1、 沁園春·長沙教案 【教學目標】： 知識與技能：復習鞏固詞的體裁知識，了解意象和意境，學習詩歌鑒賞方法。 過程與方法：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌（準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等）。學習借景抒情的表現手法。 情感態度價值觀：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。 【教學重難點】 重點：復習鞏固詞的體裁知識，了解意象和意境，學習詩歌鑒賞方法。 難點：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。 【教學安排】 3課時 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 導語：秋天是一個怎樣的季節？（收獲，豐富，多愁，充滿想象）古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關秋的詩歌

2、，以此來表達他們對秋的理解和感悟，同學們還記得學過哪些寫秋的詩句呢？ 例如： 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（孤寂憂愁） 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清凈無為） 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊） 二、復習舊知識： （一）詞： 1、中國詩歌發展流變：詩經-楚辭-古樂府-唐詩-宋詞-元曲-現代新詩 2、詞，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。又叫“曲詞”“詩余”“長短句”。詞牌決定詞的格式，段數、句數、每句的字數、聲律，與詞的內容無關。根據字數，詞分為小令、中調、長調。 3、沁園春·雪 （二）毛澤東 毛澤東（1893年12月26日197

3、6年9月9日），字潤之，湖南省湘潭縣韶山沖人。詩人，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家、政治家和思想家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。 三、寫作背景： 本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，

4、不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。 本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現代詩。 四、誦讀詩歌，初步感受。 （一）自讀，注意部分字的讀音（橘，舸，崢嶸，遒，遏） （二）播放多媒體課件配樂朗讀，比較并評價。 （三）再讀課文，思考問題： 1、本文上下闋各自寫了什么？分別有何直觀感受（用形容詞概括）？ 2、分別找到統領本文上下闋的關鍵字詞。 3、找出最能體現本文主旨的一句詞，并體會它的作用。 明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。 （看） 下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。 （憶） 主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?（承上啟下） 第二課時 一、品味鑒賞上闋，體景悟情 （一）賞析前三句 1、哪位同學能夠通過合理

5、的調整、補充，把前三句的大意通暢的說一說？ “獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。 2、比較鑒賞 毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江” 附：江雪·柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 明確：江雪是柳政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協的心志。毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而語的！ （二）賞析由“看”字領起的秋景 1、一個“看”字統領到哪？ 萬山紅遍萬類霜天競自由 2、詩人都看到了哪些秋景（選取哪些意象）？ “意象”，是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約

6、定俗成、有規律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節”的節操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。抓住詩歌的意象，我們就可以迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，感受到其中雋永深刻的情感。 作者抓住哪些關鍵意象來描繪“湘江秋景”圖的？ 明確：（萬）山 紅（遍） （層）林 （盡）染 （漫）江 碧（透） 綠色給人以活力 （百）舸 （爭）流 競爭給人以動力 鷹 擊長空 魚 翔淺底 3、討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？ 山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 江中：漫江碧透，百舸

7、爭流 （近觀） 天空：鷹擊長空 （仰視） 水底：魚翔淺底 （俯察） 寫景應多角度、多方位立體式描寫。 4、體會語言的表達效果。下列句子中加點詞能否被括號中的詞語替換？ 鷹擊（飛）升空，魚翔（游）淺底，萬類霜天競（爭）自由。 明確：括號內的詞不能替換加點的詞。因為“擊”顯示了鷹展翅的力量和搏擊的雄姿；“翔”寫出了魚的活躍和自由自在；“競”表現了在明凈清爽的秋天里萬物蓬勃旺盛的生命力；“擊”“翔”呼應“競”，而括號內的詞可用于任何一個同類事物。 5、古人筆下秋景多肅殺悲涼，清冷凄慘，而毛澤東筆下的秋景為什么如此燦爛多彩，充滿生機？ 提示：毛澤東的身份、地位、抱負 比較這兩首詞的主題思想的差異。 卜

8、算子·詠梅（陸游） 驛外斷橋邊，寂寞開無主。只是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子·詠梅（毛澤東） 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。 鑒賞提示： 陸游詞所描寫的梅花特點是：寂寞孤獨、歷經風雨，清高自守，百折不渝，芳香永駐。毛澤東詞所描寫的特點是：耐寒堅毅，不爭名利，適時報春，在花叢中笑看人間春的到來。 陸游詞所表現的是作者孤高自傲，志向清高，不與俗艷同流，百折不撓，是站在個人修養的角度上抒寫的。毛澤東詞所表現的是一個革命者堅強不屈，一心為爭得國家與世

9、界變革的勝利而奮斗，甘愿犧牲自己為人民迎來光明幸福的春天的精神，是站在一個革命者的立場上，寫出了一類人的心聲與志向。 （三）體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。 “悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？ “主沉浮”的深層含義是什么？ 提示：聯系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境 小結：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨~的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。

10、 二、在理解的基礎上，背誦上闕。 第三課時 一、回顧上節課要點，朗讀（背誦）課文。 （獨立寒秋看湘江秋景問誰主沉?。?二、欣賞下闋 （一）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構上起什么作用？ 起承上啟下的過渡作用。上闋寫獨立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與同學一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。 （二）“憶”的內容有哪些？ 恰同學少年浪遏飛舟！ 1、“同學少年”是怎樣的形象？ “風華正茂”青春年少，才華橫溢 “書生意氣，揮斥方遒”熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。 “指點江山，激揚文字”激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊

11、，宣傳真理。 “糞土當年萬戶侯”蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。 總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。 2、鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”此句的大意是什么？用此句結尾有何作用？ 提示：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！睔馄谴?！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！ 小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。 （三）上闋提出了“誰主沉浮”的問題，下闋回答了嗎？ 用回憶藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即

12、由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。 三、小結： 上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。 下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩負著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。 上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。 四、積累 除沁園春·長沙的名句外，你還能說出毛澤東哪些詩句？（建議課外由學生自行收集） 如： 1 不到長城非好漢，