記錄，收集了102個策略，小班28個，中班35個，大班39個，本研究將區(qū)域活動中幼兒語言交流能力的培養(yǎng)策略分為四種方法：榜樣激勵法、及時規(guī)范語言、開展活動以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。具體內(nèi)容見表4：表4區(qū)域活動中幼兒語言交流能力培養(yǎng)策略統(tǒng)計情況榜樣激勵法開展活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍及時規(guī)范語言小班4（14.29%）5（17.86%）8（28.57%）11（39.28%）中班10（28.57%）8（22.86%）10（28.57%）7（20.00%）大班9（23.08%）10（25.64%）12（30.77%）8（20.51%）總計23（22.55%）23（22.55%）30（29.41%）2

32、6（25.49%）從表3可以看出，隨著年齡的增長，使用開展活動和創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的比重越來越大，開展活動的次數(shù)比例由小班的17.86%增長到大班的25.64%，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的次數(shù)比例由小班的28.57%增長到大班的30.77%。在小班年齡階段主要采用及時規(guī)范語言的策略（39.28%），中班主要采用榜樣激勵法(28.57%)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍(28.57%)并重，大班主要是創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍(30.77%）。在學(xué)前小、中、大班時期，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍和及時規(guī)范語言的使用次數(shù)相對較多。幼兒產(chǎn)生語言交流問題的使用培養(yǎng)策略可以見敘事記錄案例表3-1、表3-2、表3-3一、在區(qū)域內(nèi)開展豐富的活動，給孩子提供語言交流的機(jī)會

33、在區(qū)域內(nèi)開展活動，利用區(qū)域活動來打開幼兒的思維和想象，給幼兒通過語言交流的機(jī)會，讓他們在做、玩的過程中，相互之間進(jìn)行溝通交流。比如：在實習(xí)中，教師在美工區(qū)給小朋友們準(zhǔn)備了很多的材料，有牙簽（事先將尖頭剪去）、毛根、吸管、棉簽、雙面膠、彩紙等。讓小朋友們?nèi)ビ米约合胍牟牧掀闯鲞\(yùn)動小人。小羽設(shè)計完一個運(yùn)動小人之后還記得給她加上頭發(fā)和衣服。海寶看到小羽的運(yùn)動小人說“小羽，你做的運(yùn)動小人好漂亮，你做的是跳繩的小人，對不對？”“對啊對啊，我做的是跳繩的小人，你看，我用吸管給她做了身體，用棉簽做了手臂和腿，用毛根做了繩子，用彩紙團(tuán)成團(tuán)做了頭發(fā)，用毛根做了衣服。這樣就做成了一個跳繩小人”。海寶說“真好看，那

34、你幫我想一想我的身體可以用什么做呢？”幼兒自己就慢慢地相互交流了起來，會相互提建議，給出自己的想法。活動結(jié)束后相互地交流，“你今天做的什么小人啊？”幼兒會運(yùn)用“我做的我用做了”這樣詞語去介紹自己的作品。幼兒在活動中交流，既給幼兒提供了交流的機(jī)會，也豐富了幼兒的交流內(nèi)容，促進(jìn)幼兒使用豐富的詞匯去表達(dá)自我.二、創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒語言交流的愿望在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相對寬松自由的環(huán)境，讓幼兒精神上輕松，內(nèi)心不會有恐懼感。幼兒可以自由選擇，體驗活動帶來的樂趣，自由地與同伴交流。處于這樣的環(huán)境中，幼兒會不自主地想要與其他幼兒交流，說出自己內(nèi)心的感受和想法。可以利用幼兒的社會經(jīng)驗、幼兒感興趣的活動

35、，讓幼兒想要通過語言來表達(dá)。例：角色扮演游戲“超市”的情境，利用幼兒在生活中和父母逛超市的經(jīng)驗，給幼兒充分輕松的環(huán)境，讓他們不自主地去和身邊的小朋友交流。在情境中，“超市”里有模擬收銀臺，小朋友們自主選擇角色。“請問，這些東西多少錢？”“你好，一共10塊錢。”“好的，謝謝。”“收銀員”說：“請問你帶會員卡了嘛？”“顧客”：“沒有，我記得會員號”說完就報出了一串手機(jī)號碼。“收銀員”隨即在電腦上按下一串?dāng)?shù)字。在角色游戲中，投放入大量豐富合適的材料，吸引小朋友的興趣的玩具或替代品，幼兒會自然聯(lián)想到生活，讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，愿意去交流，從而很自然地、開心地進(jìn)入游戲角色進(jìn)行交流。一個寬松自由的環(huán)境讓幼

36、兒在游戲中想要與同伴交流，從而掌握了一些交往的語言，同時潛移默化地發(fā)展了幼兒的語言交流，運(yùn)用更多語言詞匯。在角色扮演區(qū)，還可以設(shè)置一些男女性別分明的角色，促進(jìn)異性幼兒之間的交流。三、通過榜樣法、激勵評價法，增加幼兒語言交流的信心觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種基本方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒積極主動地表達(dá)自己的觀點和想法時，要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒從中體會到樂趣，從而增加語言交流的信心，主動地進(jìn)行交流。教師要積極主動地和幼兒交流溝通，讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)注，同時激勵幼兒大膽地交流溝通，增強(qiáng)幼兒交流的信心。四、及時糾正、規(guī)范幼兒語言在區(qū)域活動中要及時規(guī)范幼兒的正確發(fā)音。活動時，幼兒會出現(xiàn)一些發(fā)音不正確、用詞不當(dāng)?shù)那闆r，老師要給予及時的糾正與規(guī)范。如順順的“shi”“xi”不分，在活動中老師就要有意識地去加強(qiáng)幼兒發(fā)音的練習(xí)。注意培養(yǎng)孩子語言的完整性。在區(qū)域活動中，幼兒在交流的過程中會出現(xiàn)語句不完整的問題，教師及時指導(dǎo)。如牛牛的“那個車”，老師及時地引導(dǎo)幼兒說：“那個車是我搭的。”讓幼兒知道，要把一句話說完整，清楚地描述和表達(dá)自己，這樣老師或者小朋友才能明白你的意思。第五章 研究反思筆者在以往專家研究的基礎(chǔ)之上，筆者通過搜集與本論文相關(guān)的書籍、期刊、論文和網(wǎng)絡(luò)資料，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。后