1、學校語文學困生基本情形調查表1、你喜愛上語文課嗎？a.喜愛（）b.比較喜愛（）c.不喜愛（）2、語文老師講課你聽得懂嗎？a. 聽得懂（）b.大部分聽得懂（） c.有一點聽不懂（）3、上課你舉手發言嗎？a.發（）b.有時發（） c.不發（）d. 老師根本不叫我（）4、你上課時最喜愛干什么？（可多項）a. 聽老師講課（）b.和同學講話（）c.玩把戲（）d.想其他事情（）e.什么也不想，發呆（）5、你想不想做老師布置的作業？a. 作業多，不想做（）b.作業難，不會做（）c.只想玩，不愿做（）d.爸爸媽媽媽不讓做（）6、學習上有困難時，你最想找誰幫忙你：a. 找老師（）b.找同學（）c.找父母（）7、

2、回家后最喜愛干什么？a. 寫作業（）b.看電視（）c.打嬉戲機（）d.和同學玩（）8.你平常看不看課外書？看（）有時看（）不看（）9.在家里，你爸媽管不管你？管（）有時管（）不管（）道堂學校語文學困生的成因分析及摸索階段性小結道堂學校因其地理位置特殊，它的生源往往比較復雜，除本施教區同學外，仍有本村外施教區的，于是學困生的組成和成因也就有其復雜性、特殊性；摸清這些學困生的成因，把握他們的特點，找到切實有效的幫教策略成為道堂學校所面臨的一個迫切性的課題；筆者帶著探究的心理，第一對本校三至六年級段的20 名本地學困生和30 名外來學困生 從“主觀心理，家庭環境，語文基礎”三大方面，“語文情感，自信

3、心，榮譽感，作業習慣和態度，課堂表現，學習伙伴，學習環境，家庭訓練，家人素養，字詞基礎，讀寫基礎，學習積極性”等十二個主題進行了調查和座談，然后從結果再結合平常的教學，分析道堂學校語文學困生的成因并摸索幫教策略；一、城郊學校語文學困生的成因有以下幾方面因素：一心理因素；不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，有信心要學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業，但是可怕作業又多又難，缺乏獨立摸索，刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依靠同學和父母；他們的內心期望夸獎得到敬重，但又不敢發問，不敢回答，怕出丑；長期的兩面心理使他們產生了以下的一些心理障礙：1.自卑心

4、理；在調查的50 名學困生中，62% 的同學有 “我這個人比較笨，怎么學也學不好”這樣的想法； 60% 的學困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑；80% 的學困生不和成果好的同學做伙伴，就是怕好同學瞧不起他們；請看調查統計：你是不是有 “我比別人笨， 怎么也學不好” 的想法： a 沒有 19 人 b 有時有 22 人 c常常有 19 人 你常常和哪些同學在一起？a 成果好的 10 人 b 成果一般的 20 人 c 成果和我差不多的（ 10 人）上課你不舉手發言是：a 不敢回答 30 人 b 沒聽清不知怎么回答12 人 c 聽不懂不會回答（ 8 人）通過座談明白到不少學困生產生自卑的緣由除了

5、學習因素外，更多的是由于覺得自己是外地同學， 家庭條件差， 言語溝通有困難，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈；2. 惰性心理；對學困生來說，成果比較差，惰性是重要緣由；他們有一種不良的學習習 慣， 表現在課堂上總是消極聽講，調查顯示有70% 的學困生在課堂上想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對老師布置的作業想做，但抱著應對的態度，抄襲甚至懶得做；3. 畏難心理；有些稍難一點的需要摸索一下的問題，不愿去摸索，有時仍埋怨老師對所教的學問要求太高，難以接受； 調查顯示有54% 的學困生遇到錯題就抄襲同學的作業或胡亂做一下，74% 的學困生做回家作業遇到難題就直接問父母甚至不做；請看調

6、查統計：你上課時常常做什么？a 聽老師講課 15 人 b 發呆 20 人 c 講空話或做小動作15人做錯了作業你怎么辦. a 自己摸索后訂正23 人 b 看同學作業 20 人 c 瞎做一下 7人做回家作業遇到難題怎么辦？a 先自己摸索再問父母13 人 b 直接問父母 31 人 c不做（ 6 人）二家庭環境因素； 父母們為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，54% 的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查， 也有 56% 的家長只停留在翻看和口頭檢查上， 更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業，調查顯示84% 的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、談天、打麻將，86% 的家長很少

7、布置或從不布置課外作業， 66% 的學困生表示家人幫忙自己的才能有限；此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，常常給孩子買課外書的家長只占調查人數的12% ；請看調查統計：你有單獨做作業的房間嗎？a 有21 人 b 沒有 29 人你家的學習環境怎么樣？a 清凈 22 人 b 比較吵鬧難以安心學習28 人你家人檢查你作業嗎？a 常常檢查 23 人 b 工作忙很少檢查23 人 c 從不檢查 4人父母給你買課外書嗎？a 常常買 6 人 b 有時買 32 人 c 沒買過 12 人爸媽另外給你布置作業嗎？a 常常布置 7 人 b 有時布置 25 人 c 從沒布置 18 人對語文難題你的家人能

8、幫忙你嗎？a 能17 人 b 有時能 27 人 c 不能 6 人 家人怎么檢查你的作業？a 每題檢查并指出錯誤22 人 b 翻看一下 25 人 c 只是口頭問一下 3 人你家人晚飯后常常做什么？a 輔導我作業 8 人 b 加班 15 人 c 看電視或談天 21人 d 打麻將 6 人這樣的環境，這樣的家長，使這些學困生在回家以后的學習和訓練幾近空白；單腳跳的總追不上雙腳跑的，更何況這些學困生在學校學的也不好，久而久之他們和班里其他同學的距離越拉越大，心理障礙也越來越大；三語文基礎因素；從調查結果可以看出，這些學困生的語文基礎特別薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀

9、和寫作了；通過座談明白到，造成不少學困生語文基礎薄弱除了主觀緣由，仍有不少客觀緣由，由于這些學困生是插班生，又來自不同地區，以前學習的教材和氛圍不一樣，甚至連語言溝通也存在問題， 調查顯示有48% 的學困生表示在師生溝通中有語言障礙；這些學困生語文基礎薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個從量變到質變的變化過程；一些老師認為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴格要求，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償仍而心灰意冷、自甘消沉；四智力和非智力因素；從調查表可以發覺， 70% 的學困生在課堂上無法專心地聽老師講課，這說明他們的有意留意才能急需培育； 60% 左右的學困生記憶才能比較弱， 對學過

10、的學問記不住或遺忘較快；在學困生的進展過程中智力因素當然重要，但非智力因素更不行忽視；美國訓練心理學家布盧姆認為：學困生的形成緣由是教學失誤積存所致；對于學困生，許多人只盯著智力因素，而始終輕視非智力因素的培育，這其實是教學的一大失誤；許多同學在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系；如調查顯示，64% 的學困生遇到不熟悉的字詞就跳過不讀或胡亂讀一下，40% 的學困生做作業不是一下子做完， 54% 的學困生遇到難題就依靠別人，60% 的學困生只對機械的謄寫感興趣；這些數據說明他們怕學、厭學，絕大多數是學習目的、動機、愛好、情感、意志等非智力因素導致的；請看調查統計：讀一篇短文遇到不熟悉的字

11、你是：a 查字典或請教別人18 人 b 胡亂讀一下或跳過不讀 32 人 語文作業中你比較喜愛：a 謄寫 30 人 b 讀背課文 12 人c 作文和閱讀 8 人做語文作業時， 你總是： a 一下子做完 30 人 b 做一會玩一會 17 人 c 干脆不做 3人對于語文中的背誦作業你是：a 能背出 9 人 b 背過遺忘 25 人 c 總也背不出干脆不背 16 人學過的字詞你能夠：a 在其他文章中也會讀25 人 b 過一段時間就忘了25 人 二、綜上所述，道堂學校的語文學困生有以下特點：學問基礎參差不齊；溝通中有肯定的語言障礙，家庭訓練幾乎為空白；摸索不積極，不愿或不善于動腦筋，常常回避那些比較要用腦

12、的習題，思維上有惰性；留意力很難集中，易分心，特殊是有意留意的長久性不夠；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶，善于機械記憶而不善于規律思維；任性好動，自控才能差，思想行為明顯心情化；是非觀念模糊，自我熟悉不到位，有心理障礙；三、對此，我從學困生的心理和學習兩大領域進行了幫教策略的摸索： 一 育人先育心，育心先知心，學困生心理幫教策略；心理幫教要遵循“曉之以理，動之以情”的原就，將心比心，以心交心，從排除學困生自卑感，提高自信心和傾聽學困生心聲，做學困生知心人等方面去查找幫教策略；1. 設立“學困生心理詢問熱線”和“知心信箱”，給學困生搭建訴說溝通的平臺；在學校里， 學困生是一個弱勢群體，他們

13、受排擠、 輕視， 沒有才能和機會參與各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說；作為老師的我們假如不去關注學困生，不傾聽他們的聲音，那真是學困生的悲傷，校內的悲傷；筆者認為，不需要特地設立一臺電話來作為學困生的心理詢問熱線，只要每一位語文老師公布自己的小靈通或家庭電話，囑咐學困生有心里話或疑問撥打老師電話或者寫在紙條上投到“知心信箱”；起初，學困生不會主動訴說，這時我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動；2. 開展“一幫一，結對子”幫困助學行動；近朱者赤，近墨者黑，假如讓學困生和優秀生交往，那么學困生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中轉變自己；從

14、調查中可以看出，學困生不敢和優秀生交往，歸根結底是自卑心理在作祟；為此我們要以身作就，帶頭確定一個幫困對象，然后訓練和引導每個優秀生開展“一幫一，結對子” 幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中， 生生之間是公平的，完全沒有必要自卑；用我們的愛心、 真心、 細心、 耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們一個明媚的天空；二 學困生學好語文的幫教策略；1.“低起點、小步伐、勤商定”爭星脫困的教學方式；對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學 目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，制定出“學困生分層

15、目標評判 細就”，然后和他們作出一天、一周、一月的商定，勉勵他們一小步一小步地走向勝利 目標，繼而爭星脫困；蘇霍姆林斯基說“請記住：勝利的歡快是一種龐大的心情力氣， 它可以促進兒童好好學習的愿望；請你留意，無論如何不要使這種內在的力氣消逝；缺 少這種力氣，訓練上的任何奇妙措施都是無濟于事的；”對學困生，特殊要留意把培育 勝利心理、強化內部動力機制作為訓練目標，堅持對他們施行勉勵性評判，為他們創設 享受勝利歡快的機會，激發起學習愛好和自信心；“學困生分層目標評判細就”和“爭星脫困”詳細說就是：以語文課程標準的分段教學目標為基準，依據學困生實際再細化為a 級、 b 級、 c 級三級評判目標，每個級

16、別都有相應的積分，讓學困生爭取積分，累積到肯定積分頒星嘉獎；比如閱讀中的朗讀課文， 語文課程標準對此的要求是“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們把它分成a 級正確 2 分 ； b 級正確、流利3 分； c 級正確、流利、有感情 5 分 ；在實際操作中，以評判細就為指導，聯系每一篇課文，讓學困生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獵取相應的積分；每一個單元終止后小節一次并頒星嘉獎；每個單元有三篇課文，假如累積到6-8 分就頒跨過星，累積到9-12分就頒追趕星，累積到13-15 分就頒驕傲星，期間假如其次單元比第一單元有進步，再頒進步星勉勵；期末進行總結考評和補測；制定學困生

17、分層目標評判細就和爭星脫困實際操作，能讓學困生感性地看到自己進步的過程，享受達成目標的歡快，在目標達成中產生爭取更大目標的動力；但是這兩項工作是特別復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、 胡子一把抓， 不妨以 “寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫忙學困生脫困；2.課堂應有學困生的聲音；第一老師的心中應當有學困生的位置，在進行課堂教學設計時能照料到學困生，從一些相對簡潔的操作和提問來培育學困生課堂參與的積極 性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；仍有在學法設計上，盡可能設計幾個合作溝通的環節，讓學困生在小組溝通中獲得錘煉的機會；其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用勉勵的語

18、氣和稱贊的心態，以排除他們的可怕和自卑的心理；就像于永正老師那樣，為了讓一個同學讀好一個語句，一遍又一遍地勉勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利；這期間，聽不到一句斥責，看不出一絲厭煩，有的只是勉勵和稱贊；再次，可以運用潘昌湘老師的“你能行”的心理示意的手法，間接地激起學困生學習語文的熱忱，重樹學習語文的信心；如當自同學字新詞或練讀課文時，我們可以特 意來到他們的身邊，靜靜地告知他們：預備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師 信任你能行；仍有，我們可以和學困生進行一些課堂商定，并把商定結果和爭星脫困掛 鉤，依據表現嘉獎相應積分；3.語文學習的寬闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的；因此，在勉勵學困生學好課本的同時，仍要留意對他們課外閱讀的引導；學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有愛好讀等問題，為此我們可從“制造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文舉薦書目、優秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書溝通會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到勝利的歡快，激起課外閱讀的愛好愛好；此外， 我們要親密聯系家長，取得家長支持， 家校合力轉化學困生；學困生的家長，特殊是城郊學校學困生的家長，因忙于生計，往往無暇顧及子女的學習，有些家長甚至已經對子女的學習失