1、    淺談語文課程改革新思路    李玉梅摘要：要搞好高中語文課程改革，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統教育教學觀點必須做到"取其精華，棄其糟粕"，而對其先進的教學經驗和優秀的教育理念應該兼容并收，同時必須結合具體情況、所任教學班學生綜合素質，然后擬訂出與之相適應的、行之有效的課程方案。關鍵詞：語文；課程改革在實驗階段，我們不僅僅要交流那些成功的經驗體會，對那些失敗的教訓及相關的案例也要給予充分的重視，而且，在新的課程改革的起始階段，那些不是很成功的教學個案及其相關的案例剖析往往比那些成功的經驗總結更有借鑒價值，更

2、值得我們細心揣摩、反復回味。只有如此，我們的教改實驗才能較有全面性、科學性、實效性，也才能經得起時間的考驗。本人高中語文改革的新思路聽說讀寫全面訓練原則：我所任教的五常職業技術教育中心學校，是招收的生員片區大，多數學生來自五常不同鄉鎮各所農村中學。他們原來對學校的教育教學情況不熟悉，對自己在未來三年所面對的高中階段是否會學有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識深淺度、教學方式等方面都存在著一定的差異性，有的學生一時間還無法適應緊張的高中學習生活。于是，個別同學對學生推動了信心，對校高中部教師的教學能力及教學方法與教學素質也提出了更高的要求。有的學生開始在作文里隱隱約約地流露出對各位科任的不信

3、任情緒，發了一些牢騷。作為一名語文老師，我最先發覺到學生這一思想傾向。如果學生對學校沒有信心，對自己的各們科教師沒有信心，又怎么談得上讓他們安下心來？又怎么談得上讓他們學好呢？面對這種情況，僅僅依靠簡單地說教與粗暴地干預顯然是蒼白無力的，難以令人信服。于是，在那一周的作文課上我布置了一篇作文，題為老師，我想對你說！，鼓勵學生暢所欲言，大膽談談對高中教學的一些看法及改進意見。我當場明確表態，不管是站在一個真心關愛學生的立場，還是作為朋友的身份，我都會負責地把同學們的意見反饋給本年段各位科任教師，我們對同學們的建議一定會認真討論，虛心采納其中合理的部分。結果，學生在這次作文中大多能夠傾吐心聲。有的

4、學生如是說：“有的教師知識淵博，上課時旁征博引，令人敬佩。但是卻忽視了學生的學生能動性和主動性，以致于教師在講臺上發表精辟的講話，我們卻趴在課桌上與周公進行拔河比賽，干脆就是睡覺了。”有的學生提出：“不要一味把我們當作毫無感情的知識的容器，拼命地往里邊裝東西。”有的學生反映：“不中要送給我們鮮的魚兒，還應該教我們如何撒網，如何捕到更多，更鮮美的魚兒。”更多的學生強烈呼吁：教師應該適時讓出一直盤踞的三尺講臺，給我們提供一個充分展示自我風采的平臺傾聽學生的建議，我覺得盡管其中有的措辭比較激烈，個別學生甚至有點偏激，但絕大多數學生都流露出一個共同的心聲，都表現出一個共同的愿望，那就是要求學校傾聽他們

5、的合理建議，鏟除傳統教育存在的種種弊端，盡早探索高中新課程改革的新思路。聽說讀寫全面訓練原則，是語文教學原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。首先，聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育在語文教學方面的具體體現。素質教育的一個重要特點就是面向全體學生，它是以全面提高每一個學生的素質為目的的。因此，在語文教學活動中，應力求使全體學生的整體素質都有得到發展。而語文素質是一個整體概念，分解出來的整體素質都能得到發展。而語文素質是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學生的語文整體素質才能相應地提高。其次，聽說讀寫能力的培養，也符合系統論的規律

6、。從系統論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。聽說讀寫在語言和思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。再者，聽說讀寫能力的培養也符合信息論的規律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動的過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀地信息的譯碼輸入彼此循環而構成的。因此，我們應打破傳統教學中相對單一的語基教學、閱讀教學和寫作教學程式，以提高受教育者語文整體能力為目標，進而促使高中語文新課程改革的早日出爐。1聽說讀寫應該是以說為龍頭，以練說活動促進聽、讀、寫等其他活動，進而促使大語文學習環境的形成

7、。11以說促看、促聽。現實生活是理論學習、創作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看，聽結合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現實生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學生必須會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓練。他們首先應學會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語所蘊涵的深層含義，進而對說話者的話語內容，停頓節奏、表情動作等方面中以品評、質疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看，練聽活動又對提高學生的說話能力，寫作水平都大有裨益。12以說促讀。大多數學生是有自我表現欲望的，他們渴望得到老師的贊許和

8、同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動中展現自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經典著作，廣泛閱讀現代的書報雜志，并且從中篩選那些實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。13以說促寫。在準備說話材料過程中，有的學生發現不少材料思想性高，可讀性強，拿來做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長，必須經過摘要、整理，有的文章個別材料過于陳舊，必須以富有現代氣息的材料加以替代、充實。于是，說又帶動了寫。2明確說話能力的訓練的目標，分階段提出具體的要求。在高中階段，從高一年級，高二年級到高三年級，根據每一階段教學的具體要求，教學內容的深入，學生訓練能力的逐步提高，所設計的

9、活動模式也應有所不同。在高一年段，應著手進行如下幾項課改實驗活動：21課前三分鐘自我介紹，朗讀比賽和成語介紹現在的高中學生，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口木訥神態，儀態欠佳，或者臉紅耳赤，抓耳撓腮，個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，我遵循循序漸進的規律，不急于求成。22每周一次說話活動課，指導學生能說會評只依靠每堂五分鐘的課前活動就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話

10、活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色。活動規則是：按照每個班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學生名單，要求抽到的同學依次上講對對某個話題發表簡短演講，或講析成語故事，或交流學習心得。23每周一次的辯論賽，提高學生聽說讀寫的綜合能力每周一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。制定了適合于高一年學生的辯論賽規則，分發給學生。并預先布置學生將自己最為關心的辯論題目擬出來供全班擇優選取，每周一公布選取的賽題。又預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發表即興的競選綱領，自薦當辯論會的主席。單號，雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整體本方所收集的材料，分別代表正、反方參賽。在主席的統一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結階段進行辯論。24以“手抄報”為載體探索作文教學新模式“手抄