1、    淺談小學數學教學中情境創設問題的反思    張雪摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學階段對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此小學數學教師在進行課堂教學時，要采用情境問題創設的方式，堅持做到聯系學生的生活實際創設問題情境;保證問題情境的創設和學習實際相符合;利用現實中的數學問題來創設問題情境;保證創設的問題情境能夠引起學生的思考;提升學生在問題情境中的學習體驗這幾個關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。關鍵詞：小學數學;教學情境;問題反思一、聯系學生的生活實際創設問題情

2、境數學知識如果能夠和生活中的實際問題通過類比，將學生的生活實際轉換成實際的數學問題情境，教師引導學生將他們在潛意識中能夠轉化成數學問題的生活知識進行系統的整理，達到一個新的高度。幫助學生將生活問題數學化的過程中，啟發他們對生活問題進行合理的數學化解釋和應用，獲得更高度的數學方法和數學思維能力。例如，在學習“認識圖形”這一課中，教師就可以開展“猜一猜”的游戲活動。首先運用多媒體將事先準備的圖片用幻燈片的形式展現出來，將一個圖形的部分擋住，然后讓學生猜測這個圖形的名字。學生會回答教師：“可能是三角形、梯形和平行四邊形?！苯處熯@時可以緊接著再問學生“不會是什么圖形呢？為什么呢？”學生會說：“不會是長

3、方形和正方形，是因為正方形和長方形的四個角都是直角，而圖形中沒有直角?！边@時教師再將另一張幻燈片放映出來讓學生猜測是什么圖形，一定不是什么圖形，原因是什么。有些學生會說是梯形，有些學生會說是平行四邊形，這時就會出現爭議。教師這時順勢就可以提問：“為什么不能夠肯定究竟是哪一種圖形呢？是因為這兩種圖形有共同的特征，有著什么樣的圖形之間的聯系呢？”然后引導學生將手中的梯形和平行四邊形進行比較和深入的研究。在這個“猜一猜”的過程中，學生運用了在生活中已經積累的對圖形特征的經驗，可以運用生活中的數學經驗將圖形進行一個簡單的分類，把幻燈片中沒有蓋住的圖形和平面圖形進行一個比較。例如在學生只看到一個角時，學

4、生就會想到三角形、平行四邊形和梯形，再根據其他的圖形特征來確定這個圖形究竟是什么。二、保證問題情境的創設和學習實際相符合在小學數學教師進行生活問題情境的創設時，應該全面考慮創設的情境內容是否和所學的數學知識有充分的聯系，是否有教學的意義和學生思考的價值，不能夠出現為了構造生活情境而去特意創設生活情境的錯誤思想和做法。除此之外，教師在進行情境問題的教學過程中應當考慮學生自身的數學素養，并且在課堂內容和生活結合的過程中考慮學生的自主性，讓學生能夠根據具體的數學實例自主思考問題。例如，在學習“軸對稱圖形”的過程中，教師先帶領學生觀察可樂瓶、板擦、蝴蝶標本等幾組圖片來詢問學生這幾組圖片有什么共同之處，

5、同時發給學生不同窗花的剪紙，讓學生自己動手觀察它們都有什么特征。引導他們對自己手中的窗花進行對折，發現這些圖形對折之后都能夠重合在一起，但又發現如果不是沿著中心直線進行對折，兩側的圖形是無法重合的。這就可以引導學生將軸對稱圖形的定義歸納總結出來：“如果一個圖形再沿著一條直線進行對折，直線兩側的圖形能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。”緊接著小學數學教師就可以鼓勵學生再次列舉還有哪些生活中的圖形是軸對稱的。最后小學數學教師可以給學生發放彩色的卡紙，讓學生自由發揮，不管是折紙還是剪紙，都要求學生根據自己在生活中積累的經驗來進一步感悟軸對稱圖形的概念和特征。這種讓學生在學習的過程中自然而然聯系

6、到自己生活實際的做法，能夠提升小學數學的教學質量，能夠讓課堂變得高效。三、利用現實中的數學問題來創設問題情境任何一門學科都和生活是分不開的，數學也不例外。數學這一門學科也是來源于生活，在現實生活中有很多數學原型，數學在生活中是可以讓學生聽到、見到和感受到的。不僅如此，數學知識也可以從其他學科中學習到的知識遷移過來，可以是從思維知識面中獲取的。教師如果要從情境中創設數學問題，那么創設的問題必須是基于學生數學現實的，但基于數學現實生活還不夠，還要在此基礎之上添加高度，這樣的問題創設才能夠最大化調動學生學習數學的積極性，并且能夠調動學生主動思考數學問題的探究能力。小學數學教師應當引導學生利用已經學過

7、的數學知識來尋找新學知識的突破點，學會將數學知識進行合理的遷移。例如，在教學“體積與容積”時，因為有些學生沒有聽過“體積”這個概念，有些學生聽過在心中也并無其具體概念。因此，教師會采用比較物體大小的方法來為學生引入“體積”的概念。教師這時拿起板擦和粉筆，問學生“這兩個物體哪個大，哪個??？”學生就會紛紛回答教師：“粉筆小，板擦大?！苯處熢谶@時可以對學生進行夸獎，緊接著問學生：“你知道生活中還有哪些物體是存在大小的呢？”這時教師就開始導入新的課程了，“在我們的生活中有很多物體都是有大小之分的，平時我們喝水的水杯也有自己的大小，水桶也有大小，總的來說這些就叫做容器，那么容器所能容納的空間也有大小之分

8、。這就是我們本節課所要學習的內容體積和容積?！钡沁@樣做教師在課下和學生交流中會發現，這樣的情境創設不會引起學生學習數學新知識的積極性，也不能充分調動學生學習新知識的興趣。因此，教師應當反思自己的教學模式，積極地發現和探索有利于學生接受和掌握住新知識的設計思路。例如，以故事為線索引出新知識：“大家都聽過烏鴉喝水的故事嗎，誰來講給大家聽聽呢？”在學生的講解過程中，教師可以配合放進石頭之后水面會上升的演示實驗，然后問學生：“是什么讓水面上升的呢？是老師添加進去水了嗎？”學生會回答：“不是?！苯處煏又鴨枺骸澳鞘鞘裁醋屗嫔仙哪兀俊睂W生會說：“石頭放進了水里，占據了水的空間?！苯處熢诖嘶卮鹕线M行引

9、導：“每個物體都有自己的空間，這就叫做物體的體積，我們今天一起來研究體積和容積吧?！边@種情境創設的方法能夠激發學生對數學知識的探究興趣，以生活中的實際情境和學生熟知的故事為教學背景，讓學生感覺到真實有趣，讓枯燥的概念變得更加形象。四、保證創設的問題情境能夠引起學生的思考創設問題情境的目標之一就是能夠強化學生的數學思考能力，在教師給出的問題情境中獲得所能提取到的數學問題，然后根據自己思維邏輯的理解，推斷出最終問題的答案。小學數學教師應當給學生足夠的時間來思考數學問題，實行“少教學多讓學生學習”的情境理念。認清教師的主要職責就是扮演學生學習的引領者和輔導者，并不能完全讓學生跟著老師的思維走，應當培

10、養學生自己主動處理情境問題的思維能力。例如，在學習“圓的認識”這一課中，教師可以帶領學生回憶我們日常生活中的自行車車輪是什么樣的，車輪的軸是裝在哪里的。如果教師怕有些學生可能回憶不到，那就在課堂中帶一個自行車的模型給學生進行展示，幫助他們回憶。通過觀察會發現自行車車輪的軸是裝在圓心上的，由此來提問學生這是為什么。有些學生不能夠通過自己的想象力和經驗來解決這兩個問題，教師就可以帶領他們上講臺去模擬平時騎自行車的動作，學生通過真正的實際表演就可以思考出：“圓心到圓周的每個距離都是相等的，即圓的半徑都相等?！彪m然是總結出了圓形的基本特征，但學生對于半徑和直徑還是不能夠扎實地掌握。為了讓學生進一步掌握

11、這些基礎概念，小學數學教師可以在黑板上寫出幾組不同的半徑數據，鼓勵學生通過自己在生活中積累的經驗，聯想出生活中有哪些圖形是最接近這些半徑數據的。在十八厘米的范圍內，學生會猜測出餐飲食品中的比薩和餐具盤子等物品;在四十五米的半徑范圍內，學生會猜測出塑膠跑道和花壇等實際事物。通過創設這樣的問題情境，讓學生充分思考，找出自己在平時積累的知識與如今的數學知識相結合，會讓學生的思維一個更高的維度。五、提升學生在問題情境中的學習體驗小學生的好奇心相對較強，在這個年齡段就會出現注意力不持久的現象，因此小學數學教師給學生提出有關情境的問題應當滿足小學生的好奇心。在小學生思考并解答的過程中獲得一種非常良好的學習

12、體驗感，比如愉悅感和認同感，或者是在自己腦海中的知識印象再一次被加深。小學數學教師在進行數學情境的問題創設時應當充分考慮好內容的趣味性，抓住學生愿意學習數學知識的“目光”，保證小學生都能夠融入數學情境中來，這樣才能夠提高學生積極參與數學情境的效率，以此能夠更好地達成教學目標，還能夠提高學生在課堂中的參與度，促進教師與同學之間共同合作的融入感。例如，在學習“100以內數的認識”這一課中，小學數學教師應當提前準備好裝有10100粒黃豆的紙袋放在每個學生的桌子上，然后告訴學生這節課要進行數數的比賽，數的物體就是黃豆。數數的步驟是先將袋子中的黃豆擺好在桌子上放置整齊，這樣有助于老師幫助你檢驗數的正確與否。學生就會覺得這節課非常有趣，并且接觸到的還是生活中常見的黃豆，就會集中精力融入數數游戲中來。但在這個過程中，教師就會發現有些學生就會在以“十”為單位將黃豆擺放在一起，這時老師只要數一數這些黃豆有幾組就可以了，因此學生就會發現數學老師可以很快地將他們的黃豆說出有多少粒。這時教師就可以在關鍵時刻引出這些學生以“十”為單位的擺法，然后引出“十”的概念，將學生主動地進入教師創設的如何快速數黃豆這一情境中來，跟隨教師的步伐認識到了兩位數的奇妙之處。