1、青島版三年級上冊 空氣的成分 說課稿我說課的內容是青島版學校科學三年級上冊第五單元“我們四周的空氣”的其次課空氣的成分；一、教材分析本節內容是在同學熟悉到空氣是氣體；它占據空間的基礎上， 指導同學熟悉空氣的組成，知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的；本節繼“空氣在哪里”之后，再次讓同學經受和體驗較為完整的探究空氣的過程，引導同學用觀看、試驗、摸索的方法分析空氣的成分，使同學體驗到合作學習的開心； 著重分析了本節在這一單元中的位置和作用課本內容分三部分： 1、活動過程：空氣是一種單純的氣體嗎？2、自由活動：人類的生活離不開空氣； 3、拓展活動：二氧化碳是什么樣的的？二氧化碳有哪些

2、用途？【介紹了這一節的內容有三部分 】二、說同學雖然空氣是看不見摸不著的無色透亮的氣體，同學學起來會比較抽象，但是由于空氣的無處不在并且與我們生活的息息相關，從上一節的學習已經明白了空氣的有關性質，知道空氣占據肯定的空間， 因此同學會比較感愛好；【經過上一節對空氣的學習和明白，同學對本節課的學習會很感愛好】三、教學目標科學新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培育創新精神和實踐才能打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：1、探究才能： 培育同學的觀看才能、試驗才能；培育同學記錄試驗過程、試驗現象、試驗結果的才能；2學問把握：明白空氣主要是由氮氣、氧氣等多種氣

3、體混合而成，知道人類的活動離不開空氣，氧氣能支持燃燒；3、情感、態度與價值觀：培育同學實事求是、嚴謹踏實、與人合作、樂于探究的科學態度；四、教學重難點及教學突破重點：知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持燃燒的氣體 -氧氣和不支持燃燒的氣體-氮氣；難點：證明剩余的氣體不支持燃燒；教學突破：1、通過設問、摸索、爭論、試驗、思辨等進行深化探究，為此我設計了四大環節，三個好玩的環環相扣的試驗，層層推動，完成學習目標；做要消耗一部分空氣的試驗，老師除了引導同學觀看試驗仍要啟示同學摸索；如，在觀看與驗證燃燒要用去一部分氣體時，老師設問：罩上玻璃杯后燭火漸漸熄滅，是不是由

4、于玻璃杯里的空氣用完了？提出這些摸索問題并不急于回答，而是通過試驗進一步綻開探討和摸索，發覺蠟燭燃燒時只用去了空氣的一小部分；2、通過歸納概括發覺規律：通過試驗探究，同學已從直觀上觀看到燃燒用去了一部分氣體，使水進入瓶子占據了一小部分空間；但仍要通過對比分析，進一步試驗，爭論空氣中所含的成分；接著進行下一個試驗，驗證瓶內剩下的氣體是否能支持燃燒？其操作過程是：一生擰開瓶蓋，一生將點燃的火柴放進瓶口觀看有什么現象發生？同學從試驗現象中發覺：火柴的火焰立刻熄滅；這個時候老師就可以引導同學進行分析：杯內剩下的氣體不能支持燃燒；接著進行歸納進一步確定空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種

5、是不能支持燃燒的氣體；最終通過教材插圖，引導同學歸納出：空氣不是一種單純的氣體，而是由多種氣體混合而成的；五、教法設計及學法指導為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法以問題 -試驗探究法、同學演示法；2、學法以試驗探究法、小組合作法、集體爭論法為主；六、教學預備一堂課要取得勝利，必需做好充分的預備，為此我做了以下預備工作：老師預備：集氣瓶（玻璃瓶） 、水槽、培育皿同學預備：兩根相同的蠟燭、大小不同的兩只玻璃杯、固定在玻璃上的蠟燭、去底塑料瓶、水槽、紅色水、燒杯、打火機（或火柴）【另外我仍做了細心的的教學預備】七、教學過程科學課程標準提倡以“提出問題猜想假設試驗驗證得出結論生活應用”

6、的基本模式呈現內容；為了讓同學經受科學探究的全過程，我想提出問題，讓同學通過摸索， 提出假設，再讓同學通過自己設計的對比試驗進行驗證，最終得出結論并嘗試應用；我設計了以下幾個環節：（一） 激疑激趣，引入新課我將采納提誕生活問題的方式導入新課的學習；1、老師出示兩根同樣長的蠟燭；提出問題：假如把兩根蠟燭同時都點燃，這兩根蠟燭燃燒的時間會怎樣呢？生 1：一樣長生 2：不行能是完全一樣，但相差不會太多；2老師出示一大一小兩個杯子，提出問題：假如同時把小杯子和大杯子分別罩在燃燒著的兩根蠟燭上，又會怎樣呢？【以上其實是探究活動的第一步提出問題，分成兩步來提，主要是考慮問題的梯度，給同學留足充分的摸索空間

7、】3、同學分小組爭論對試驗結果進行推測，并說出推測的依據；【做好試驗 】推測情形預設：生 1：小杯里的先熄滅，由于小杯子里空氣少，大杯子里空氣多；生 2：兩個杯子里的蠟燭同時熄滅，由于它們都有空間；【此處應留意引導同學有依據的推測】4、分組試驗驗證推測，匯報試驗結果；小杯子里的先熄滅，大杯子里的后熄滅. 【強調同學填寫好試驗報告單】5、摸索：為什么同樣長的蠟燭，小杯子里的先熄滅，大杯子里的后熄滅？生 1：大杯子里的空氣多，蠟燭燃燒的時間就長；生 2：小杯子里的空氣少，蠟燭燃燒的時間就短；（老師板書：空氣多燃燒時間長，空氣少，蠟燭燃燒的時間短）6、老師小結：假如蠟燭不罩杯子，暴露在空中，會有源源

8、不斷的空氣補充，它們會始終燃燒，直到蠟燭全部燃完；剛才同學們說大杯子中的空氣多，蠟燭燃燒的時間長；小杯子里的空氣少，蠟燭燃燒的時間短；那就是說，物質燃燒必需有空氣，空氣能支持燃燒； 【在這里我的總結不是同學結論的總和， 我留意把同學的結論提升深化， 歸結到有指向性的一點上 , 也就是：物質燃燒必需有空氣，空氣能支持燃燒；許多同學會考慮到空用了多少，用完了沒有的問題，從而很自然的轉入下一個探究環節；表面看與爭論空氣的成分不大相干，其實空氣的第一種成分已經呼之欲出了】（二） 師生互動，探究新知1、試驗探究空氣支持燃燒，燃燒只用去了一部分“ 空氣”(1) 提出問題：杯中的蠟燭為什么會熄滅呢？生 1：

9、大杯子和小杯子中沒有空氣了；生 2：仍有空氣，但是變少了；敘述：有的同學認為大杯子和小杯子中沒有空氣了；有的同學認為仍有空氣；可是空氣看不見摸不著，為了弄清哪些推測是對的，我們通過試驗來驗證一下好嗎？【依據空氣的特點，設計了有技巧性的問題，激起了同學的探究欲望】(2) 老師講解、示范試驗；分別將兩根粘在玻璃片上的蠟燭放到裝有紅水的培育皿中，點燃其中一根蠟燭；將兩個帶蓋去底的塑料瓶垂直地罩在蠟燭上，究竟會有什么現象發生呢？大家動手做做看；(3) 同學分組試驗、觀看結果，老師巡回指導；【做好試驗 】(4) 同學溝通試驗結果；生 1：蠟燭漸漸熄滅，瓶子里進了水，水面高于外面的水面，且高的不多；生 2

10、：沒有點燃蠟燭的瓶內沒有水進入；(5) 提出問題： 大家觀測到這些現象后， 有什么摸索或疑問嗎？ 【我目的是培育同學的發散思維估量同學的問題不會很復雜】同學提出的問題預設：生 1：塑料瓶內的水為什么會上升？生 2：水為什么升到肯定的高度就停止了？生 3：沒點燃蠟燭的瓶內水為什么沒有上升？有沒有同學能說明這些問題？生 1：沒有點燃蠟燭的瓶內空氣占據了空間，所以水進不去；生 2：蠟燭燃燒后瓶內的空氣削減了，水就涌進去占據了騰出來的這部分空間；生 3：燃燒需要空氣，要用去一部分空氣；(6) 老師小結：只有一小部分空氣可以支持燃燒；【我的這個總結不是沒有道理的，完全可以從同學的問題和說明中找到答案:蠟

11、燭漸漸熄滅， 瓶子里進了水， 水面高于外面的水面，且高的不多（水涌進去的不多，說明支持燃燒的空氣只是一小部分）】【同學自然要產生這樣的疑問 ;剩下的大部分氣體 它能不能支持燃燒呢 , 很淡定地轉入下一個探究環節，符合同學的認知規律】2、試驗探究：剩下的氣體不支持燃燒(1) 提出問題：現在杯內仍剩下大部分空氣，它能不能支持燃燒呢？請同學們推測一下；同學：剩余的氣體不支持燃燒(2) 摸索：你能否設計一個簡潔的試驗，來證明一下？(3) 分小組設計試驗方案(4) 溝通試驗方案：一人擰開瓶蓋，一人劃燃火柴，將火柴放在瓶口試一試，看火柴是否連續燃燒？(5) 試驗驗證，老師巡回指導【做好試驗】(6) 試驗結

12、果匯報：火柴熄滅了 摸索：剩下的氣體有什么性質？同學：剩余的氣體不支持燃燒（ 7）老師總結：【很自然的得出空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不能支持燃燒的氣體；甚至仍有同學懷疑空氣中仍有別的氣體嗎？引入對于空氣成分的介紹；】3. 向同學介紹空氣的成分課件出示小資料：空氣是多種氣體組成的；包括氮氣、氧氣、二氧化碳等；支持燃燒的 那部分氣體是氧氣，它占空氣體積的21%，大約 1/5 ，其他的主要是氮氣，大約占空氣體積的78%；組成空氣的各種氣體是混合在一起的，而不是彼此分開的；（三）、實踐應用，溝通提高：人類的活動離不開空氣1體驗生命與空氣的關系；短時間內憋氣談感受；感受；同學：人的生命不能沒有空氣，人的呼吸需要空氣；同學在教室內做短暫的猛烈運動：如原地下蹲10 次，用勁往高處跳10 次，運動完談同學：活動越猛烈，需要的氧氣或者空氣越多；2人們在生產、生活中對空氣的應用，明白人類的活動與空