1、教育心理學教學大綱一、課程的性質教育心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科。教育心理學主要研究學校情景中學與教的基本心理學規律。既要探討學生如何學習，又要研究教師如何幫助學生學習。教育心理學是心理學的一個分支。一方面，它又自己的核心概念和范疇群；學習理論是教育心理學的基本理論；另一方面，它也要綜合應用普通心理學、發展心理學等心理學科的研究成果，為分析和研究教育領域的心理學現象，總結心理規律所用。教育心理學是心理系一門必修的專業課，一般應在完成了普通心理學、發展心理學等專業基礎課的教學后開設。二、教學的對象作為一門專業課，教育心理學的對象是心理系本科高年級學生。這些學生已經完成了普通心理學、發展

2、心理學、社會心理學等課程的學習，而且已經學習了與教育心理學有關的哲學和教育學等課程的學習，對心理學專業有了相當的認識，一般具備了接受教育心理學理論和方法的知識和能力基礎。三、教學的目的教育心理學的教學目的，是要使學生掌握有關學習的本質、過程、影響因素和測評的基本理論，對不同類型的學習又較深入的理解；同時，了教育心理學的歷史、現狀及發展趨勢，初步形成心理學的教育觀，形成運用教育心理學方法指導研究學校教育，指導學生學習的能力。四、課程體系與教學安排本課程圍繞學習和指導學習的理論和方法展開，可大體分為五個部分：第一章、第二章、第三章是教育心理學的基本理論部分，包括概論、現代心理學的教育觀和學習的基本

3、理論。第四章以遷移、保持和認知結構等教育心理學經典問題為中心，展開對學校過程的探討。第五章對知識掌握、技能形成、能力培養和品德及行為習慣的養成等不同類型的學習進行了較詳盡的分析。第六章較全面地分析了影響學習的主要心理因素。它們包括學習動機、注意和感知狀態、疲勞和焦慮、自我意識與社會心理及學習者的個別差異等。最后，第七章是對學習結果的測評。本課程安排在四年級上學期，共20周，每周4課時，共計80課時。其中講授60課時，討論見習課20課時。五、教材與參考讀物本課程采用李小融編著的學校教育心理學（四川教育出版社1998年版）為正式教材。本課程參考讀物見“參考文獻目錄”。六、內容選擇及教學的指導思想（

4、一）突出教育心理學的現代特色，注重學術性和操作性的結合。本課程以學習和指導學習的理論和方法貫穿始終，力求反映現代教育心理學的學科體系，確保學生學習有較高的學術性和交流性。（二）注重內容全面而有重點本課程不是從教育的廣大表層出發構筑結構，強調圍繞現代教育心理學的核心理論去分析和研究問題。教學內容強調邏輯性和清晰的線索，以此更加明確地反映全面。（三）聯系中國學校教育實際本課程著重探討中外之間存在共性的理論，并在辨析各種理論和方法特征及聯系的基礎上，注重其應用。（四）傳統和現代的結合本課程對內容的選擇和評價并不刻意標新立異而屏除傳統。反之，以科學性和能為現實所用為標準。只要由內在的理論和實際價值，不

5、論過去或現在的理論或方法，均屬選用范圍并要求學生了解或掌握。第一章 緒論第一節 教育心理學的對象、范圍和意義一、教育心理學的對象和范圍二、學習教育心理學的意義第二節 歷史、發展與現狀一、短暫的歷史二、發展階段三、現狀和趨勢第三節 教育心理學的研究方法一、觀察法二、調查法三、教育經驗總結法四、自然實驗法五、實驗室實驗法六、臨床個案法本章討論： 為什么要學習教育心理學？本章復習思考題1教育心理學的對象是什么？2教育心理學的范圍有哪些？3教育心理學與普通心理學、兒童心理學、教育學及其教學論有何關系？4你認為教師學習教育心理學有何意義？5簡述教育心理學的發展歷程。6簡述現代教育心理學的發展趨勢。7簡述

6、教育心理學的主要研究方法。第二章 現代心理學的教育觀第一節 對學校教育現象的心理學認識一、教育與學校教育二、學校教育對學生個體發展的影響三、教學與課四、弊端及改革第二節 學生和教師一、學生及群體心理特征二、教師心理（一）教師角色（二）教師對學生期待的作用（三）教師管教學生的誤區（四）課堂上的“講臺效應“（五）教師角色的心理特征（六）合格教師的心理品質（七）優秀教師的品質與技能（八）學生心目中的教師（九）教師教學中的不良習慣（十）課堂師生交往的性質與特點本章討論：教師期望效應在學校教育中的應用。本章復習思考題1怎樣從心理學的角度理解學校教育、教學和課？2舉例說明正式學生群體和非正式學生群體？3怎

7、樣使用社會測量法了解學生非正式群體？4怎樣正確認識和對待學生非正式群體？5怎樣理解羅森塔爾效應？6試分析教師管教學生的失誤。7你認為合格教師和優秀教師的心理品質有哪些？8你認為教師角色的主要心理特征有哪些？9你認為教師應該怎樣進行正常的課堂交往？第三章學習的基本理論第一節 概述一、什么是學習二、學習過程或學習事件的簡要分析三、人類學習和學生學習的特點（一）人類學習的特點（二）學生學習的特點四、學習的意義和作用（一）學習是有機體適應環境的必要條件（二）學習能促進心理的成熟與發展五、學習的分類（一）根據學習內容和結果分類（二）布魯納的教育目標分類（三）加涅的分類六、日常對學習的片面理解（一）只有獎

8、懲，學習才發生（二）學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多（三）凡是認真教過和學過的東西都能永久保持（四）掌握最好的就是聯系得最多的（五）教等于講述，學等于接受講述（六）學習活動必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切學習都應該是有趣的第二節 刺激-反應的聯結學習理論一、桑代克的學習理論（一）準備律（二）練習律（三）效果律二、經典條件反射學習理論（一）消退（二）恢復（三）類化（四）分化（五）高級條件反射三、操作條件反射學習理論四、班杜拉的社會學習理論（一）強調觀察式學習或替代強化學習（二）強調符號強化的作用五、強化的種類和技巧（一）強化的類型（二）強化的技巧六、理論的區別和教學運用（一）經

9、典條件反射愈操作條件反射的異同（二）情緒學習（三）行為管理和行為糾正（四）程序教學第三節 認知結構學習理論一、布魯納的認知發現學習理論（一）學習是一個主動的認知過程（二）對兒童心理發展實質的看法（三）重視學習過程（四）強調形成學習結構（五）強調知覺思維的重要性（六）強調內部動機的重要性（七）強調基礎學科的早期學習（八）強調信息提取（九）提倡發現學習二、奧蘇貝爾的認知接受學習理論（一）有意義接受學習是學生學習的主要形式（二）有意義學習的標準（三）有意義學習的條件（四）有意義學習的類型（五）概念愈命題的同化模式三、發現學習愈有意義學習理論的區別及教學應用（一）區別及意義（二）教學實例第四節 掌握學

10、習和指導學習理論一、布魯納的教學目標分類及掌握學習理論（一）教學目標分類理論（二）掌握學習理論二、加涅的學習結果分類和指導學習理論（一）學習結果分類理論（二）加涅的指導學習理論第五節 人本主義的學習理論一、人本主義心理學簡介二、羅杰斯關于人格與行為的部分觀點（一）強調個人與個人的主觀經驗（二）有機體有努力實現、保持并提高自己的傾向（三）自我結構不斷發展是人與環境尤其是與人交往的結果（四）關于教育的部分觀點三、人本主義心理學的教育主張（一）開放學校和開放課堂（二）人本主義的教學原則（三）人本主義的教學目標本章討論：有意義接受學習理論在教學中的應用。本章復習思考題1解釋下列概念學習（廣義） 學習（

11、狹義） 消退恢復 類化 分化強化 正強化 負強化懲罰I 懲罰II 次數強化發現學習 有意義學習 接受學習心向 代表性學習 概念學習命題學習 下位學習 上位學習并列結合學習 同化2學生學習的特點是什么？3試分析日常對學習的片面理解。4桑代克提出的三條基本學習規律是什么？5試分析經典條件反射建立的過程。6簡述社會學習的理論。7簡述操作條件反射建立的過程和主要規律8簡述強化的類型和技巧。9試分析經典條件反射理論和操作條件反射理論的教學應用。10. 簡述布魯納發現學習理論的要點。11.試分析發現學習的優點和條件。第四章學習的遷移、保持和遺忘第一節 學習的遷移一、什么是學習的遷移二、學習遷移的種類三、學

12、習遷移的簡單測量四、學習遷移現象的理論解釋（一）形式訓練說（二）共同要素論（三）概括化理論（四）關系理論五、影響學習遷移的主要因素（一）學習情景的相似性（二）學習材料的性質（三）學習活動的多樣性（四）原學習的熟練和程度（五）年齡特征（六）智力水平六、學習遷移的促進（一）合理安排課程與組織教材（二）提高概括水平，強調理解（三）課內和課外練習配合，提供應用機會（四）提供學習方法的指導（五）培養良好的心理準備狀態第二節 學習的保持和遺忘一、傳統的遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規律（二）遺忘產生的原因（三）克服遺忘的傳統策略二、動機性遺忘理論三、記憶信息加工模式理論（一）三種記憶轉化模式（二）加工水平

13、模式四、有意義保持與遺忘理論（一）同化論關于意義保持和遺忘的基本假定（二）兩種有意義遺忘（還原）的過程（三）有意義遺忘的利弊（四）影響有意義遺忘的主要因素第三節認知結構與遷移和保持一、什么是認知結構二、認知結構變量（一）可利用性（二）原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性（三）新舊觀念的可辨別性三、操縱認知結構主要變量的策略利用組織者的教學技巧（一）什么是組織者（二）組織者的類型及其應用本章討論怎樣在教學中操縱認知結構的三大變量？本章復習思考題1解釋下列概念遷移 干擾 前攝抑制 倒攝抑制 過度學習動機性遺忘 編碼 組塊 檢索 組織者比較性組織者 陳述性組織者 認知結構 認知結構變量2簡述學習遷移

14、的種類。3什么是形式訓練說？4什么是共同要素論？5什么是概括化理論？6怎樣促進學習的遷移？7簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。8簡述記憶歪曲現象。9簡述記憶恢復現象。10簡述遺忘的消退理論。11簡述以往的干擾理論。12簡述克服遺忘的傳統策略。13簡述三種記憶轉化模式。14簡述記憶加工水平模式。15簡述同化論關于有意義遺忘的基本假定。16簡述有意義遺忘的過程。17有意義遺忘理論的意義是什么？18簡述認知結構三大變量的涵義。第五章不同類型的學習第一節 知識的掌握一、什么是知識（一）知識的心理實質（二）知識的心理存在形式（三）知識的本源和作用二、知識、技能與能力的關系三、知識掌握的過程（一）知識的理解

15、（二）知識的鞏固（三）知識的應用第二節 技能的形成一、什么是技能二、技能的種類三、影響技能形成的 因素（一）起點行為（二）學習技能的動機（三）技能的性質（四）教師示范和說明的狀況（五）與實踐結合的程度（六）強化的狀況四、動作技能的形成愈培養（一）動作技能形成的階段（二）動作技能的培養五、智力技能的形成和培養（一）智力活動的階段（二）智力技能形成的標志（三）智力技能的培養六、練習過程的規律（一）練習曲線的一般規律（二）練習曲線的個別差異第三節 解決問題和思維能力的培養一、解決問題能力的培養（一）解決問題的歷程（二）影響學生解決問題的主要心理因素（三）學生解決問題能力的培養二、學生邏輯思維能力的培

16、養（一）教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提（二）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創設適當情景是培養學生邏輯思維能力的關鍵（四）培養學生使用正確的方法進行邏輯思維（五）指導學生發現和克服思維障礙（六）加強語言訓練三、學生創造性思維的培養（一）什么是創造性思維（二）富于創造性思維學生的特征（三）學生創造性思維的培養第四節 態度和行為方式的學習一、概述（一）什么是態度（二）態度的形成（三）態度的改變（四）態度形成與教學改革二、科爾伯格關于學生道德發展水平階段的理論三、心理防御機制態度和行為方式形成的一種解釋（一）壓抑（二）投射（三）回歸（四）移置（五）認同四、態

17、度和行為方式形成的重要途徑隱蔽課程五、學生優良行為的鞏固和不良行為的矯正本章討論怎樣轉變學生態度和行為的心理學策略。本章復習思考題1解釋下列概念理解 態度 起點行為 隱蔽課程 動作技能 智力技能創造思維 發散思維 類化 審題 知識掌握 定勢高原現象 功能固著2簡述理解的種類和水平。3如何促進學生對知識的理解？4試述知識應用的一般過程。5動作技能形成的過程是什么？6簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論。7簡述練習的規律。8怎樣培養學生的動作技能？9怎樣培養學生的智力技能？10簡述發散思維的特點。11簡述問題解決的階段。12簡述影響問題解決的心理因素。13試述知識、技能和能力的關系。14怎樣培養

18、學生的邏輯思維能力？15怎樣培養學生的創造性思維？16簡述態度轉變的心理學方法。17簡述科爾伯格的道德發展水平分期。18簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。19簡述鞏固學生優良行為的心理學原則。20簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。21簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。第六章 影響學習的心理因素第一節 學習動機一、什么是學習動機二、學習動機與學習積極性（一）注意狀態（二）情緒狀態（三）意志狀態三、學習動機與學習效果四、學習動機的分類和體系（一）從動機的動力來源來劃分（二）從學習動機的內容的性質來劃分（三）從動機的遠近和起作用的久暫來劃分五、學習動機的培養和激發（一）加強學習

19、目的的教育，發揮目標激勵作用（二）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（四）培養和激發學生的學習興趣（五）利用學習反饋的學習評定（六）利用學習競賽和獎懲激發學生的學習動機（七）與學生簽訂學習協議（八）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧第二節 學習的注意和感知狀態一、學習的注意狀態（一）概述（二）學生注意的組織和培養二、學生對教材的感知（一）概述（二）如何提高感知教材的效果第三節 學習中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞（一）生理疲勞（二）心理疲勞（三）生理疲勞與心理疲勞的關系二、疲勞與學習效率（一）疲勞的生理機制與后果（二）疲勞與學習效

20、率的關系三、預防學習疲勞的一些措施（一）防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠（二）建立與執行符合衛生要求的作息制度（三）培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法（四）積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養四、焦慮與學習（一）什么是焦慮（二）常態與壓抑下的理智活動（三）焦慮對學習的影響五、學生的攻擊性行為與課堂管理第四節 學生的自我意識與社會心理因素一、學生的自我意識及其對學習的影響（一）概述（二）學生自我意識的重要性及其對學習的影響（三）學生自我意識的分析（四）培養學生積極自我意識的教學原則二、社會心理因素（一）父母促進子女學習的條件（二）父母促進子女學習的原則第五節 學習者的個別差異一、性別差

21、異二、智力差異三、因材施教的運用原則和策略本章討論怎樣調動學生學習的積極性？復習思考題1解釋下列概念學習動機 學習目的 學習積極性 疲勞 焦慮 自我意識因材施教 可教性智能不足2簡述學習動機的分類和體系。3簡述學習動機與學習效果的關系。4怎樣培養和激發學生的學習動機？5簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響。6簡述激發學生學習動機的條件。7怎樣利用注意的規律教學？8只管教學有那些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型？9怎樣培養學生的觀察力？10怎樣預防形式疲勞？11簡述焦慮對學習的影響。12簡述課堂管理的原則。13簡述學生自我意識對學習的影響。14簡述培養學生積極自我意識的原則。15簡述父母促進小說學習的原則。16簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。17簡述超常兒童智力發展的特點。18簡述常用的因材施教策略。19簡述因材施教的運用原則。第七章學習結果的測量與評定 第一節 概述一、什么是學習測量與評定（一）什么是測量和測驗（二）什么是評定二、學習測量和評定的主要功能（一）診斷功能（二）反饋與鞭策功能（三）管理功能（四）教育心理功能三、教育工作者應具備的測量與評