1、淺談多媒體在語文教學中的利與弊近年來，隨著辦學條件的不斷改善，多媒體越來越多地被運用于教育教學。在語文教學中，多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段更是被視為一大法寶。從教學的實踐來看，適當運用多媒體，的確可以為我們的語文課堂增色不少。但是多媒體這種先進的教學技術有時候又被不加考慮地濫用，成為了課堂趕時髦的一種的裝飾，并不能真正起到提高語文課堂教學效率的作用，有時甚至妨礙了我們對學生能力的培養(yǎng),造成一種得失兼容的尷尬局面。我就自己從教十多年的經(jīng)驗，就多媒體在語文教學中的利與弊談談自己的看法，以引起語文界同行廣泛的關注，希望與各位語文教育同仁共謀良策，趨利避害，促進語文教學更好更快的發(fā)展。一、多媒體在語文教

2、學中的作用（一）恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣，引領學生熱愛語文課堂 傳統(tǒng)課堂教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學生學習興趣的語文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，使課堂教學活動變得活潑,生動有趣，富

3、有啟發(fā)性、真實性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學模式，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習熱情，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，引領學生熱愛我們的語文課堂，增強課堂教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。（二）恰當運用多媒體，可以增加課堂容量，開闊學生視野，使語文課堂得到延伸     多媒體的容量大，不受時空的限制。教師可以打破課

4、堂四十五分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜與虛實相結合，聯(lián)想與想象共生輝，創(chuàng)設一個嶄新的語文教學審美時空。教師可以通過多媒體課件，將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。雖然教師在準備時略顯費時，但隨著操作技術的不斷熟練，信息網(wǎng)絡的連通，制作的語文課件文字，圖片，聲音等容量會很大，可以不斷地拓寬學生的知識面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識網(wǎng)，語文課堂得到極大的延伸，學生的視野不斷開闊，滿足了學生不斷增長的求知欲望。這在傳統(tǒng)教學模式中是無法做到的。   （三）適當運用多媒體，可以強化內(nèi)容，突出重點，有利于很好地實

5、現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化     很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱 備的這種特質，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。二、多媒體在語文教學中的弊端多媒體作為一種教學的輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適

6、量、適當?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優(yōu)質課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點在語文教學中不恰當使用多媒體在教學過程中帶來的負面影響，希望可以引起同行們的思考。（一）過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。教師在 課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一

7、味地依賴多媒體，有時一節(jié)課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得 眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講學生聽的傳統(tǒng)的單調(diào)走向老師演示學生看的新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于播音員和解說員，多媒體教學也不能陷入華而

8、不實的境地。（二）教材被冷落，學生關注文本少了一些運用了多媒體的語文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語時，學生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學生留下的印象是不深刻的，有時甚至學生做筆記也來不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問題。因為多媒體呈現(xiàn)的課文內(nèi)容往往一閃而過，學生無法重復學習和回味，對詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學習，就不符合新課標下要求學生直接與文本對話，讀出自己獨特的感受與體驗。教材所提供的知識是學生主動建構的認識工具，所以教師要幫助學生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時，教師不能放棄讓學生充分

9、的閱讀教材、關注教材。（三） 課堂上師生情感交流受阻課堂上教師與學生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創(chuàng)造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體課件統(tǒng)治課堂后，教師不能因材施教，師生難以情感交流，人性化的師生互動被冷冰冰的人機交往所取代。因為教師關注更多的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生知識掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學生關注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語鼓動和情感宣泄常被學生忽視。有時教師會有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺。如課文的配樂朗誦固然好，但如果上課教師自

10、己能朗誦，或讓條件好的學生來朗誦，那不是更能影響學生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？（四）忽略了語言文字的學習多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對語言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經(jīng)過教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語言文字的原汁原味。如果以視聽來代替對語言文字的咀嚼，會使學生在學習過程中缺乏由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的領會過程，缺乏分析、推理、歸納的學習過程，學生對一些較淺層次的語言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過學生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領神會是最符合新課標下語文課的學習內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語言文字的內(nèi)涵用固定的畫面展示出來，那勢必局限了學生想象思維的空間，用看代替了學生的讀，就使學生失去了直接感受語言文字的機會，使學生對語言文字的品味不夠深入與直接了。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學?？傊?，語文課在選用與制作多媒體課件時，要遵循適量、適當?shù)脑瓌t。 多媒體畢竟是一種教學輔助手段，它不是板書的簡單替代品，它是