1、    思想政治課教學中的問題設計分析    孔麗榆【摘要】隨著廣東省廣州市番禺區“研學后教”新課改的進行，筆者通過不斷實踐，有幸成為課堂案例研究隊伍中的一員。在教學高中思想政治必修4價值的創造與實現一課時，先后兩次修改本課重難點內容的問題設計，利用一手開發的“教學問題設計評價量”表進行比較觀察和記錄，探討政治課教師如何合理進行課堂教學問題設計，以提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】 思想政治課教學 問題設計 課堂觀察g631 a 2095-3089（2016）06-0052-02一、觀察點選點說明有效問題設計是課堂順利進行的紐帶；有利于轉變學習方式，提高課

2、堂實效；有利于培養學生的批判思維和問題意識；也有利于教學目標的實現。所以此課堂觀察特意選擇教學問題設計進行對比觀察與評價。二、課堂重難點問題設計呈現及觀察表說明1.兩次課堂重、難點問題設計對比呈現基于教學要有利于激發學生的學習興趣，筆者選取了與學生年齡相仿的“無臂鋼琴師劉偉”的視頻故事作為情景素材來突破重點內容（實現人生價值的三大方式），兩次編寫并修改重點內容的問題設計，分別應用于兩個平衡班（7班和9班）。同時，基于教學應遵循理論聯系實際的原則及素材的選取盡可能體現生活化等原理，采用了“本班義賣獻愛心活動”的現場照片來攻克難點（在個人與社會的統一中實現人生價值），同樣設置了兩次不同的難點問題設

3、計分別應用于7班和9班。現把兩次在重難點處的問題設計對比呈現如下（見表1、表2）：教師先投影展示該授課班級的學生義賣獻愛心活動的現場照片，再討論回答以下問題：三、觀察結果分析及教學建議1.觀察結果分析第一，評價量表中的第一個觀察點是問題設計的科學性方面，主要觀察問題表述是否準確無歧義。從兩次課堂觀察可知，設問表述是否準確直接影響學生的思考方向及作答情況。比如，在教學“在砥礪自我中走向成功”的知識設問中，第一次問“劉偉走向成功需具備什么樣的品格和素質”，部分學生面對“品格和素質”這個詞會感覺比較抽象，不知道具體回答些什么。根據教學應符合學生的認知水平和高中生的思維特性，第二次設問修改為“走向成功

4、需要付出哪些主觀努力”，學生能回答諸如“有毅力、要堅強、堅持、永不言敗、目標明確、心懷理想”等，表現為更加理解問題所指。第二個觀察點是問題設計的教學性方面，包括觀察問題設計是否適用于使用者，是否過于細碎，是否有一定的思維含量，以及能否支持所屬的教學內容。觀察可知兩次所設計的問題除了第一次有2個設問學生理解起來有點困難外，其余基本符合學生的認知水平，考慮了學生的實際情況，符合學情，適合使用。但部分設問呈現出過于細碎且思維含量不高的現象，如在講授“在勞動和奉獻中實現人生價值”知識點時，第一次設問為：“劉偉一直努力奮斗著，他幸福嗎？他的人生有價值嗎？結合故事，他是如何獲得幸福和創造出自己的價值的？”

5、，問題細而煩煩，思維含量低。基于問題設計力求精簡明確有針對性等特點，第二次設問修改為引用劉偉在視頻中說過的一句話，再分析他幸福的原因。而設問基本都能較好支持所屬教學內容，為教學內容服務第三個觀察點是所設計的問題是否具有開放性，是否能促進教學內容的自然生成，問題結論是否標準化。觀察可知，在第二次重點問題設置中，如“誰給他提供了什么樣的幫助，他如何利用這些幫助回報社會”，“他的成功需要付出哪些主觀努力”，以及在第二次難點問題設置中，“列舉自己能為班級、為社會所做的事”等，都具有較大的開放性，學生只要言之有理，能自圓其說即可，因此在這些地方知識能較好地生成，但是結論部分就帶點標準化，結論統一為：實現人生價值的三大方式。最后一個觀察點是當一個設問包含幾個小設問才能更好地服務于內容時，幾個設問間是否具有層次性、梯度性，遞進性是否強。觀察可知，兩次的難點問題設計都具有較強的遞進性，第一小問都是為第二小問作鋪墊，使知識間過渡更為自然。參考文獻：1蔣永貴：促進學習的課堂教學問題設計與實施j.教師教育研究，2014年9月第5期.2濟南市教學研究所主編.思想政治教學案