1、    淺談對學生數學創新能力的培養    陳紅蓮【摘 要】 在數學教學中，應注重學生創新能力的培養，為學生創設發展的空間，通過培養學生的直覺思維能力和求異思維能力，使學生善于創新，樂于創新。激發學生的創造欲望，從而提高學生的創新意識和創新能力，使學生對知識能夠融匯貫通。【關鍵詞】 創造空間善于創新樂于創新數學作為一門比較抽象，注重推理的學科，使得我們更要認真培養學生的創新能力，使學生對知識能夠融匯貫通，這樣才能有所進步，有所超越。我認為，數學教育要做到以下幾點。1. 對癥下藥，使學生的創新能力有發展的空間傳統的數學習慣于采取“題海戰術”，那種不顧學生的

2、心理的作法已起不到良好的效果，只能使學生每天疲于應付高數量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結，如何能夠使學生創新能力得以發揮呢？我們應對學生充分了解，掌握學生的個性特征，精心選擇一些能激發學生探索欲望，利于提高學生創新能力的習題和例題。數學不必追求面面俱到，各種題型都讓學生 “嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養學生舉一反三能力，使學生理解能力獲得提高，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，進而為學生的創新能力的發揮創造了條件。教師要切實做好的工作是“喚醒”學生創造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學上應大膽突破，在教與學觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探

3、討少命令，創造一些民主氣氛，對學生多鼓勵少批評。要創造和諧的師生關系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學生樂于聽數學課，為今后對學生創新能力的培養準備了開啟的鑰匙。2. 培養學生的直覺思維能力，使學生善于創新所謂直覺思維能力，是指不經逐步分析，嚴密推理與論證，而根據已有的知識迅速對問題的結論作出初步推測的一種思維能力。這種思維的特點是濃縮性與高度跳躍性，受學生所喜愛，它極易創造一種“冒險心理”和“滿足感”，因而有利于學生創新能力培養。數學教師在講解習題和例題時，可選擇一些直覺思維與邏輯思維相結合的題目，先讓學生憑直覺猜測結論，然后依據邏輯思維給予證明。經過一次次的對比，總結，使學生的猜測一次比

4、一次準確，這樣會有利于學生創新能力的發揮。3. 培養學生求異思維能力，使他們樂于創新求異思維要求學生從已知出發，合理想象。找出不同于慣常的思路，尋求變異，伸展擴散的一種活動。教師應注意培養學生熟悉每一個基本概念、基本原理、公理、定理、法則、公式，讓學生清楚它們各自的適用性。在具體題目中應引導學生多方位思考，變換角度思維，讓學生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理狀態。例：等腰三角形abcd中，對角線ac、bd交于點o，且acbd，ad=3，bc=7，求梯形abcd的面積。法一：可作aebc，垂足分別為e、f得aefd為矩形。 abedcf，可求bf長度，又通過三角形全等得1=2=45，所以3=

5、45°，得df=bf=5，可求面積。法二：作de/ac，交bc延長線于點e，這樣可得bde為等腰直角三角形，取be中點f，連結df，據rt三角形斜邊中線等于斜邊一半行df長度，df即梯形高，可求面積。法三：過o點作efad，垂足為e，交bc于f，可證efbc，據三角形全等得1=2，所以ob=oc，of是等腰三角形斜邊上中線，of= ad，同理oe= ad求出ef再求面積。法四：先證1=2，得obc是等腰直角三角形，可據勾股定理得oa=od= ，ob=oc= ，這樣s= ac·bd，代入可求值。分析上面的四種解法后，不妨再問：梯形中常用輔助線作法有作兩條高，平移一腰、平移一對

6、角線等等，那么本題平移ab，行不行？培養學生多方面，多角度地思考問題固然十分重要，因為它可以極大地活躍學生的思維，提高學生創新能力。另外，教師也必須培養學生對多種思路中選擇一種易于表達的方法，特別要提高學生的判斷、估計能力，避免學生一旦方法選擇錯誤，而不知回頭開辟新思路，這樣反而對學生的創新積極性受到傷害。4. 加強數學過程的教育，提高學生的創新能力傳統的數學教學中，往往只重視結論而忽視過程，這樣造成學生只懂得死記硬背，遇到問題多采取生搬硬套的作法，學生在聽課時看不到數學知識的形成過程。我們要重視定理、公式、法則等的推導過程。如當初科學家發現該結論時那樣既體現各種不同的思路，又分析各種思路正確

7、與否。這樣，激發了學生的創造欲望，使他們創新能力獲得提高。例如，在學習菱形的判定定理1時，若直接告訴學生結論“四條邊相等的四邊形是菱形”，學生可能覺得索然無味。不妨先安排一個作圖題：任意圖a，畫一弧與它兩邊交點b、d，再分別以b、d為圓心，以原半徑再作兩弧，兩弧交點為c，連結bc、bd，得四邊形abcd。這時，教師設計如下問題：1、菱形、平行四邊形及矩形，它們各自如何定義？2、大家所得到的四邊形是不是平行四邊形？是特殊的平行四邊行嗎？是矩形？或是菱形？3、在作圖過程中體現出四條邊有什么關系？4、請同學們下一個結論。于是，許多同學便能猜測“四條邊都相等的四邊形是菱形”。余下的工作便是指導學生對命題進行證明了。由于學生直接參與了整個探索過程，學生會感覺整節課上得有意義，感覺時間也好象過去比較快，課堂氣氛比較活躍。在“發現”定理的過程有學生的作圖與數學思維溶入，滿足了學生創造的欲望。有學生選任意a時，可能剛好a=90°，那么所得到的四邊形為特殊的菱形，即正方形了。學生的思