1、    核心素養視角下的小學勞技“多元互動”課堂教學研究    錢曉鷹摘  要：核心素養包含的內容主要有思維能力、動手能力以及創新能力等，小學勞技課在教學內容與形式上較為重視動手實踐，在實際的教學流程中需要重視學生的教學評價以及綜合素質培養等，使學生在科學的指導模式與評價模式中正確認識勞技課的重要性。關鍵詞：核心素養;小學勞技課;“多元互動”引言：勞技課作為小學階段實踐性課程之一，在內容、教學評價模式以及實踐指導方式等方面需要進行優化，使學生能夠在較好的教學形式下逐漸提升動手實踐能力。本文分別從核心素養的教學意義和勞技課教學形式展開論述。一、“

2、多元互動”課堂實施核心素養教育的意義（一）優化教學內容的實施質量早在八十年代末，中國國家教育委員會實施全日制小學勞動課教學大綱（試行草案），其中明確指出小學階段需要培養小學生的勞動能力1。小學勞技課對于學生的勞動觀念、勞動技能以及生活自理能力等具有重要的教學作用。核心素養的教育內容包括人文底蘊、健康生活、責任擔當、技術應用以及實踐創新等方面，對于小學階段的教育而言屬于重要的教學指導思想。核心素養與勞技課相結合，一方面能夠使勞技課的教學形式多樣化，另一方面能夠提升勞技課的實施內涵。（二）改善教學形式以往勞技課的教學模式主要以教師講解為主，同時通過教學示范的措施，使學生在理論講解的基礎上結合勞動實

3、踐，以提升學生的勞動技能。該種教學形式在內容以及豐富程度上較差，一方面難以使學生融入課堂，另一方面難以使學生形成正確的勞動觀念。核心素養擁有明確的教學理念，屬于新時期素養教育的重點內容，能夠在原本的勞技課教學中豐富教學內容，使教師在核心素養教育的引導下，積極探索教學形式和創新教學思維，由此在一定程度上改善教學形式的實施方式。（三）推動綜合素質教育的發展在科學技術高速發展的背景下，以其為基礎的應用技術也被相應開發，使高新技術設備和應用方式逐漸深入人類生活。從教育的角度上看，學校不能僅重視文化課程教學，還應站在社會發展以及時代背景下，重視學生的實踐教學，由此使學生在問文化學習的基礎上具備良好的實踐

4、、勞動能力。小學階段作為習慣養成的重要時期，需要積極響應國家的教育號召，重視學生的勞動技術教育，并在觀念上重視學生的觀念養成，使其正確認識文化課程在實際生活中的應用方式。在核心素養的指導下，勞技課在內容、形式以及思想上能夠引導學生積極參與實際勞動，進而在一定程度上提高學生的實踐動手能力。二、教學優化思路和實施對策（一）重視學生的主體性以往的教學形式主要以教師為主體進行展開，學生的自主性受到較多的限制2。小學勞技課主要引導學生進行工藝品制作或介紹生活常識等，使學生能夠了解相關生活竅門、設備使用方法以及相關手工藝制作竅門等。部分學校由于對學生的主體性缺乏相應的重視，導致學生在課堂上的參與度、思維能

5、力以及積極性較差等。對此，教師在教學改良上，需要結合核心素養教育的相關理念，使學生能夠在課堂環境中發揮主體性，積極進行思考和實踐，進而在理論教育的基礎上加強學生的動手能力培養。比如教師在介紹廚房設備的名稱、用途、使用方法以及安全注意事項時，可采用有效提問的形式，如電飯鍋的使用方式、使用注意事項等，使學生在結合生活實際的基礎上加強常識和動手能力的培養。此外，教師還可成立學習小組，使學生在相互討論中分享電器在生活中的使用技巧。教師在作業布置上，可設置生活實踐科目，使學生在家長的配合下完成實踐項目，如使用電飯鍋煮飯任務等。（二）優化教學評價模式根據核心素養的理論內容及核心觀點，在勞技課的教學評價模式

6、制定中，需要重視學生的思維評價、動手能力評價以及創新精神評價，使學生在科學的評價模式和指導模式下逐步成長。當前，勞技課的期末考試主要以知識點問答或手工藝品展示等。以文化考試形式對學生進行教學評價時，需對學生的創新觀點進行肯定，使學生正確認識自身優勢;在手工藝品展示的考核方式中，一方面對學生的動手能力進行肯定，另一方面對學生的設計思維進行肯定，由此在一定程度上改善教學評價模式的實施質量。（三）實施多樣化教學模式多樣化教學模式在應用上需要重視學生的主體性，確保勞技課的重點教學內容能夠圍繞學生進行展開。在信息化技術發展的背景下，教師在教學上可應用多媒體教學的形式，與學生建立起現代化的互動形式，進而逐步引導學生參與至勞技課理論和實踐教學中。此外，教師還可采用相互評價的模式，使學生根據不同的作品進行評價與討論，使學生在相互溝通中加深對動手實踐理解。三、結束語本文根據勞技課與核心素養教育的內容、形式以及教學現狀等，分別進行了理論內容和實踐探究，旨在通過相關探究成果改善學生的勞技課學習質量，同時使其的動手能力、分析能力以及設計能力等得到一定培養。勞技課作為實踐性較強的一門課程，在小學的教育階段需要引起重視，由此使學生能夠養成良好的生活習慣等。參考文獻1  袁慶芝.核心素養視角下的小學勞技"